也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的幾種“硬傷”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常見的幾種“硬傷”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：新課改之初，每位基層教師都深感不適應(yīng)，這種不適應(yīng)從表面上看似乎是由教材變化和形式的改革引起，其實(shí)，這種不適應(yīng)是有根本原因的，也就是老師們對(duì)傳統(tǒng)的的教學(xué)方法和教育理念的堅(jiān)持和固守。在課程改革之后，我們的教學(xué)迎來(lái)了一個(gè)新的高潮，面對(duì)各種模式的數(shù)學(xué)課堂，也有不合理的地方。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；期望；情景；弱化；盲目

不可否認(rèn)，新課程改革為教育注入了新的活力，“啟發(fā)式教學(xué)”和“合作探究”有多種形式，課堂氣氛活躍，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科特征的抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛，以及因?yàn)樾W(xué)生的思維和認(rèn)知水平低，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抽象內(nèi)容易理解和接受。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師常常營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，利用各種媒體和教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)用具。除了用老師豐富而夸張的表達(dá)方式來(lái)傳遞教學(xué)信息，這逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的常見現(xiàn)象和硬傷。因此，我們課堂教學(xué)改革的步伐常常因此而跑偏了。

表現(xiàn)一：高期望演變成了高目標(biāo)。

在課前，我相信每個(gè)教師對(duì)每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)很高的期望，這既是老師本人的期望，同時(shí)也是教師對(duì)自己學(xué)生的期望，老師希望在一節(jié)課內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，但是問題也恰恰出在這里，好的設(shè)想反而沒有好的收獲，因?yàn)槲覀冨e(cuò)誤地把這個(gè)高期望，有意識(shí)無(wú)意識(shí)地定為了一堂課的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)人都知道，正確的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)數(shù)學(xué)課的靈魂，課堂上學(xué)生的知識(shí)和技能水平是多少，對(duì)學(xué)生的情緒、態(tài)度和價(jià)值觀有哪些要求，它取決于上課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，跟學(xué)生的自我預(yù)設(shè)沒有關(guān)系。我所觀摩學(xué)習(xí)過(guò)的許多數(shù)學(xué)課，存在的主要問題就是教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，又達(dá)不到目標(biāo)，從而影響了教學(xué)效果。

我曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課，是三年級(jí)老師的一節(jié)匯報(bào)課，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)老師的一堂課，這節(jié)課的主要目標(biāo)就是讓小學(xué)生理解分?jǐn)?shù)存在的意義，是為以后有關(guān)分?jǐn)?shù)計(jì)算方面的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在教師講授了分?jǐn)?shù)的意義之后，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義還不十分明白，教師卻突然提高了課堂教學(xué)目標(biāo)，另外增加了分?jǐn)?shù)的加減法的內(nèi)容。這就是課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)高的典型例子。有人說(shuō)，這就當(dāng)前下流行的教學(xué)理念，我們不得不承認(rèn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種盲目的拔高教學(xué)目標(biāo)，不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)起到相反的作用。雖然有些優(yōu)秀的學(xué)生能夠在課堂完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，課后的老師還得對(duì)其他孩子完成補(bǔ)救工作。這節(jié)課的效率是低下的，也可以說(shuō)是無(wú)效的，不僅沒有完成教學(xué)任務(wù)，反而增加了課后負(fù)擔(dān)。

表現(xiàn)二：無(wú)厘頭的情境創(chuàng)設(shè)

為了提高課堂效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情景來(lái)輔助我們的課堂活動(dòng)。合理的情景創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握和鞏固，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一時(shí)，有的老師用“山上有座廟，廟里住著……”的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解識(shí)記循環(huán)小數(shù)。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，也有利于快速的識(shí)記。更為可貴的是在枯燥乏味的數(shù)學(xué)課上加入豐富的故事場(chǎng)景，更有利于學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是有的老師卻無(wú)限的夸大了情景創(chuàng)設(shè)的作用，出現(xiàn)了“喧賓奪主”的現(xiàn)象，課前活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂導(dǎo)入拖沓不簡(jiǎn)潔。情景的創(chuàng)設(shè)并沒有起到作用，反而削弱了課堂內(nèi)容的有效性。而且這種情景創(chuàng)設(shè)，看似豐滿有趣，實(shí)則是擺花架子充門面。如，我聽過(guò)一節(jié)《長(zhǎng)方體的體積和面積》的匯報(bào)課，授課教師課前做足了準(zhǔn)備，要在課堂上“一展風(fēng)采”，但是殊不知由于情景創(chuàng)設(shè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，沒有完成教學(xué)任務(wù)，而且讓學(xué)生只看了熱鬧。這樣的課堂，我們寧可不要情景創(chuàng)設(shè)，也不能忘了課堂的主題。

表現(xiàn)三：做足了形式卻弱化了內(nèi)容

一節(jié)高效精彩的數(shù)學(xué)課，需要形式的襯托，但更重要的是內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課，尤其是優(yōu)質(zhì)課和觀摩課，一些教師做足了形式的精彩，卻忽略了內(nèi)容的引導(dǎo)和啟發(fā)。無(wú)意識(shí)中降低了課堂效率，影響了學(xué)生的思維拓展。這種課堂的弊端主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是表面上重視學(xué)生的合作交流，其實(shí)就是一種形式上的擺設(shè)。不管所授內(nèi)容適不適合交流，都要組織學(xué)生進(jìn)行所謂的小組合作。這種合作只不過(guò)是一種表面上的形式化，讓課堂看起來(lái)花哨一點(diǎn)，根本起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)然也很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

二是過(guò)分夸大學(xué)生的主體作用，讓教師的引導(dǎo)和講解成了小結(jié)和總結(jié)。在一些優(yōu)質(zhì)課或者觀摩課中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)需要師生互相質(zhì)疑的環(huán)節(jié)時(shí)，教師只是象征性的進(jìn)行補(bǔ)充和小結(jié)，其他的環(huán)節(jié)都交給學(xué)生來(lái)完成?？雌饋?lái)是在鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑和交流的能力，實(shí)際上只不過(guò)是在擺一種花架子，讓聽課老師看到一種假象：學(xué)生的能力很強(qiáng)，只需要老師補(bǔ)充即可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。殊不知，學(xué)生總歸是學(xué)生，他們的思維還沒有達(dá)到老師那樣的水平，再說(shuō)語(yǔ)言組織能力也沒有那樣精煉，怎么能夠駕馭整個(gè)課堂。所以，我們平常所謂的合作學(xué)習(xí)，不過(guò)是強(qiáng)化了形式而弱化了內(nèi)容的一種表現(xiàn)。

表現(xiàn)四：教學(xué)手段“變化多端”，教學(xué)方法盲目求新

在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，老師的講授法遭到了前所未有的“冷遇”。各種理念“蜂擁而出”，都在追求一種所謂的“教法改革”，主張讓學(xué)生多說(shuō)，老師少講的“新式教法”。整節(jié)課從開始，一直讓學(xué)生唱“主角”，老師唱“配角”。提倡以學(xué)生為“主體”，老師為“主導(dǎo)”的教學(xué)“新法”，豈不知小學(xué)生才剛剛上了幾年學(xué)，他的能力能比得上具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師？他的思路能超過(guò)老師？我們不能否定現(xiàn)在的孩子很聰明，反應(yīng)敏捷；也不否認(rèn)教師在課堂的主導(dǎo)作用。但是我們不能把盲目追求所謂的“新穎”的教學(xué)方法和正常的課堂授課混淆，不能完全讓學(xué)生替代了老師的作用。例如，在一次交流課上，整節(jié)課，除了開頭象征性的導(dǎo)入和中間的銜接過(guò)渡，整堂課都由兩個(gè)學(xué)生來(lái)講授，他們機(jī)械地模仿老師講課的方法和評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，聽課學(xué)生生硬的配合，