2023年捅馬蜂窩教學設計5篇

2023年捅馬蜂窩教學設計5篇捅馬蜂窩教學設計1

教材分析：

本單元的主題是“成長的蹤跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色調，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了很多人童年的獨特經(jīng)驗和感受?！锻瘪R蜂窩》好像帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感改變，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于新奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件損害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思索——人與動物如何相處。

學情分析：

本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱忱的特點，簡單激起他們的愛好。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際狀況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習主動性，激活課堂氛圍，為學生供應廣袤的自主學習空間。

布置預習：

1、熟讀課文。

2、借助工具書自學生字、詞。

3、了解馬蜂。

教學目標：

學問與技能：

1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。

2、理解“樂園、冒險、報仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內容。

過程和方法：

1、借助工具書或結合語境與生活閱歷理解詞語。

2、通過對話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關語句說一說“我”情感的改變，引發(fā)思索人與動物如何相處。

情感看法價值觀：

通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的改變，產生不損害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學重點：

理解課文內容，產生不損害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學難點：

體會“我”的心理和情感改變。

教學過程：

教學設計設計意圖

第一課時

一、導入

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？

（預設：找一兩位同學說說自己親身經(jīng)驗的故事和感受。）

今日我們和聞名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

二、自讀課文，整體感知

1、師范讀（要求：仔細聽，把不相識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯(lián)系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組溝通解決。如仍解決不了，提出來全班溝通或查工具書，如：查字典等。）

3、檢查學生閱讀狀況和對生字新詞的理解。

（預設：可采納一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，剛好訂正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞剛好溝通，并做出說明說明。）

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于新奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件損害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思索——人與動物如何相處。

(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，老師剛好的評價總結，以激勵為主)

2、指導有感情的朗讀課文。

其次課時

一、回顧課文內容

上節(jié)課，我們初步了解了課文內容，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院，感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前，誰能用簡練的語言概括故事的主要內容？

二、品讀課文，談感受

中心話題：請同學們再次專心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的改變？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行溝通。

（預設：教學時老師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）

小組溝通

全班溝通

1、（1—7自然段）

通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的埋怨、爺爺?shù)木妫?，激發(fā)了“我”的新奇心，“我”心情激烈，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“劇烈渴望”等詞體會作者劇烈的新奇心。通過“靜靜溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

（預設：這一部分對主子公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了劇烈的新奇心。教學時老師要適時的指導學生進行朗讀。）

板書：新奇渴望

2、（8--9自然段）

抓住“徑直”“猛烈”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思索：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由新奇、渴望變成了什么？（驚呆）

（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比方“馬蜂”，突出了馬蜂報仇時的那種高速度，那種追擊人時的猛烈再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的'氣概。正是這種拼死的氣概使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣概）

老師指導朗讀。

板書：驚呆膽怯

3、（10--16自然段）

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不愿饒你，它要舍命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的相識：小小的馬蜂是一個了不得的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生欽佩！

老師指導朗讀對話，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長，和“我”的懷疑不解。

板書：贊美、心情沉重

4、（17--21自然段）

這種對馬蜂的欽佩和對自身的罪孽感，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？

（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何損害旁人的事”。）

老師指導朗讀。

板書：舒心

人與動物和諧相處

三、升華情感

作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

(預設：1全部的生命都有它存在的價值，我們要敬重全部的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠和善的孩子。學生回答其中一點即可，老師要以激勵為主。)

四、拓展延長

1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）

2、最終老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節(jié)課的結尾。

小獅子：我以為國王是可以為所欲為。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能為所欲為。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，全部的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的螞蟻和跳動的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告知你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯(lián)的。

3、舉薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》

五、作業(yè)

小練筆：由于無趣，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的損害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美妙和甜蜜。你曾有過類似的經(jīng)驗嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！

板書設計：

捅馬蜂窩

心情：新奇渴望—驚呆膽怯 —贊美、心情沉重—舒心

人與動物友好相處

聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，調動他們的閱歷世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。

掃清字詞障礙，為理解課文做打算

培育學生的概括復述實力，和語言表達實力。

訓練學生概括文章主要內容的實力，幫助學生回顧文章內容，走進文本，文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的改變，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發(fā)學生內心的情感。

用詳細的問題引發(fā)學生思索，體會人物內心改變。

調動學生的閱歷世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理改變。

肯定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。

深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”

通過記錄美妙的童年，培育學生的寫作實力。

捅馬蜂窩教學設計2

教學目標：

1、品讀、抓重點詞句，深化了解課文內容。

2、感悟文本，體會課文內涵。

教學過程：

一、復習引入，導入新課

1、復習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？

2、導入。老師：同學們，本文按事情的發(fā)展依次有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的緣由、經(jīng)過、結果；“我”對馬蜂的再相識和“我”對馬蜂歸來的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達清晰的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進課文，深化了解課文。

設計意圖：教化學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所學材料的愛好，勝利的情感體驗能讓學生對教材有著深厚的探究意識。本環(huán)節(jié)讓學生通過對舊知的回顧，學生勝利的情感體驗有利于增加對文本的探究意識。

二、品讀重點，深化感悟。

1、出示提綱，明確重點。

默讀課文，用筆畫出文中比較精彩的部分，在旁邊寫下你的感受。

2、品讀感悟，美讀升華。

（一）細讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過

（1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？

（2）集體溝通反饋：

馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的打算及過程。

（3）相機重點引導：

A、作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭？從這些內容，你了解了哪種寫作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）

B、從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么？這對我有什么影響？（引導出：捅蜂窩的方法及“我”劇烈捅蜂窩的欲望）

C、品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6—7段）

①、找出詳細描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。

②、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________！（驚心動魄、扣人心弦、驚慌、恐驚、驚惶……）

③、老師小結：是啊，捅馬蜂窩的情景驚慌而扣人心弦，找出詳細語句品讀、體會。

④、指名反饋句子，相機出示：

A、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器?！?/p>

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩打算工作的動詞，并談談讀后感受。

（從動詞中傳神地透露出“我”打算得細致周密，同時也突出了“我|既想捅又膽怯 的心理，進而體會捅窩的驚慌和扣人心弦。）

B、“一些受驚的.馬蜂轟地飛起來，我抓緊用竿頭頂住蜂窩用勁地搖撼兩下，只聽得‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！?/p>

引導學生邊讀邊想像情景。指名談感受。

（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容，只見黃色，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、驚慌的情景。）

指導朗讀，想像、感悟。

C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而猛烈地朝我撲來，似乎一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機?！?/p>

品讀句子，找出關鍵詞，體會，從中你感悟到了什么？

指名反饋，重點引導：“徑直而猛烈”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣概；又用一個比方句“似乎一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機?！睂懗隽笋R蜂的拼死一搏。

感情朗讀，體會感悟。

⑤小組合作，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。

4、老師小結：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。緣由是什么呢？是的，靠的就是平常視察細致，靠的是精確生動地運用一些表示動作、行為、情態(tài)的動詞，靠得是細微環(huán)節(jié)描寫這一表達方法。所以希望同學們，在平常要留心視察，并駕馭一些寫作技巧。

設計意圖：葉老說：“老師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導?！卑验喿x、理解、品嘗、感悟留給學生，讓學生真正成為學習的主子；把啟發(fā)、點撥、引導、激勵留給老師，讓老師真正為學生的學習服務。本環(huán)節(jié)正是以質疑明確學習方向、以自讀自悟感悟文本內涵、以合作溝通加深內容理解來體現(xiàn)這種理念的。在讀中理解、讀中感悟、讀中升華。

（二）研讀8—11段，了解馬蜂的特性。

（1）輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴?，我對馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關語句。

（2）齊讀課文第11段，思索：

A、“我”對馬蜂的看法發(fā)生了怎樣的改變？

B、面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達了“我”什么樣的心情？

①小組讀文、思索、溝通、探討、匯報。

②老師小結：“我”對馬蜂的看法由厭惡轉為欽佩。因為“我”損害無辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

C、再次讀文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了?！?/p>

引導學生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的詳細體現(xiàn)，令人佩服。點明文章主旨。

設計意圖：本環(huán)節(jié)運用自主探究、小組合作、抓重點句子研讀感悟，以突出學生的主體地位及新課標提出的“提倡自主、合作、探究的學習方式”。同時又培育了學生不動筆墨不讀書的好習慣。

（三）精讀第12段，感悟文本內涵

（1）默讀本段，思索：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認為這樣寫的好處是什么？

（2）集體溝通，老師引導：

作者運用設問句更表達出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急迫心情。特殊是最終一句，既突出了兒童的無趣之舉，又表達了盼歸的急迫，更是在呼吁我們要善待動物，善待生命。

設計意圖：培育學生讀中思索、讀中感悟的習慣。

（四）入情入境，體會作者情感改變

速讀全文，從每一部分中感悟作者的內心感受。

引導學生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會作者的情感改變。

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過體會作者情感改變，把握文章基調，進而提高感情朗讀水平。

3、立足教材，拓展延長。

（1）文中還有哪些不理解的問題？

（2）從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學習完課文后，你想說些什么？

引導學生深度理解：做事冒失，不經(jīng)調查探討，造成的后果有時是無法彌補的，要學會為他人著想。

設計意圖：教會學生學會質疑，學會探究文本的真正意圖，對學生進行必要的思想教化，以達滲透人文教化之目的。

三、多元訓練，讀寫結合。

1、寫一則50—100字的學文讀后感。

2、依據(jù)課文第7段的描寫，寫一場景。（提示：留意人物動作、心理、神態(tài)及細微環(huán)節(jié)描寫）

設計意圖：讀寫結合，以達閱讀之真正目的。

板書設計

打算細致周密

要善待生命

5、捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事

為他人著想

結果挨蜇盼歸

捅馬蜂窩教學設計3

教學目標：

1、體會作者心情改變的過程，品嘗語言。

2、在閱讀實踐中產生不損害別人、與自然和諧相處的情感。

教學重點：

體會關鍵詞語的含義，理解我思想感情改變。

教學難點：

了解課文內容，產生不損害旁人，與自然和諧相處的情感。

教學過程：

一、歸納內容，回憶認知。（提速）

1、出示課題，：今日我們接著學習31課，齊讀課題，這篇文章是根據(jù)什么依次寫的？

2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

二、牽出情線，初步感悟。（回文讀書，引出新奇）

（一）閱讀全文，找出感情句子。

1、隨著事務的發(fā)展，作者的情感有什么改變，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。

2、能不能用你的讀來告知大家，其他同學仔細傾聽，你聽出作者的什么心情？畫一畫核心詞語。

3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心

過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的渴望

（二）體會渴望，激情朗讀。

1、出示第一次情感改變的句子，學生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里，（）要屬爺爺窗檐下的'馬蜂窩了，似乎（）。

3、想一想，這是一個什么樣的孩子？調皮、新奇

4、體會朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的劇烈渴望。那多好玩！

過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關的句子

三、深化領悟，品嘗詞句。（挖掘詞句，以讀悟情）

（一）、自讀自悟，品嘗含義。

1、指導理解驚呆

2、找一找與它親密聯(lián)系的句子，自己讀一讀。

（二）、體會詞語：

1、去掉這些詞語行不行，為什么？

2、你喜愛那個詞語，為什么？這種感情還能從哪看出來？

3、讀一讀，體會感情。

（三）、朗讀：

（四）、不顧一切：

1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

2、連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說的？

你毀了它的家，它當然不愿饒你。它要舍命的！

3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯(lián)系上下文，找尋近義詞。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

5、什么樣的氣概與架勢。

6、這是一只的馬蜂。學生填空。

過渡：你看作者從一個舍命，發(fā)掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。

作者由于劇烈的新奇，引發(fā)了一個沖動，結果被馬蜂蜇了，事隔多日，作者的傷好了，他驚恐稍定，但心情沉重了，這是為什么呢？

四、讀中感悟，升華主題（辨析詞義，體會心情）

（一）配樂合讀15段

（二）這是一只充溢激情和志氣的馬蜂，卻因我而！

（三）因此作者說：

我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，好像有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

（四）朗讀、感悟

（五）選擇恰當?shù)脑~語，填空。

盼望希望渴望悲觀

那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？

一年過去了，我每天（）

馬蜂卻沒有來；

轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充溢了（），它又飛走了。

空空又是一年；我心中（）極了。

第三年，風和日麗之時,我（）它們能回來。

（五）、主題升華

過渡：你們看，作者的心情被描寫得多詳細呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，好像打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者按下決心，他說：不再做一件損害旁人的事。

1、出示：不再做一件損害旁人的事

2、思索：從題目來看更應當是不再做一件損害馬蜂的的事，那怎么作者又說是：不再做一件損害旁人的事？小組探討

總結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的朝氣，人與人要和諧相處，才能有和諧的關系。

過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

五、重換題目，育人訓練。（回文讀書，深化理解）

1、請你自己讀書，想一想，這篇文章，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事，想一想，我們還能不能在環(huán)幾個其他的題目呢？

發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事

2、趣：什么好玩？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來

趣：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛的家

六、品嘗詞句，動筆書寫。

這篇文章中又很多美麗的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動筆抄一抄。

捅馬蜂窩教學設計4

一、教材分析

一謀篇立意

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、新奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的相識。文章描寫細致，充溢情趣，表現(xiàn)了孩子無趣、新奇的心理，以及調皮、單純的特點。

二文章脈絡

全文根據(jù)事情的發(fā)展依次，可分為三個部分：

緣由：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿鷳n引起了我的新奇心。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于膽怯 忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因膽怯 馬蜂而不敢去后院了。

三寫作方法

文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的改變，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展?？v觀全文，“我”經(jīng)驗了“渴望一遲疑—新奇一驚呆—膽怯 ”的心理改變過程。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么好玩呀！那顆本就極富新奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，更加鼓動出一種極強的渴望。雖然“我”曾因害怕而遲疑過，最終“還是新奇戰(zhàn)勝了害怕”，最終不顧一切地斷然行動了?？墒?，當“我”看到了馬蜂拼死的氣概時，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從新奇渴望到害怕遲疑，由害怕遲疑到渾然不顧，直至受驚膽怯 這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子無趣新奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠和善的心地和新奇、探險的本心。

二、學情分析

通過小學四年時間的學習，學生已基本具備了識字實力，老師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過預習自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和關鍵詞的詞義在溝通中隨文加以檢測、指導。

在閱讀方面，學生已駕馭一些閱讀方法，也有了初步感知課文的實力。課前，老師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有學問儲備，有針對性開展預習工作。本單元教學目標為有感情地朗讀課文。在每冊的教材中都出現(xiàn)過這樣的的要求。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟

語言，體會作者用詞的精確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注意方法，并在課內加以落實。

在理解重點句上，老師可通過各種語言訓練，針對該年段學生思維深度、言語概述實力不強的特點，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。

三、教學目標

依據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：目標一：通過學習，相識本課的生字，并在詳細語言情景中理解“遲疑”、“害怕”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“害怕”等字音；駕馭“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“害怕”等詞語的含義，從而體會“我”內心的感受。

目標二：讀懂文章充溢情趣的語言，了解“我”情感的改變，有感情的朗讀。教學時可先讓學生根據(jù)事情的發(fā)展依次理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句綻開教學，老師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感改變的緣由，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關鍵是教給學生有感情朗讀的方法。

目標三：結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

新課標強調三維目標，尤其是對過程的注意。這里的過程不僅包含駕馭學問與技能的過程，還包括體會情感、提高相識的過程。在這篇文章中，通過對人物內心感受部分的研讀和想象，讓學生從內心理解作者的`感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、教學設計

探討教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現(xiàn)以下三點：

（一）敬重學生特性化理解和體驗，以讀貫穿始終。

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫捅馬蜂窩時的情景進行描寫，課件協(xié)助呈現(xiàn)，帶領學生走進文本情境；通過品讀人物的動作，想象內心感受，體會兒童自然而純真的心靈，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，觀賞到人物調皮、單純、喜愛探險、敢于嘗試的特點。在讀對、讀順、讀好的基礎上，切實指導學生讀好語言，讀出個人感受。

（二）目標達成注意方法，強化自主體驗。

新課標強調過程的體驗，強化方法的習得。在本課的教學設計中，字詞教學目標的達成主要通過課前預習，課內的集中與分散相結合的反饋方法進行教學，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結合課文理解時隨機板書指導“蟄”的寫法；在課文語境中理解“遲疑”、“害怕”。

單元目標“有感情的朗讀”也主要注意方法的指導：首先，讓學生通過默讀根據(jù)事情的發(fā)展依次理清層次，厘清文章脈絡，形成初步情感體驗，然后運用多種教學手段，理解關鍵字詞，感受作者精當?shù)恼Z言表達，聯(lián)系上下文綻開合理的心志向象，從而真正使學生被故事打動，有情感認同，才能做到真正的動情朗讀。對于文本的深化理解，則通過作者對人物內心感受的描寫，在研讀中漸次達成的。這個過程，須要學生細心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更須要老師在學生特性化理解的基礎上，通過奇妙地引導，層層深化，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對后兩次的想象是在第一次的指導下，由學生自主選擇景象的，在第一次的想象過程中，老師就抓住了方法的指導，聯(lián)系上下文的方法，這一部分別不開方法的指導，尤其是學生想象的合理性，語言的精確性上更需引起關注。

（三）閱讀寫作有機結合，深化主題理解。

本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。教學中多次設計了讀寫結合點，如，在整體感知時，感受作者的敘事脈絡（起因、經(jīng)過、結果）；在研讀中，體會作者情感改變的過程，并指導學生立足文本語言詳細刻畫人物內心活動；最終又指導學生課后拓展：“結合自己的經(jīng)驗，選擇一個內容，抓住你的內心改變，以《冒失的童年》為題，把它寫下來”。這樣，將課內的學得和課后的遷移有機整合，能達到學以致用、舉一反三的教學效果，這種實力的訓練對于五年級學生來說尤其重要。

捅馬蜂窩教學設計5

教學要求：

1.檢查預習狀況，駕馭本課的生字及新詞。

2.通過朗讀課文，能夠說出課文的主要內容。

3.培育學生主動識字的習慣。

教學重點：

1.學會生字、新詞。

2.能說出課文的主要內容。

教學難點：能說出課文的主要內容。

教學過程：

一、談話導入新課。

今日我們來學習31捅馬蜂窩，說說你曾做過類似的事嗎？

二、檢查預習狀況。

1.出示本課生詞，指名認讀

闖進反對害怕耗盡慌張膠水

老師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。

2.視察每組字有什么不同，再組詞。

邦（）去（）荒（）交（）

綁（）怯（）慌（）膠（）

插（）尸（）拖（）膠（）

播（）戶（）托（）郊（）

3.指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。

4.評價朗讀狀況。

三、整體感知。

默讀課文：

1.思索：課文主要寫了一件什么事？

2.提出不懂的問題。

四、小結。

“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們再接著學習。

其次課時

教學要