小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：作文教學(xué)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練，更要升華為一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活;意義

一、小學(xué)作文教學(xué)生活化的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“小學(xué)作文是讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！比欢?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，作文既是讓學(xué)生畏懼的事情，也是教師的一塊心病。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生虛假作文現(xiàn)象嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象也比較普遍。有45%的學(xué)生習(xí)作題材相同，約20%的習(xí)作內(nèi)容與作文選的優(yōu)秀作文相差無(wú)異。小學(xué)作文教學(xué)狀況令人擔(dān)憂。

著名作家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！庇纱丝梢?，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，只有讓作文融入生活，作文才會(huì)煥發(fā)生機(jī)活力。只有讓生活走向作文，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。如何走出小學(xué)作文教學(xué)的困境，就是要研究解決“如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生走進(jìn)生活，寫出生活化作文”。多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中作文，不造假，沒有條條框框，就是寫我見、我聞、我感、我思，讓作文如生活一樣真實(shí)。讓學(xué)生享受校園生活，關(guān)注社會(huì)生活，走進(jìn)自然生活。

二、小學(xué)生作文生活化的實(shí)施策略

1、作文教學(xué)內(nèi)容生活化

一是創(chuàng)設(shè)習(xí)作的活水源頭。開展豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累寫作材料。如在體育課上組織學(xué)生跳繩、抖空竹、踢足球、拔河比賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情體驗(yàn)快樂，為寫作積累素材。

二是將閱讀與練筆緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“讀中悟?qū)?，以寫促讀”。課上，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行小練筆。讀中仿寫、讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀，激發(fā)自主練筆。通過(guò)自主練筆，使學(xué)生養(yǎng)成自主表達(dá)的良好習(xí)慣。

三是在實(shí)踐中作文。如開設(shè)勞動(dòng)基地，讓學(xué)生在勞動(dòng)基地種植蔬菜，寫觀察日記;組織紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)買賣活動(dòng)，記錄活動(dòng)中的趣事。

四是留心記錄日常的所見所聞。每天主動(dòng)將自己日常的所見、所聞、所思、所感記錄在日記中。

家庭是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的另一重要天地，教師可以向?qū)W生布置一定的“生活作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生成為家庭生活的小主人、家長(zhǎng)的小幫手，促使他們?cè)诩彝ド钪小⒓覄?wù)勞動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。如鋪床、疊被、淘米、打掃衛(wèi)生等。另外，還可以飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植花草，通過(guò)仔細(xì)觀察它們的生活習(xí)性或生長(zhǎng)情況，寫觀察日記。

我們?cè)谡n題研究過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生走出校園，融入社會(huì)大課堂。組織學(xué)生參加各種有益的實(shí)踐活動(dòng)。比如，我們組織學(xué)生到養(yǎng)老院、街道、加工廠等地開展活動(dòng)，讓他們接觸各色各樣的勞動(dòng)者，了解各行各業(yè)在社會(huì)生活中的意義，增強(qiáng)學(xué)生自律意識(shí)和升華學(xué)生的愛心。在這些活動(dòng)中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)記日記、寫隨筆等方式來(lái)記錄生活，提高作文能力。

農(nóng)村是廣闊的天地，擁有最豐富的自然資源，這是農(nóng)村學(xué)生寫作得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就地取材，培養(yǎng)學(xué)生捕捉寫作素材的能力。一是觀田野風(fēng)光之美;二是觀家鄉(xiāng)變化之美;三是通過(guò)郊游的形式讓學(xué)生與大自然親密接觸。通過(guò)這些方式，學(xué)生獲得了大量教科書所沒有的第一手素材。

2、作文教學(xué)過(guò)程生活化

作文教學(xué)過(guò)程生活化是在作文生活化理論指導(dǎo)下，融入作文內(nèi)容生活化策略和作文訓(xùn)練生活化策略。小學(xué)作文教學(xué)的生活化主要體現(xiàn)在作文指導(dǎo)、作文修改、作文講評(píng)上。

在作文教學(xué)生活化的過(guò)程中，我們從以下幾個(gè)方面做了實(shí)踐。一是范文引領(lǐng)習(xí)作的遷移式。抓住單元訓(xùn)練點(diǎn)，復(fù)習(xí)典型課文，由課文遷移到習(xí)作，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，遷移例文中學(xué)到的特色語(yǔ)言文字。二是整體優(yōu)化的展開式。指導(dǎo)學(xué)生編寫文章梗概，分別展開，進(jìn)行生活回憶和具體敘述，這是遵循寫作作文由模糊整體到部分細(xì)化再到完整整體的過(guò)程，逐步引領(lǐng)學(xué)生記錄生活。三是打開記憶的導(dǎo)引式。打開生活記憶的窗戶，采用舉例拓思、追問(wèn)等手段，對(duì)生活表情達(dá)意。四是活動(dòng)型。激趣導(dǎo)入活動(dòng)，參與活動(dòng)，然后回顧活動(dòng)過(guò)程，再動(dòng)筆練習(xí)。

我們從生活的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生作文的評(píng)改權(quán)?？梢圆捎靡韵聨撞竭M(jìn)行作文評(píng)改。

第一，聯(lián)評(píng)。由教師示范評(píng)改學(xué)生文章的片段再與學(xué)生聯(lián)評(píng)全文，邊改邊教。先選幾篇好的作文印給學(xué)生，讓學(xué)生讀一讀，然后由教師示范評(píng)改，最后組織交流，讓學(xué)生在評(píng)析中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

第二，自評(píng)。要求學(xué)生進(jìn)行自批自改。學(xué)生在寫作文時(shí)，對(duì)所寫的生活已有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，他們?cè)诹?xí)作過(guò)程中經(jīng)過(guò)思考，清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生讀讀自己修改的最得意的部分，說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣評(píng)改。

第三，互評(píng)。學(xué)生自批自改作文后，教師大膽放手，把全班學(xué)生優(yōu)差搭配，組成2～4人合作修改小組互相批改。

第四，教師評(píng)。就是教師講評(píng)、反饋，既對(duì)文章作者講評(píng)，又對(duì)評(píng)改者進(jìn)行講評(píng)，把握學(xué)生的寫作趨勢(shì)，掌握普遍性和傾向性的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決寫作、評(píng)改中的疑難問(wèn)題。

第五，自改。學(xué)生針對(duì)教師的講評(píng)和同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，對(duì)自己的作文做簡(jiǎn)單的修改，以求文章的完美，這就是“改”。

3、作文教學(xué)生活化具體策略

我們從組織活動(dòng)入手引導(dǎo)寫作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與生活。針對(duì)一個(gè)主題讓學(xué)生搜集材料，開展演講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、節(jié)日辦聯(lián)歡會(huì)、開展緊跟時(shí)代的各種班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。

利用各種展示臺(tái)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，激發(fā)他們不斷提高自己的寫作水平。如利用學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站廣播學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作、日記、練筆中的作品，使他們擁有成就感，寫作的積極性自然高漲。

低年段構(gòu)建了“引入情境—靜態(tài)觀察—?jiǎng)討B(tài)觀察—抒發(fā)情感—知識(shí)遷移”說(shuō)話寫話的教學(xué)模式;中、高年段構(gòu)建了