初中生物-基因控制生物的性狀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備準(zhǔn)備好有關(guān)本節(jié)課的PPT課件，老師本人的全家福照片，蘋果導(dǎo)學(xué)案，教具準(zhǔn)備：多媒體學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)新課，初步了解生物的各種性狀教學(xué)過(guò)程教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入出示老師自己的全家福照片，請(qǐng)同學(xué)們觀察孩子的特征，找出哪些特征像爸爸，哪些特征像媽媽，哪些特征與爸媽都不想。請(qǐng)2—3名同學(xué)回答。問(wèn)題引領(lǐng)，導(dǎo)入新課：為什么我們會(huì)同時(shí)具有父母雙方的特征呢？剛才同學(xué)們說(shuō)的眼皮、眉毛、臉型等特征在遺傳學(xué)上叫什么？它們又是由什么控制的？這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：基因控制生物的性狀觀察教師出示的全家福照片，積極回答老師的問(wèn)題。初步認(rèn)識(shí)性狀。由感性認(rèn)識(shí)引發(fā)問(wèn)題，激起探究欲望。新授：（一）性狀和相對(duì)性狀設(shè)疑置惑：究竟什么是性狀？親子代的性狀之間有著怎樣的關(guān)系呢？探究一：1、觀察教材第24頁(yè)中的圖片，初步認(rèn)識(shí)生物的性狀；2、對(duì)于人體的特征，同桌之間互相觀察，了解雙方的情況。教師強(qiáng)調(diào)：性狀表現(xiàn)在生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征和行為方式三個(gè)方面。圖片展示總結(jié)。出示蘋果，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出蘋果的特征。教師強(qiáng)調(diào)：味道只能通過(guò)品嘗才能知道，從而加深對(duì)性狀的認(rèn)識(shí)。課件展示相對(duì)性狀的圖片讓學(xué)生判斷哪些是相對(duì)性狀。點(diǎn)撥：相對(duì)性狀的要點(diǎn)（兩同一不同）學(xué)生觀察交流，老師巡視指導(dǎo)。用自己的話嘗試說(shuō)明什么是性狀。教材所提到的這些分別屬于性狀的哪個(gè)方面？舉例說(shuō)出生物的統(tǒng)一性狀表現(xiàn)有什么不同。所有的性狀都是用肉眼可見(jiàn)的嗎？說(shuō)出理由。仔細(xì)觀察并描述蘋果的特征：圓形、紅色、很大、味甜仔細(xì)觀察并判斷是否是相對(duì)性狀，并說(shuō)明理由。對(duì)比分析，明辨概念。（二）基因控制生物性狀問(wèn)題引導(dǎo)：生物的性狀是由什么控制的呢？課件展示：正常鼠與超級(jí)鼠的形成過(guò)程。點(diǎn)撥：基因控制生物的性狀。提問(wèn)：什么是轉(zhuǎn)基因生物？展示：轉(zhuǎn)基因物品的圖片。假如你掌握了這項(xiàng)技術(shù)，你會(huì)怎么利用這項(xiàng)技術(shù)為人類的生活和生產(chǎn)服務(wù)呢？點(diǎn)撥：轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一把雙刃劍，用好了造福人類，用不好帶來(lái)災(zāi)難。學(xué)生認(rèn)真閱讀材料并分析轉(zhuǎn)基因鼠的培育過(guò)程，小組內(nèi)討論：研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說(shuō)明性狀與基因之間是什么關(guān)系？由此推論，在生物傳宗接待的過(guò)程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？發(fā)揮想象空間，表達(dá)自己的見(jiàn)解。合作學(xué)習(xí)，表達(dá)交流，共同提高。滲透情感價(jià)值觀。小結(jié)讓學(xué)生自主梳理知識(shí)點(diǎn)，以框架圖的形式將本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。提升：將本節(jié)課知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。自主梳理知識(shí)點(diǎn)，完成框架圖。幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、整體的知識(shí)框架，有利于理解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力，體現(xiàn)生物知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的本質(zhì)。由于學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)已有一些了解，但他們的相關(guān)認(rèn)知相對(duì)淺表化，對(duì)于轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理與目的性狀表達(dá)的影響因素?zé)o認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，故引入轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠相關(guān)科學(xué)史資料能有效的聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì)與科技經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并引領(lǐng)他們深入分析與推理，讓他們感覺(jué)到科學(xué)的價(jià)值，滲透STS教育。本節(jié)主要有兩部分內(nèi)容：“生物的性狀”及“基因控制性狀”。由于這兩部分內(nèi)容的理解對(duì)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地獲得這些知識(shí)，是擺在老師面前的一個(gè)課題。通過(guò)本節(jié)課的處理，效果較好。

從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，分析資料，獲得相關(guān)的知識(shí)，再運(yùn)用理論，解決實(shí)際問(wèn)題，這種方法很受學(xué)生的歡迎。如展示老師的全家福，讓學(xué)生嘗蘋果，增加了趣味性。人們對(duì)遺傳與變異的認(rèn)識(shí)，最初是從比較親自帶的各種特征開(kāi)始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本節(jié)教材的內(nèi)容也秉承這樣的設(shè)計(jì)思路，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是生物的性狀，然后探討性狀是有什么進(jìn)行控制的。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生對(duì)比較熟悉的動(dòng)物、植物和自身性狀的具體觀察，抽象出什么是性狀，接著通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)的分析討論，獲得基因控制性狀的結(jié)論，解決了生物個(gè)體的性狀與基因是什么關(guān)系的問(wèn)題，同時(shí)也隱含著親代的性狀能夠在子代出現(xiàn)，是親代基因傳給了子代的緣故。一、選擇題：（每空1分）1、“龍生九子，九子九個(gè)樣”。這句俗語(yǔ)說(shuō)明生物界普遍存在著（

）A.遺傳現(xiàn)象B.變異現(xiàn)象C.繁殖現(xiàn)象D.進(jìn)化現(xiàn)象2、“種瓜得瓜，種豆得豆”這句俗語(yǔ)表明，在自然界（

）A.普遍存在生殖現(xiàn)象B.所有生物都有產(chǎn)生變異的可能C.普遍存在遺傳現(xiàn)象D.許多生物都能繁衍生息3、下列關(guān)于性狀的說(shuō)法中，不正確的是（

）A.生物的生殖細(xì)胞攜帶著生物的各種性狀B.遺傳的不是性狀，而是控制性狀的基因C.性狀包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征及行為方式D.相對(duì)性狀是指同一生物性狀的不同表現(xiàn)形式4、下列性狀的變化不是由基因控制的是（

）A.小白貓生出小花貓 B.雙眼皮的父母生出單眼皮的孩子C.經(jīng)常曬太陽(yáng)使皮膚變得較黑 D.紅果番茄的植株上結(jié)出黃果番茄5、北京培育出的優(yōu)質(zhì)甘藍(lán)品種，葉球最大的有3.5千克，當(dāng)引種到拉薩后，葉球可重達(dá)7千克。但再種回北京，葉球又只有3.5千克。從該過(guò)程可以看出（

）①環(huán)境因素能引起變異②遺傳物發(fā)生改變，能產(chǎn)生可遺傳變異③僅由環(huán)境引起的變異不能遺傳④遺傳是普遍存在的，而變異不是普遍存在的A．①②B．①③C．②③D．②④6、在培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因生物過(guò)程中，被轉(zhuǎn)入的基因應(yīng)該轉(zhuǎn)入下列哪一種細(xì)胞內(nèi)（

）A．體細(xì)胞B．生殖細(xì)胞C．胚胎細(xì)胞D．受精卵7、分析下列有關(guān)生物技術(shù)的新聞報(bào)道，選出錯(cuò)誤的選項(xiàng)（

）（1）轉(zhuǎn)基因植物工程是綜合性的工程，利用轉(zhuǎn)基因植物技術(shù)生產(chǎn)疫苗，是將微生物或病毒的抗原基因?qū)胫参铮蛊湓谥参镏斜磉_(dá)，當(dāng)人或動(dòng)物攝入這種植物中的抗原蛋白后，即可產(chǎn)生對(duì)這種抗原的免疫應(yīng)答．據(jù)悉：我國(guó)正在研究口蹄疫轉(zhuǎn)基因疫苗。（2）2011年1月，胡伯博士寫信給美國(guó)農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)提出警告：在孟山都抗草甘膦轉(zhuǎn)基因大豆與轉(zhuǎn)基因玉米中新近發(fā)現(xiàn)普遍大量聚集的一種不知名的病原體生物具有造成農(nóng)業(yè)動(dòng)物不育與自然流產(chǎn)的潛在可能，對(duì)人類健康可能造成影響。A．報(bào)道1中的“微生物或病毒的抗原基因”是外源基因B．報(bào)道1中的“這種植物”是轉(zhuǎn)基因植物C．新疫苗一旦問(wèn)世并推廣將能更大程度的保護(hù)易感人群D．利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以開(kāi)發(fā)新的疫苗，讓我們控制預(yù)防傳染病，對(duì)人類來(lái)說(shuō)有利無(wú)害，可以不計(jì)后果，大力開(kāi)發(fā)研制。二.非選擇題（每空1分）1.炎炎夏日，吃西瓜消暑是一件很愜意的事．請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)解答下列問(wèn)題：

(1)西瓜果肉甜而多汁，并含有豐富的有機(jī)物．使西瓜有甜味的物質(zhì)儲(chǔ)存在如圖的______(填序號(hào))中；西瓜中的有機(jī)物是通過(guò)葉的光合作用制造并經(jīng)______運(yùn)輸而來(lái)的，控制西瓜的性狀的物質(zhì)儲(chǔ)存在圖中______(填序號(hào))中。

西瓜是由雌蕊的______發(fā)育來(lái)的，在結(jié)構(gòu)層次上屬于______．

(3)西瓜的性狀形形色色．下列不屬于相對(duì)性狀的是()A、西瓜的紅色果肉和黃色果肉B、大個(gè)西瓜和小個(gè)西瓜

C、西瓜皮的有條紋和無(wú)條紋D、甜味西瓜和薄片西瓜

(4)西瓜的形狀也是一種性狀．有人將幼小的“圓”西瓜套上方形筐，培育出了“方形”西瓜，這種現(xiàn)象屬于______，______(填“能”或“不能”)遺傳給后代．

愛(ài)因斯坦常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)在的生物學(xué)課程教學(xué)中也不例外，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極地去探索新知，也才能讓學(xué)生從思想上把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N精神動(dòng)力，心甘情愿地為學(xué)習(xí)而付出。

良好的人際關(guān)系，能使學(xué)生在課堂上愿意傾聽(tīng)教師的諄諄教誨，從而達(dá)到教學(xué)目的。試想一個(gè)不愿意接受任何建議、心不在焉的人，是不會(huì)集中精力去聽(tīng)取別人說(shuō)教的。這就要求我們從心靈上與學(xué)生溝通，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生的同事，在心理上和年齡上與學(xué)生拉近距離，消除年齡與心理鴻溝，讓學(xué)生輕松地投入到學(xué)習(xí)中，營(yíng)造一種和諧、平等、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，這是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。

一節(jié)課的導(dǎo)入也是這樣重要。我設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入方法，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與氛圍。社會(huì)生活的方方面面。對(duì)于一些與實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容，教學(xué)時(shí)引用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)事例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。由于這些內(nèi)容學(xué)生較為熟悉，會(huì)躍躍欲試、爭(zhēng)先恐后，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。這節(jié)課的效果是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有想到的：學(xué)生參與度很高，所有學(xué)生都積極踴躍參與，課堂氣氛熱烈。從被動(dòng)的“知識(shí)容器”轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)中不斷去體驗(yàn)，在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)我在這樣的活動(dòng)中也獲得了不少收獲，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

本節(jié)重在落