淺析青少年自尊和家庭教養(yǎng)獲獎科研報告

淺析青少年自尊和家庭教養(yǎng)獲獎科研報告【摘

要】自尊對青少年學(xué)習(xí)成績也具有顯著影響。即便是在控制個體的人口統(tǒng)計特征和家庭背景的條件下，自尊仍然會對青少年的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生顯著的正向影響。自尊水平越高，青少年的語文成績會越好;青少年自尊水平越高，青少年的成績也會越好。

【關(guān)鍵詞】家庭教養(yǎng);青少年;自尊

引言

青少年的學(xué)習(xí)成績一直是教育社會學(xué)的重點議題，家庭是青少年進行社會化的第一個場所，父母是青少年的第一任老師，父母教養(yǎng)方式對青少年發(fā)展發(fā)揮著重要作用。擔(dān)負著教育功能的家庭對青少年發(fā)展的影響，尤其在非智力因素的培養(yǎng)上，可能會遠遠超過學(xué)校教育。青少年時期的學(xué)生，不僅面臨身體和心理上的變化，也會面對繁重的學(xué)業(yè)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上容易產(chǎn)生多種不良情緒，對其發(fā)展產(chǎn)生不良影響。而父母如果能對青少年進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在對孩子的教養(yǎng)方面采取更為合適的方方法，那么會有利于青少年的發(fā)展。目前對于學(xué)業(yè)成績的研究大多停留在兩兩相關(guān)的分析水平上，有探討父母教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)成績的影響，也有自尊對學(xué)習(xí)成績的影響，還有學(xué)習(xí)投入對學(xué)習(xí)成績的影響，

不同的教養(yǎng)方式會對青少年的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不同的影響，除了教養(yǎng)方式對學(xué)習(xí)有直接影響外，會不會通過其他變量中介于學(xué)習(xí)成績呢？目前學(xué)者在家庭和學(xué)習(xí)成績進行研究時，加入了家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟地位等因素，近年來，國內(nèi)外有關(guān)父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)成績的研究表明父母教養(yǎng)方式是影響青少年學(xué)業(yè)成績的重要因素，但以往研究沒有將自尊作為中介詳細的探討教養(yǎng)方式和青少年自尊的關(guān)系，那么父母教養(yǎng)方式、自尊和青少年的學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g到底是怎樣的關(guān)系

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父母教養(yǎng)方式相關(guān)論述

1.1父母教養(yǎng)方式的概念

心理學(xué)家Perris是最早對教養(yǎng)方式進行定義的學(xué)者，他指出教養(yǎng)方式是父母在教養(yǎng)子女的過程中表現(xiàn)出來的教養(yǎng)行為。父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)態(tài)度、自身的行為以及通過行為傳遞出來的情感表現(xiàn)的集合。父母通過教養(yǎng)方式將社會觀念、行為方式、社會道德等傳遞給子女，會影響子女以后的生活。

廣義的家庭教養(yǎng)方式指家庭成員之間相互影響而實施的一種教育;狹義的家庭教養(yǎng)是指由撫養(yǎng)者對其子女實施的教育。父母教養(yǎng)方式指家長在撫養(yǎng)和教育子女的過程中表現(xiàn)出來的一種行為傾向，是對父母教養(yǎng)行為的概括特征。父母教養(yǎng)方式是教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)情感以及外顯表現(xiàn)的教養(yǎng)行為的組合體，是親子交往的實質(zhì)反映，具有相對穩(wěn)定性。

1.2父母教養(yǎng)方式的類型

不同學(xué)者根據(jù)不同角度劃分了父母教養(yǎng)方式的類型。從父母的要求與反應(yīng)性兩個維度將其劃分為權(quán)威型，專制型和溺愛型三種教養(yǎng)方式。通過“要求”和“反應(yīng)性”兩個維度的交互作用，界定了第四種教養(yǎng)方式類型，即忽視型教養(yǎng)方式。其中，“要求”表示父母有沒有對青少年的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并讓他們完成這些標(biāo)準(zhǔn);“反應(yīng)性”代表父母對孩子接受和愛的程度，以及發(fā)現(xiàn)孩子需求的敏感程度。父母家庭教養(yǎng)方式劃分為：忽視型、民主型、專制型、溺愛型、懲罰型、成就要求型和教育的不一致型七種類型。劉金花（2000）在西蒙茲劃分的維度的基礎(chǔ)上結(jié)合我國實際情況進行研究，將家庭教養(yǎng)方式劃分成以下五種：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛型、期待型和分歧型。

國內(nèi)的學(xué)者關(guān)于青少年學(xué)習(xí)和教養(yǎng)方式的研究也在逐漸增多，包括初中生父母教養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)投入的研究;針對父母教養(yǎng)方式、親自溝通和社會適應(yīng)的研究。另外還有一些學(xué)者對父母教養(yǎng)方式的測量為研究方向。

2自尊的概述

2.1自尊的概念

威廉詹姆斯（1890）第一次提出了自尊的概念，他指出“人們的自我感受完全取決于人們?nèi)绾慰创约海Q于人們的實際情況與自己所設(shè)想的可能性的比值，自尊=成功/抱負水平”。MorrisRosenberg認為“自尊是針對于某一特定客體，即自我本身的一種積極或消極的態(tài)度。高自尊表明一個人是‘足夠好的心理感受，個體感到自己是一個有價值的人并尊重自己。

自尊就是自我價值感，是個人在社會生活中，認知和評價作為客體的自我對社會主體以及作為主體的自我的正向的自我情感體驗。本研究的自尊指：“個體對自己做出的評價，它表達了一種肯定或否定的態(tài)度，表明個體在多大程度上相信自己是有能力的、重要的和有價值的。”自尊指個體在社會比較的過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極評價與體驗。

自尊量表（SES）和自尊問卷（SEI）可以對自尊進行測量，學(xué)者黃希庭所編制的自我價值感量表也可以測量自尊。自尊量表（SES）是1965年羅森博進行編制的，常被用作測量整體自尊，也是最為經(jīng)典的自尊測量工具，該工具的特點是方便和跨文化適應(yīng)性好。該量表含有10個條目，是采用4點計分方式，有正向和反向計分。本文主要是根據(jù)自尊量表問題中提取的因子，對自尊進行計分。

自尊是一種心理現(xiàn)象，被許多學(xué)者作為研究對象。目前有關(guān)自尊的研究主要集中在父母教養(yǎng)方式與自尊關(guān)系的研究、自尊和學(xué)業(yè)的研究以及自尊與心理健康的研究，對不同群體的自尊情況進行研究。青少年自尊結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點及其影響因素的研究中發(fā)現(xiàn)：青少年外顯自尊和元自尊的發(fā)展水平會隨年級升高逐漸增長，但在高中階段會逐漸下降。在進城務(wù)工農(nóng)民子女自尊發(fā)展的心理彈性研究中發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)民工子女自尊的不利因素有以下幾個方面：家庭比較貧困、父母和子女較早分開以及父母患有疾病等;學(xué)習(xí)自我效能顯著預(yù)測自尊總分及自尊各維度;社會支持能夠顯著預(yù)測農(nóng)民工子女的自尊。

2.2自尊對學(xué)習(xí)成績的影響

自尊水平和學(xué)習(xí)成績存在中度相關(guān)關(guān)系，成績好的學(xué)生自和成績不良的學(xué)生相比，自尊水平會更高。自尊與在英語成績的關(guān)系，自尊和英語成績之間沒有顯著性相關(guān)關(guān)系。但從自尊和低水平組、中水平組、高水平組學(xué)生的英語成績的相關(guān)系數(shù)來看，相關(guān)系數(shù)在逐漸增大，也就是自尊有利于提升青少年的英語成績。自尊對學(xué)習(xí)投入的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入和自尊具有顯著正相關(guān)，自尊能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。青少年的自尊較低時，容易對自己進行消極的評價和自我懷疑，不信任自身具備的能力，自我價值感較低。在學(xué)習(xí)方面，不能全身心投入其中，有困難的時候沒有運用身邊的資源解決問題，所以很少會有積極情緒。青少年自尊水平較高時，會非常信任自己，能夠看到自己的長處和能力，愿意主動學(xué)習(xí)，因此自尊水平較高的青少年會比自尊水平低的青少年在學(xué)習(xí)上投入更多。青少年自尊水平越高，會對自己有更好的評價，在學(xué)習(xí)和生活中會有積極體驗感，愿意擴大自己的視野并學(xué)習(xí)更多知識，會進行經(jīng)驗總結(jié)和自我反思，有利于學(xué)習(xí)成績的提升。

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