高中生物-細胞核教學設計學情分析教材分析課后反思

課堂導入播放視頻:克隆羊多利誕生過程問1：多利有三位母親，他長得最像為他提供什么的母親？引入細胞核的學習。一.細胞核的功能組織學生分組閱讀教材P52~53的“資料分析”,并討論問題,總結細胞核的功能。資料1.美西螈核移植實驗問:①美西螈的體色有什么決定?說明了什么結論?②這個實驗嚴密嗎?還需要如何補充?資料2.蠑螈受精卵橫縊實驗問:①分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同?出現(xiàn)的不同結果說明什么問題?②這個實驗結論的得出是否嚴密?體現(xiàn)了實驗的什么原則?資料3.變形蟲去核及核移植實驗圖示變形蟲的細胞結構圖問:①如果讓你設計實驗探究細胞核的功能,該如何設計實驗?介紹變形蟲去核和核移植實驗②該實驗的結果說明了什么結論?對照實驗完善嗎?資料4.傘藻嫁接與核移植實驗介紹傘藻的嫁接實驗問:①切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的?還是由假根決定的?②該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制?③若要說明細胞核的作用,還需要如何設計實驗?介紹傘藻的核移植實驗④根據(jù)該實驗,你能得出什么結論?分組討論交流并組織語言表達。學生體會了解控制變量的方法,并嘗試運用控制變量的方法設計簡單的實驗。通過一系列的問題串,鍛煉學生的分析和表達能力;使學生認同理解“細胞核控制細胞的各項生命活動?！币龑W生理解分析不同組之間的對照關系,適當提出變量控制的思想。學生通過實驗的分析接觸實驗的原則和方法,并嘗試設計簡單的實驗,為實驗教學奠定基礎。教師總結:細胞核控制著細胞的結構(資料1和資料4),也控制著細胞的分裂分化等生命活動(資料2和資料3),所以說細胞核使細胞的“控制中心”,控制著細胞的代謝和遺傳。整理總結,體會并認同“細胞核使細胞代謝和遺傳的控制中心”。討論后適當?shù)慕Y論總結幫助學生建立準確的核心概念圖示:人體成熟的紅細胞和高等植物的篩管細胞圖。問:1.你認識這兩種細胞嗎?他們有什么功能?2.他們還能生存嗎?壽命是否很長?3.這兩個例子還能說明細胞核是細胞的“控制中心”嗎?運用已有知識進行識別和討論,進一步體會細胞核的重要性。通過特例,使學生思維發(fā)生碰撞,從而進一步明確細胞核是細胞的“控制中心”。(轉折)細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心?從結構與功能相適應的觀點看,必須先了解細胞核的結構。運用生物學基本觀點自然過渡,轉入下一知識點。二.細胞核的結構學生活動:觀察教材P53細胞核結構模式圖。訂正學生在黑板上的細胞核的結構,并講解細胞核的各個結構主要的作用。請一位同學上黑板畫出細胞核的平面結構圖并講解細胞核的結構。鍛煉并檢測學生的自學能力,學生可以自學掌握的內容,可以簡單講解。思考討論:你認為細胞核的結構中,控制細胞的代謝和遺傳的最重要的結構是什么?為什么?(DNA是遺傳物質,存在于染色質中)學生閱讀P54關于染色質和染色體的內容。問:①染色質和DNA是一回事嗎?②染色質和染色體是什么關系?利用有關染色體、染色質在細胞分裂不同時期的顯微圖片作為學生了解細胞核結構的補充,以形象直觀的圖解幫助學生理解抽象的文字介紹?？偨Y:細胞核→染色質(體)→DNA→遺傳信息→控制細胞的代謝和遺傳。學生根據(jù)知識,推測細胞核控制細胞的主要結構是染色質。辨析遺傳物質和遺傳物質的載體概念的不同。認識了解染色體和染色質兩者的關系。學生在新知識與原有的相關概念之間建立起實質性的聯(lián)系,理解并掌握細胞核的結構。通過遺傳物質功能的聯(lián)系,認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。為第六章《細胞的增殖》建立基礎。三.嘗試制作真核細胞的三維結構模型到目前為止,同學們已經(jīng)學習了細胞各構成部分的結構特點及功能,對細胞有了一定的認識。為了對已學的知識進一步的加深和鞏固,我們可以采用一種特殊的方法,這種方法就是模型建構。布置學生課后完成模型制作,下周進行最佳作品的評比。(準確和科學是第一位的,同時兼顧藝術性和經(jīng)濟性!)課后,采取小組合作的形式完成。通過比賽,調動學生的參與熱情,體驗建構模型的過程,回顧細胞的基本結構,使學生對對細胞的亞顯微結構有一個整體的把握,并理解結構和功能的相統(tǒng)一。經(jīng)過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入。通過前面幾節(jié)內容的學習，學生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進一步認識，在腦子中能呈現(xiàn)出細胞亞顯微結構的三維圖，加深“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念。由于細胞核的結構和原核細胞的結構都是肉眼不可見的，單憑講解學生不易理解。在教學時可以采用多媒體技術，展示真核細胞細胞核的結構、模式化的動植物細胞結構圖和原核細胞的模式圖，邊看圖邊講解，有助于學生理解。1．從經(jīng)典的多利羊誕生入手，介紹克隆實驗，通過問題串，步步設疑、層層深入啟發(fā)學生思考，帶著問題去思考總結細胞核的功能。設計實驗提出疑問問：①切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？②該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制？③若要說明細胞核的作用，還需要如何設計實驗？④根據(jù)該實驗，你能得出什么結論？2．同時也介紹了變形蟲去核及核移植實驗。3．在分析實驗的過程中，適當加入實驗原則的介紹，讓學生了解對照試驗和控制變量的方法，為后面的實驗教學打下基礎。4．通過課件展示無核細胞植物篩管細胞、哺乳動物成熟的紅細胞，多核細胞骨骼肌細胞。5．通過學生畫圖體驗細胞核的結構，展示過程中進行糾正。這是學生主體表現(xiàn)的設計，激發(fā)了學生的興趣。教學過程中體現(xiàn)結構和功能想統(tǒng)一的思想。6．教學中采用比較法，如核膜和細胞膜的比較，也重視了核孔復合體的教學，通過電鏡圖展示。7．重視了染色質和染色體的教學，為細胞增殖打好基礎?！都毎恕到y(tǒng)的控制中心》普通高中生物學新課程必修1第3章第3節(jié)的教學內容。這一節(jié)的的知識，是細胞知識的重要組成部分，也是后面學習細胞分裂、遺傳和變異等內容的基礎。學生在學習了細胞膜、細胞器知識的基礎上，通過對4個實驗資料的分析、探究，總結出細胞核的功能，進而在探討細胞核結構過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，并通過嘗試制作真核細胞的三維結構模型，留給學生更多動腦、動手、合作學習、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教材后面安排了一個技能訓練，這一內容的增加，側重于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。例1如右圖所示為再生能力很強的原生動物喇叭蟲(圖中a．纖毛；b．大核；c．根部)，將之切成①②③三截，能再生成喇叭蟲的是()A.①B．②C.③D．①②③例2從母羊甲的體細胞中取出細胞核，注入到母羊乙去掉細胞核的卵細胞中，融合后的細胞經(jīng)卵裂形成早期胚胎，再植入到另一只母羊丙的子宮內，生出的小羊大多數(shù)性狀()A.難以預測B.像甲C．像乙D．像丙二、細胞核的結構1、觀察課本P53細胞核結構模式圖，總結細胞核有哪幾部分構成？分別有什么作用？①②③④2、什么是染色質？與染色體有何關系？3、親代細胞如何與子代細胞保持遺傳性狀的一致性？4、同一生物體內所有細胞的“藍圖”都是一樣的嗎？如果是一樣的，為什么體內細胞的形態(tài)、功能如此多樣？結構也不完全相同？5、細胞核功能較為全面的闡述：例3對染色質和染色體關系的敘述正確的是()A.同種物質在同一時期細胞中的兩種形態(tài)B.不同種物質在同一時期細胞中的兩種形態(tài)C．不同種物質在不同時期細胞中的兩種形態(tài)D．同種物質在不同時期細胞中的兩種形態(tài)例4細胞核中，實現(xiàn)核質間頻繁的物質交換和信息交流的結構是()A．核膜B．核仁C．核孔D．核質例5下列關于細胞核功能的敘述中，最本質的是()A．細胞核與生物的遺傳和變異有關B.細胞進行有絲分裂時，細胞核先分裂C．細胞核與生命的延續(xù)性密切相關D．細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心三、細胞是一個統(tǒng)一的整體細胞既是生物體的基本單位，也是生物體和的基本單位。本節(jié)課完美的完成了教學要求：概述細胞核的結構和功能，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，確立生物體結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的辨證觀點。優(yōu)勢主要有三個：1．重視實驗結論得出：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。四個實驗教學過程中,達到不同的實驗思想，但最終得出總的結論“細胞核是系統(tǒng)的控制中心”。師生互動總結：細胞核控制著細胞的結構（實驗1和實驗4），也控制著細胞的分裂分化等生命活動（實驗2和實驗3），所以說細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。2．重視結構與功能統(tǒng)一的思想。運用生物學這一基本觀點自然過渡，轉入下一知識點--細胞核的功能。細胞核→染色質（體）→DNA→遺傳信息→控制細胞的代謝和遺傳。3．重視細胞局部和整體統(tǒng)一的思想