系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容

系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容全文共5頁，當(dāng)前為第1頁。系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容全文共5頁，當(dāng)前為第1頁。研學(xué)旅行是一種特殊形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，除了包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式、評價(jià)方式等課程建設(shè)的一般性要素，還需要有研學(xué)旅行特有的要素，如：研學(xué)主題、研學(xué)線路、研學(xué)基地、課程手冊、活動(dòng)過程、研學(xué)導(dǎo)師、安全管理、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

研學(xué)旅行地點(diǎn)選擇與線路設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行地點(diǎn)選擇與線路設(shè)計(jì)是課程內(nèi)容設(shè)置的決定性因素?；睾途€路特色是課程資源的核心價(jià)值所在，去不同的地方研學(xué)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不一樣的，因此，要科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)與內(nèi)容，充分挖掘資源的教育價(jià)值，可以兼顧去不同的基地開展綜合性研學(xué)，也可以去同類基地開展專題性研學(xué)。一般來說，綜合性資源、特色性資源最為理想。比如很多學(xué)校選擇泰山研學(xué)，泰山是世界自然和文化“雙遺產(chǎn)”，既有自然地理考察的教育價(jià)值，又有人文歷史考察的教育價(jià)值，其資源價(jià)值是綜合性的，兼顧學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升和人文底蘊(yùn)積淀。再如，很多學(xué)校會(huì)組織去秦嶺研學(xué)，秦嶺南北的氣候、地形均呈明顯差異性變化，秦嶺-淮河一線成為了中國地理上最重要的南北分界線。考察自然景觀的分布變化，秦嶺具有典型性，能夠滿足自然考察和科學(xué)探索需求，但人文和歷史的印記不足，這就需要就近選擇另一類研學(xué)目的地，比如古都西安，開發(fā)設(shè)計(jì)出一條“秦嶺-西安”研學(xué)線路。

專題性研學(xué)是指在一地或一類研學(xué)基地進(jìn)行深度研學(xué)或持續(xù)研學(xué)，這樣便于對學(xué)習(xí)主題或領(lǐng)域有專注深入的積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生潛能和特長，形成學(xué)校辦學(xué)特色。如北京市海淀實(shí)驗(yàn)中學(xué)多年來在“錢學(xué)森班”開展研學(xué)旅行，以“中國夢·航天情”為主題，先后組織學(xué)生前往四川西昌、甘肅酒泉、山西太原、海南文昌等地開展研學(xué)，參觀中國航天衛(wèi)星發(fā)射中心，看中國航天發(fā)展史，聽航天員講一段故事，觀看航天發(fā)射的震撼場面，讓學(xué)生感受到一代代航天人對航天精神的傳承和踐行。航天科技類研學(xué)課程以激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索欲望和學(xué)習(xí)科學(xué)研系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容全文共5頁，當(dāng)前為第2頁。究方法為主，也可以兼顧人文歷史類問題的探究，是地點(diǎn)選擇與線路設(shè)計(jì)的典范課程。

研學(xué)旅行課程開發(fā)步驟

研學(xué)地點(diǎn)選擇和線路設(shè)計(jì)是研學(xué)課程開發(fā)的第一步，決定著研學(xué)的主題、目標(biāo)和內(nèi)容。當(dāng)一所學(xué)校想要組織研學(xué)旅行的時(shí)候，首先想到的是可以去哪，能夠去哪。也許想去的、值得去的有好幾個(gè)地方，最終必然會(huì)選擇最重要或當(dāng)下最適合學(xué)生去的一個(gè)地方或線路，然后再進(jìn)一步考慮其他問題。

研學(xué)旅行課程開發(fā)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施更是一個(gè)復(fù)雜的過程。我們通過大量的學(xué)校實(shí)踐案例總結(jié)出研學(xué)旅行的八個(gè)基本環(huán)節(jié)：擬訂開發(fā)方案、實(shí)地踩點(diǎn)考察、制訂行程計(jì)劃、編寫課程手冊、做好行前各項(xiàng)準(zhǔn)備、做好安全保障措施、遴選安排師資人員、面向市場招標(biāo)或比選。

這八個(gè)步驟是最基本的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可省略的。當(dāng)然，環(huán)節(jié)之間的先后順序可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況略作調(diào)整，比如，師資遴選與安排也可以放在課程手冊之前進(jìn)行。實(shí)際運(yùn)行時(shí)，也可能會(huì)在某些環(huán)節(jié)之間再增加一些詳細(xì)的環(huán)節(jié)，或者重復(fù)某一個(gè)環(huán)節(jié)，如編寫課程手冊，學(xué)校應(yīng)該拿出大致的框架體例和研學(xué)內(nèi)容，招標(biāo)完成后，還會(huì)在與中標(biāo)單位對接實(shí)施過程中，對研學(xué)手冊進(jìn)行修改、完善，最終定稿、印刷。

研學(xué)旅行課程主題設(shè)計(jì)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過多種活動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！卑凑栈顒?dòng)方式分類，研學(xué)旅行應(yīng)被納入“考察探究”類活動(dòng)中。因此，研學(xué)旅行課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題設(shè)定要求是一致的。由于研學(xué)旅行沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，因此其活動(dòng)主題就顯得很重要。活動(dòng)主題決定了整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容和方向，研學(xué)主題可以是單一性主題，也可以是綜合性主題。如阿爾山研學(xué)之旅可以設(shè)定“觀草原森林風(fēng)光·探火系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容全文共5頁，當(dāng)前為第3頁。山熔巖地貌”主題;紅旗渠研學(xué)之旅主題可以設(shè)定為“走進(jìn)紅色教育課堂，弘揚(yáng)社會(huì)主義文化”主題;海南研學(xué)主題可設(shè)定為“觀賞南疆海島風(fēng)光，全心體驗(yàn)別樣自然”等。上述主題中，阿爾山研學(xué)和海南研學(xué)都屬于自然教育類單一主題，紅旗渠研學(xué)屬于紅色教育類單一主題。

綜合主題的研學(xué)旅行內(nèi)容是并列的、獨(dú)立的，不存在邏輯和先后順序的關(guān)系，可根據(jù)實(shí)際開展活動(dòng)的時(shí)間長短進(jìn)行內(nèi)容上的添加和刪減，并不會(huì)影響整體研學(xué)旅行活動(dòng)的開展。一般情況下，主題是按照層次設(shè)計(jì)的，主題的層次越高，包括的范圍越大，內(nèi)容就越豐富。有時(shí)主題在前期并沒有明顯的層次劃分，但在大主題被確定后，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將主題范圍縮小，逐步確定學(xué)生真正具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容?？梢哉f，研學(xué)旅行課程是通過體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在主題之下，不斷地去縮小自己的關(guān)注點(diǎn)，形成對于主題思想和觀念的凝練，獲得知識、提升能力、增強(qiáng)體驗(yàn)。

如北京一零一中學(xué)高二年級組織的西安歷史文化研學(xué)的主題是：“走過一段城墻，封印千年時(shí)光”;“讀懂一座古城，天涯便是故鄉(xiāng)”。根據(jù)不同研學(xué)地點(diǎn)，又細(xì)分為5個(gè)二級主題，分別是：“法門寺——花開見佛·禮敬如來”;“漢陽陵——帝王雖逝·垂輝千秋”;“陜西歷史博物館——思接千載·視通萬里”;“西安飛機(jī)制造廠——面朝藍(lán)天·意氣風(fēng)發(fā)”;“秦始皇陵兵馬俑——萬物化塵·隨喜贊嘆”。

研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)定要與主題呼應(yīng)，緊緊圍繞主題，突出內(nèi)容重點(diǎn)，不能與主題相疏離。主題又與資源基地密切相關(guān)，應(yīng)選擇特點(diǎn)鮮明、價(jià)值突出的研學(xué)目的地，根據(jù)研學(xué)主題確定研學(xué)總目標(biāo);再根據(jù)具體研學(xué)地點(diǎn)資源條件，確定每日研學(xué)目標(biāo);當(dāng)然，研學(xué)旅行總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有一部分還要延續(xù)到行后階段，學(xué)生們通過回校后對研學(xué)成果的交流分享，在總結(jié)活動(dòng)中才能最終圓滿實(shí)現(xiàn)。

研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，其課程目標(biāo)應(yīng)符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程總目標(biāo)，即學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容全文共5頁，當(dāng)前為第4頁。創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。就研學(xué)旅行而言，它的總目標(biāo)設(shè)計(jì)主要圍繞學(xué)生能夠通過對大自然、社會(huì)進(jìn)行的參觀游覽，在探究中，讓學(xué)生了解祖國各地的風(fēng)土人情、文化歷史，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)、對祖國的認(rèn)同感，提升愛國愛黨的情感;感受集體學(xué)習(xí)生活，在研學(xué)中與不同的人交流，在集體中發(fā)揮自己所長，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和團(tuán)隊(duì)合作意識;觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，提出問題并進(jìn)行探究考察，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集能力和解決問題的能力，提高對自然、對科學(xué)的熱愛，形成正確的價(jià)值觀念。

研學(xué)旅行課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)類課程，它是在課外學(xué)習(xí)的課程、行走中的課程。因此，其課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是以學(xué)科學(xué)理來構(gòu)建的，而是以地點(diǎn)和資源樣態(tài)來構(gòu)建的。研學(xué)基地可以是自然風(fēng)景區(qū)，可以是文化遺產(chǎn)地，也可以是工礦企業(yè)、科研院所，還可以是青少年戶外拓展?fàn)I地。因此，各校研學(xué)旅行課程目標(biāo)要根據(jù)研學(xué)旅行目的地的不同，結(jié)合目的地的自然風(fēng)光、人文特色、科技力量，有針對性地設(shè)置目的地的課程目標(biāo)。

新課程改革提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。核心素養(yǎng)的概念提出以后，“三維目標(biāo)”可以整合為素養(yǎng)目標(biāo)。但是，素養(yǎng)的形成并非一日之功，素養(yǎng)的形成是以“三維目標(biāo)”為基礎(chǔ)的，不可能在一節(jié)課上形成，只能是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的形成。因此，要將研學(xué)旅行活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化分解、走到實(shí)施的層面，“三維目標(biāo)”仍然是一個(gè)重要的抓手和落腳點(diǎn)。而研學(xué)旅行作為實(shí)踐活動(dòng)類課程，是研究性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，“情感”的目標(biāo)應(yīng)該在先，方法目標(biāo)和能力目標(biāo)在其次，而知識目標(biāo)應(yīng)該在最后。研學(xué)旅行的定位和價(jià)值是能打通課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和校園外學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，最重要的是運(yùn)用學(xué)科知識，運(yùn)用課堂所學(xué)知識，而不是到研學(xué)目的地去學(xué)習(xí)知識。

研學(xué)旅行課程手冊編寫

研學(xué)旅行課程手冊相當(dāng)于研學(xué)旅行中的“路線圖”“口袋書”，其使用貫穿了整個(gè)研學(xué)旅行過程，包括出行前、出行中和出行后。研學(xué)課系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)研學(xué)旅行課程內(nèi)容全文共5頁，當(dāng)前為第5頁。程手冊作為學(xué)生旅行過程中最重要的學(xué)習(xí)載體，不僅內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，還要讓學(xué)習(xí)過程有趣味，激發(fā)學(xué)生研究探索的欲望。主體內(nèi)容應(yīng)遵循中小學(xué)課程設(shè)計(jì)原則，需含有課程目標(biāo)、課程安排、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等基本內(nèi)容。研學(xué)旅行重在“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，這是研學(xué)的核心，旅行是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種手段。

研學(xué)手冊的主體是課程內(nèi)容，是對數(shù)日學(xué)習(xí)目的地和活動(dòng)流程的完整呈現(xiàn)。手冊中應(yīng)呈現(xiàn)目的地簡介與總體行程安排，也要有分日行程及學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程安排會(huì)將每日行程細(xì)化，每天的行程就是一個(gè)學(xué)習(xí)小節(jié)，讓學(xué)生在每天的課程中明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。手冊中還應(yīng)有學(xué)習(xí)內(nèi)容提示和學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)。研學(xué)旅行要以小組合作的形式，在探究和