論幼兒園教師實(shí)踐智慧的不斷生成獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

論幼兒園教師實(shí)踐智慧的不斷生成獲獎(jiǎng)科研報(bào)告“我以為好教育者，應(yīng)當(dāng)具有靈敏的手去抓機(jī)會(huì)，并且要帶千里鏡去找機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)找到了，就用手去抓住彼，不斷地抓住彼，還要盡力地發(fā)展彼?！?/p>

一陶行知

在網(wǎng)上調(diào)查問題當(dāng)下幼兒園教師面臨的最大困難與挑戰(zhàn)是什么？大部分幼兒教師回答的是：雖然天天和孩子在一起，也知道玩是孩子的天性，應(yīng)該讓孩子游戲，但并不真正了解每個(gè)孩子，難以做到在孩子游戲時(shí)給與孩子恰當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)。而幼兒園教育的質(zhì)量，往往取決于教師在教育中的所作所為，取決于教師是明白自己應(yīng)該做什么，能夠做什么？首先，部分幼兒園管理者熱衷于各種新理論和課程模式的引入與移植，其次，對(duì)于新理論的學(xué)習(xí)與探索淺嘗輒止，不能很好的和本土文化以及本園教育實(shí)際情況相結(jié)合，難以提升、內(nèi)化為教師自身的實(shí)踐智慧。另外，教育者（家長和教師）擔(dān)心孩子輸在“起跑線上”，學(xué)齡前兒童被迫提前大量學(xué)習(xí)各種知識(shí)與技藝，把本該游戲的時(shí)間都用在超越兒童最近發(fā)展區(qū)的超前知識(shí)與技能學(xué)習(xí)上，伴隨而來的是兒童在還未真正踏上學(xué)習(xí)之路前便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的深深的厭倦與恐懼。正如蘇霍姆林斯基所說，“一個(gè)孩子將來成長發(fā)展的前景，要看他的童年是如何度過的，取決于他的童年時(shí)期由誰引領(lǐng)攜手，外部世界的哪些東西入心入腦了?！庇變簣@教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志度是什么？幼兒園教育的合理性追求是什么？對(duì)這一系列問題的追問與反思引發(fā)了本人思考。實(shí)踐智慧是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志度，幼兒園教育的合理性追求是讓游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)，兒童在游戲活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)和成長。

案例：（中二班）男護(hù)士

最近一段時(shí)間，區(qū)域活動(dòng)時(shí)樂樂常常選擇去小醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生。今天他來晚了一步，西西已經(jīng)穿好醫(yī)生的衣服，用聽診器在給病人看病。樂樂去衣架上拿了一件護(hù)士服，走過去請(qǐng)郭老師幫她穿上。郭老師笑著問樂樂，“這可是粉色的護(hù)士服哦！”樂樂笑了笑說，“我會(huì)當(dāng)護(hù)士。”接著，樂樂認(rèn)真地抱著玩具娃娃，熟練地幫“娃娃”打針，消毒、輸液，還輕聲安慰“娃娃”說，“別怕，打針不疼的，打完針病就好了。”儼然就是一個(gè)“小護(hù)士”。

分析：在中二班區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，本人針對(duì)剛才區(qū)域活動(dòng)中觀察到的樂樂當(dāng)“男護(hù)士”的情況與郭老師進(jìn)行了溝通。郭老師說，“醫(yī)院在幼兒的印象中是比較恐懼的，幾乎每個(gè)孩子都怕吃藥、打針。在很多孩子的印象中，護(hù)士一般都是溫柔、細(xì)心的阿姨，可是在樂樂眼里，護(hù)士似乎只是一種工作，只要是喜歡這種工作的人都可以去嘗試和勝任?！彼J(rèn)為，激發(fā)孩子的角色游戲熱情，就要鼓勵(lì)孩子做自己感興趣的事，看到孩子樂此不疲、一絲不茍地“敬業(yè)精神”，在“小醫(yī)院”游戲中孩子們找到了自己的樂趣，自己也覺得很開心。針對(duì)樂樂小朋友在“小醫(yī)院”中的表現(xiàn)出的興趣與認(rèn)知需要，我問郭老師下一步有什么支持孩子的活動(dòng)打算和規(guī)劃？郭老師想了想說，“首先，在醫(yī)院中要多設(shè)置幾位醫(yī)生和護(hù)士的角色，增加小朋友游戲角色選擇的機(jī)會(huì)。其次，了解孩子對(duì)醫(yī)院的已有經(jīng)驗(yàn)?！毕挛珉x園時(shí)郭老師與樂樂媽聊起了樂樂在醫(yī)院游戲中的表現(xiàn)，了解到原來樂樂父母在西郊開了一個(gè)小醫(yī)院。樂樂孩子從小在這樣的環(huán)境下耳濡目染，對(duì)醫(yī)院里醫(yī)生、護(hù)士等角色特征已經(jīng)非常了解。正是因?yàn)橛辛诉@樣的生活經(jīng)驗(yàn)，樂樂才對(duì)“醫(yī)院”游戲情有獨(dú)鐘。

回應(yīng)：在今天的游戲中，孩子們無疑拓展了自己的經(jīng)驗(yàn)和能力：語言表達(dá)和角色扮演。游戲情節(jié)的發(fā)展，是孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的遷徙，也是孩子創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)。我想，在今天孩子們的游戲基礎(chǔ)上，老師可以引導(dǎo)他們更加完善的認(rèn)識(shí)醫(yī)院的部門構(gòu)成、醫(yī)院?jiǎn)T工的職責(zé)分工、就醫(yī)流程等內(nèi)容，推動(dòng)孩子們下一次的游戲向更高階段發(fā)展。

小結(jié)：

在幼兒園教育中，一方面，幼兒需要自由選擇的機(jī)會(huì)來主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)，并追隨自身的興趣去探索，在這種幼兒發(fā)起并主導(dǎo)的活動(dòng)中，教師的角色并非是被動(dòng)的、消極。另一方面，幼兒教師要善于利用通過觀察所獲得的信息規(guī)劃下一步有目的、有計(jì)劃支持兒童游戲與學(xué)習(xí)發(fā)展的活動(dòng)方案，引導(dǎo)幼兒積極投入活動(dòng)，并對(duì)幼兒的活動(dòng)給與及時(shí)的回應(yīng)。正如盧梭曾說，“任何一個(gè)不自覺的動(dòng)作，只要我們善于去尋找，就不可能在我們心中找不到它的原因。兒童在游戲中學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)世界是什么樣，自己又是怎樣。兒童在游戲中成熟，他們?cè)谟螒蛑兄噩F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，藉以對(duì)付各種復(fù)雜、矛盾的感情?！庇變盒枰袡C(jī)會(huì)追隨自己的興趣，主動(dòng)發(fā)起游戲活動(dòng)，建構(gòu)自己對(duì)人、事物和世界的認(rèn)識(shí)。然而在這些幼兒發(fā)起和主導(dǎo)的游戲活動(dòng)中，教師并非是消極、被動(dòng)的，教師在努力尋找適切的教育機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒積極投入教師發(fā)起并主導(dǎo)的活動(dòng)，并計(jì)劃對(duì)這些活動(dòng)作出積極回應(yīng)。如馬克斯·范梅南所言：“不斷識(shí)別某個(gè)孩子或一群孩子，什么是好的和恰當(dāng)?shù)?，什么是不好的和不恰?dāng)?shù)?，這才是教育學(xué)的行動(dòng)和反思?！敖逃侨祟愖匀欢话l(fā)展的一個(gè)過程，不是教師教了什么，也不是通過教授得來的，而是兒童從環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)得來的。教師的任務(wù)不是講授，而是為兒童設(shè)置特殊的環(huán)境，準(zhǔn)備和安排一系列的文化活動(dòng)。”

通過某一視角、某一思維方式對(duì)教育問題的分析所獲得的教育理論也非絕對(duì)真理，而是某種相對(duì)合理的認(rèn)識(shí)。然而，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師一旦擁有實(shí)踐智慧，就會(huì)避免盲目地、教條地信奉和推崇某教育理論，就會(huì)避免教育實(shí)踐蛻化為一種格式化的機(jī)械操作，避免人云亦云;教師擁有實(shí)踐智慧，在“幼兒主導(dǎo)的游戲”與“教師主導(dǎo)的教學(xué)”之間努力尋找平衡，平衡即不走極端，既非不管不問，也非強(qiáng)制灌輸，平衡的觀點(diǎn)倡導(dǎo)教師與幼兒都在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用這一中庸立場(chǎng)。

對(duì)于幼兒園教師來說，唯有深入實(shí)踐，“在實(shí)踐中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理論、應(yīng)用理論、消化理論，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智，形成一種直接促成教師的有效教育行為生成的教育實(shí)踐智慧。”實(shí)