2023年《最后一課》教案

2023年《最后一課》教案《最終一課》教案1

一、大綱對(duì)初中閱讀的要求

大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：

１、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

２、能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

二、教材分析

最終一課》是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材奇妙，以小見(jiàn)大，選取一所一般小學(xué)中最終一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族沖突以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，勝利地把景物描寫、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的改變細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：

１、識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體會(huì)和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。

⑵學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

２、人生看法：我們通過(guò)這課兩個(gè)主子公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化，這樣特別自然地把培育學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

３、發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文精彩的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

四、學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新學(xué)問(wèn)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有肯定的難度，依據(jù)這個(gè)狀況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

１、小弗朗士在最終一課前后的改變，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。

２、《最終一課》的情形與平常上課不一樣的詳細(xì)表現(xiàn)。

難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中到處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

五、教法、學(xué)法

如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則１、把基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)落到實(shí)處。２、重視素養(yǎng)教化，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次實(shí)行以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，駕馭生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培育學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力和自學(xué)實(shí)力。其次，主要采納探討式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。第三，為了加大課堂容量，我將運(yùn)用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。

六、下面是我的詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程

在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分：

第一：導(dǎo)入新課──激發(fā)愛(ài)好，完成學(xué)問(wèn)的積累。

首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧勝利的宣揚(yáng)片，讓學(xué)生感受申奧勝利后全國(guó)上下慶祝的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今日我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。

其次：檢查預(yù)習(xí)狀況：出示投影，給生詞注音，初一的`學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不行少。

第三：提問(wèn)學(xué)生，了解他們課后查閱資料的狀況：作者的狀況，故事發(fā)生的背景。

完成了以上的學(xué)問(wèn)積累的過(guò)程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀──整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。

１、聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思索：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？

（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

２、默讀全文，探討文章思路：

指導(dǎo)學(xué)生集中留意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思索這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最終讓學(xué)生分組探討，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最終老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為其次部分、２４～２９為第三部分。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了學(xué)問(wèn)目標(biāo)的第一點(diǎn)。

其次課時(shí)

進(jìn)行其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文──體會(huì)語(yǔ)言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到詳細(xì)的課文分析中，使學(xué)生駕馭閱讀分析的方法。

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫；教室中異樣情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情改變的描寫。如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是探討，溝通對(duì)話，給學(xué)生搭學(xué)問(wèn)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一、其次部分，，從以下幾個(gè)話題入手：小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不干脆從上課寫起？老師在這個(gè)話題中須要明確：干脆描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師看法的改變，突出主題，有烘托作用。不干脆從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成顯明對(duì)比。

其次個(gè)話題是：《最終一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的詳細(xì)表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明白什么？老師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最終醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的驚慌氣氛，為下文蓄足了氣概。

第三個(gè)話題是小弗郎士在最終一課上，思想感情發(fā)生了明顯改變，你能叢冢找出這種改變的詳細(xì)表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)改變的的緣由嗎？在與學(xué)生探討以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話和溝通的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。

第三個(gè)課時(shí)

接著其次個(gè)環(huán)節(jié)的主題──品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和探討法。讓同學(xué)接力讀１１～１９段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：

１、在最終一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

２、韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最終”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？

３、“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總望見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看四周的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？

４、他寫出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力氣？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。

然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第２０自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”？老師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比方的修辭方法。在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫事實(shí)上是告知我們故事的背景，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最終一課》之后，要求學(xué)生綻開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。

以上的教學(xué)中，我沒(méi)有變更常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生相識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，同樣可以收到很好的效果。

《最終一課》教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環(huán)境描寫的作用。

3、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。

二、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今日，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主子公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）探討：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫：'韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。'這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教化事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的酷愛(ài)。

動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。

語(yǔ)言描寫：……

*指導(dǎo)朗讀：

深厚緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最終一課的眷

戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

*'我們必需把它牢記在心里，恒久別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙'，“監(jiān)獄大門”比方普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比方法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)劇烈的愛(ài)國(guó)熱忱外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的'堅(jiān)決信念。

*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：說(shuō)明說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）探討：在'最終一課'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏改變？

上課一起先，他用'柔軟又肅穆'的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。'柔軟'表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；'肅穆'說(shuō)明亡國(guó)的哀思。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)怪學(xué)生，而是陷入了苦痛的思索，'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶著內(nèi)疚的心情英勇真誠(chéng)地作自我指責(zé)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱忱。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生用心書寫的時(shí)候，他又陷入了深思，體會(huì)著深厚的亡國(guó)之痛。當(dāng)'最終一課'結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

'深情、哀思——思索、內(nèi)疚——深思、悲憤'是韓麥爾先生感情的改變，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

形成板書：

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）無(wú)趣、怕提問(wèn)

課前（開(kāi)端）懷疑、驚詫線深情、哀思

課上（發(fā)展）難過(guò)、后悔索思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事深思、悲憤

心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：'天氣那么溫煦，那么晴朗！'

'畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。'

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明白《最終一課》的詳細(xì)時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得留意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又非常簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占據(jù)，美麗的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了顯明的對(duì)比。

（2）'望見(jiàn)很多人站在布告牌前'這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才干脆導(dǎo)致了'最終一課'。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出'最終一課'肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最終一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復(fù)“最終一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最終一次給你們上課了……今日是你們最終一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。'我的最終一堂法語(yǔ)課！'這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難受、憤慨的心情?！鞍。∵@最終一課，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最終一課”的肅穆意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真無(wú)趣變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最終一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）導(dǎo)入：

這篇小說(shuō)告知我們，在主權(quán)遭侵?jǐn)_、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為劇烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占據(jù)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：

是一部反映中國(guó)人民在抗日斗爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣闊市民的亡國(guó)之痛為題材，細(xì)心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的熬煎。

（3）比較《最終一課》與《四世同堂》片段：

《最終一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）

背景普法斗爭(zhēng)抗日斗爭(zhēng)

事務(wù)阿爾薩斯淪陷后最終一堂法語(yǔ)課北平被日軍占據(jù)后的第一堂課

中心悲憤心情和愛(ài)國(guó)精神悲憤心情和愛(ài)國(guó)精神

人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱第一人稱第三人稱

描寫

方法心理描寫、語(yǔ)言描寫

心理描寫、動(dòng)作描寫

寫作

手法烘托烘托

（烘托：通過(guò)環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事務(wù)的一種寫作手法。）

6、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)建性續(xù)寫。

《最終一課》教案3

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.酷愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2.小說(shuō)的要素。

3.語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫的作用。

一.背景介紹：

《最終一課》寫于普法斗爭(zhēng)其次年(1873年)。普法斗爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的斗爭(zhēng)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的斗爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“其次帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成防衛(wèi)斗爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最終一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村老師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

二.作者簡(jiǎn)介：

阿爾封斯都德(1840—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法斗爭(zhēng)為題材的，詳細(xì)生動(dòng)地描寫了法國(guó)一般人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，指責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲罱K一課》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：

1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫來(lái)廣袤地反映社會(huì)生活。

3.小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。

4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事務(wù)，分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。

6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

7.小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）。

四.課文分析：

（一）通讀全篇后簡(jiǎn)要地說(shuō)出本篇小說(shuō)中的人物和主要的故事情節(jié)。

明確：這篇小說(shuō)中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說(shuō)中起“穿針引線”作用的重要人物。

明確：從故事情節(jié)來(lái)看：這篇小說(shuō)可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)四個(gè)部分。

（二）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？

明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫：

“天氣那么溫煦，那么晴朗！畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！薄白罱鼉赡陙?lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種吩咐啦。”

這些描寫的作用是：

①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來(lái)始終有壞消息，這就奇妙地示意了時(shí)代背景。

③很多人圍觀新的布告，但原委出了什么事卻未干脆寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

（三）依據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

明確：小說(shuō)以“我”的見(jiàn)聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的依次來(lái)支配情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。

第一部分：（1-6）故事的開(kāi)端。

寫小弗郎士上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所感。

其次部分：（7-23）故事的發(fā)展。

寫韓麥爾先生講授“最終一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。

寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最終一課”的結(jié)束。

（四）小弗郞士在最終一課上，思想感情發(fā)生了什么改變？找出描寫其心理改變的語(yǔ)句。

明確：小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：

從天真貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子——酷愛(ài)法語(yǔ)；

從無(wú)憂無(wú)慮的無(wú)趣——酷愛(ài)祖國(guó)；

從不懂事、膽怯 老師——留戀、理解、憐憫、尊敬老師。

小弗郎士心情改變：

歡樂(lè)—激憤──難受──后悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的酷愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。

韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地尊敬，同時(shí)還摻雜著共同的遭受相互憐憫等困難的感情。

（五）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

明確：韓麥爾先生是一位酷愛(ài)祖國(guó)、酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、酷愛(ài)自己工作的一般的鄉(xiāng)村小學(xué)老師。

（六）小說(shuō)刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？

明確：作者擅長(zhǎng)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來(lái)表達(dá)人物的'思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。

刻畫韓麥爾主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。

1.語(yǔ)言：

韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔軟又肅穆地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最終一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了吩咐，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今日是你們最終一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多專心學(xué)習(xí)……”

我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：“我也不責(zé)怪你，小弗郎士，你自己肯定夠難過(guò)的了這就是了。大家每天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么？你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫！…'不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有很多地方應(yīng)當(dāng)責(zé)怪自己呢?！?/p>

“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)切。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我莫非沒(méi)有應(yīng)當(dāng)責(zé)怪自己的地方嗎？我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

“我的摯友們啊，”他說(shuō)，“我--我--”

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

明確：小說(shuō)通過(guò)先生在“最終一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、對(duì)自己工作的酷愛(ài)，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛(ài)和無(wú)限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲傷和苦痛的思想感情。

2.動(dòng)作、神態(tài)：

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字：……

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì)……

……望見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

明確：小說(shuō)深刻地揭示了人物內(nèi)心激烈、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)精神。

明確小說(shuō)人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

（七）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

1.為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2.“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

3.為什么小弗郎士今日聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺簡(jiǎn)單？

明確：

1.明天恒久沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了非?？嗤吹男那?。

2.假如牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就恒久不會(huì)遺忘自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)遺忘復(fù)原國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以似乎拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。

3.小弗郎士受到劇烈的愛(ài)國(guó)主義教化，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把全部該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。

（八）品嘗語(yǔ)言。

讀24－29節(jié)。

問(wèn)題：

①課文中“突然”一詞在這里說(shuō)明白什么？

②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？

③怎樣理解“使出全身的力氣”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？

明確：

①說(shuō)明大家感覺(jué)這最終一堂課過(guò)得特別快，不知不覺(jué)到時(shí)間了。

②從語(yǔ)言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情哀思，百感交集的困難心情。

③在最終分手時(shí)有許多話要講，但激烈得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要遺忘自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

五.總結(jié)課文

1.歸納中心思想

文章通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最終一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)決信念，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

2.寫作特點(diǎn)：

①用第一人稱的寫法。

②通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

③通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，示意時(shí)代背景。

《最終一課》教案4

教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)悟理解課文思想感情，培育愛(ài)國(guó)主義情感。

2、從理清小說(shuō)故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3、了解人物形象的描寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。

2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

愛(ài)國(guó)不肯定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們休戚相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最終一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的溝通。

二、自主感悟

默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。

查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的?有什么深刻含義?

將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。

登記你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。

三、互動(dòng)溝通

學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。老師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的看法和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的看法和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。老師要做的只是留意限制時(shí)間。

四、閱讀導(dǎo)引

結(jié)合閱讀后的溝通發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的詳細(xì)內(nèi)容探討歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理改變過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。

1、“最終一課”上的是一堂什么課?這堂課的特別含義是什么?有何教化意義和現(xiàn)實(shí)意義?

(法語(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更劇烈)

2、學(xué)問(wèn)先導(dǎo)：

同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的.過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴這篇文章，可根據(jù)地點(diǎn)、時(shí)間的改變理清情節(jié)。

(老師板書)

⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的詳細(xì)表現(xiàn)來(lái)分析他的心理改變過(guò)程，了解其思想感情的改變過(guò)程：

(開(kāi)端)貪玩無(wú)趣怕老師

(發(fā)展)感到驚詫理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛(ài)國(guó)

(高潮和結(jié)局)理解、尊敬老師

⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)改變、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理改變過(guò)程是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線索，他又是小說(shuō)的主子公之一，他的心理改變過(guò)程深化了文章的主題。

五、學(xué)法梳理

閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的依次，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的(人物形象及語(yǔ)言等)的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫來(lái)理解人物。

其次課時(shí)

一、溝通反思

預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞;亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)情感;韓麥爾先生在最終一課中的種種愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情改變有著巨大的影響。

二、合作探究

1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

⑴四人小組探討以下問(wèn)題，做好記錄，在書上做好批注。

(老師用小黑板出示問(wèn)題)

韓麥爾先生為什么在上最終一課時(shí)穿上美麗的禮服?

韓麥爾先生在上最終一課時(shí)講了哪些話?內(nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)?這些話表達(dá)了他怎樣的心情?

怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情?

(學(xué)生探討，老師巡察指導(dǎo))

⑵小組派代表發(fā)言，溝通后明確，并在書上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(解決第1、第2個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生駕馭分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生駕馭揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生駕馭分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫來(lái)理解人物)

(只要學(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可)

⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)的。

三、質(zhì)疑釋疑

同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起探討解答。

學(xué)生質(zhì)疑，探討溝通釋疑。假如學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：

1、小說(shuō)寫的是愛(ài)國(guó)主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神的?

(提示：細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。極微小的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)微環(huán)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題)

2、上學(xué)路上的景物描寫有何作用?最終一課上課之前與往日不同的緣由是什么?

3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?假如換成極其慷慨激揚(yáng)的語(yǔ)言不是更激烈人心嗎?

(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)苦痛的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激揚(yáng)的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深厚，更能震撼讀者的心靈)

四、體驗(yàn)反思

“最終一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占據(jù)區(qū)人們的愛(ài)國(guó)精神?？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國(guó)主義，我們要表達(dá)愛(ài)國(guó)感情就沒(méi)有那么簡(jiǎn)單了。果真如此嗎?那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)的情懷呢?

五、學(xué)法梳理

小說(shuō)，是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)微環(huán)節(jié)等來(lái)刻畫人物形象。

六、布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”三。

《最終一課》教案5

教學(xué)重點(diǎn)：

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧勝利那一刻到來(lái)的時(shí)候，全部的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星?，酷?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、驕傲感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感?？赡銈兪欠裰?，酷愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特殊是在主權(quán)遭侵?jǐn)_、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最劇烈。今日讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最終一課〉。

二、介紹作者和時(shí)代背景

都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的聞名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法斗爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以斗爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學(xué)課本中）、《最終一課》等。《最終一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法斗爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路途，斗爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占據(jù)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國(guó)，自己好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲罱K一課》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占據(jù)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國(guó)作家都德也參與了這場(chǎng)斗爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最終一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

三、介紹小說(shuō)常識(shí)：

1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和詳細(xì)環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。3、小說(shuō)要素：

人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）

環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）

情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

四、理清文章思路。依據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，奇妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)四周事物的視察和感受。

其次個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的視察，寫出上課之前教室里的情景。——課前

第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最終一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上

第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

五、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。

1、第一階段?！獰o(wú)趣、怕提問(wèn)

（1）“我想就別上學(xué)了”的真正緣由是什么？怕提問(wèn)。

（2）“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法好玩多了”說(shuō)明什么？指“畫眉在樹(shù)林…正在操練”。無(wú)趣。

（3）“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

（4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

奇妙地點(diǎn)明白故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

2、分析其次階段?！獞岩?、驚詫

今日的情形和平常有什么區(qū)分？說(shuō)明白什么？

平常上課最終一課

氣氛“學(xué)校起先上課的時(shí)候，總有一“一切都安寧?kù)o靜的，整個(gè)教室

陣熱鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！倍加幸环N不平常的肅穆氛?！睂W(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>

耳朵大聲背書啦。”課堂里還坐著很多本村的.人。

老師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的

‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。“我”遲到遭到先生的責(zé)罵。今日，先生卻很溫柔地叫小弗郎士“快坐好”。

極端安靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫柔地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士驚訝的是課堂里還坐著很多本村的人。烘托出"最終一課"肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

3、分析第三階段?！y過(guò)、后悔

最終一課上，小弗郎士的思想感情與平常有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。（1）"我的最終一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難受、憤慨的心情。

（2）課后練習(xí)二：

1、說(shuō)明小弗郎士樸實(shí)的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，起先相識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2、表明小弗郎士增加了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的劇烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、宏大。

（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感改變的波瀾起伏，從無(wú)趣、貪玩——懷疑、驚詫——難過(guò)、后悔——悲憤、懂事，充溢愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情改變，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真實(shí)感人。

六、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）探討：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

《最終一課》教案6

角度之一：對(duì)韓麥爾先生的描寫

小說(shuō)的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細(xì)致入微地描寫了這位燃燒著愛(ài)國(guó)熱忱的老老師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來(lái)踱去，穿著節(jié)日的禮服，稱學(xué)生們?yōu)楹⒆觽?，這一切蘊(yùn)含了一個(gè)老師對(duì)即將分別的工作、即將分別的學(xué)生的深情。小弗郎士回答不出問(wèn)題時(shí)，他責(zé)怪阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責(zé)怪做父母的不重視孩子的學(xué)習(xí)，責(zé)怪自己工作不負(fù)責(zé)，這是多么劇烈的民族責(zé)任感啊！上課，他全身心投入，教語(yǔ)法課、教習(xí)字課、教歷史課，最終還教初級(jí)班拼音，他簡(jiǎn)直是一架不會(huì)疲乏的機(jī)器。上課結(jié)束時(shí)，他慘白的臉色、被哽住的語(yǔ)言以及那寫字和揮手的動(dòng)作，表現(xiàn)出他作為一個(gè)愛(ài)國(guó)志士的悲憤心情。

教學(xué)方法與過(guò)程：

一、學(xué)生閱讀全文，找出描寫韓麥爾先生語(yǔ)言的語(yǔ)句；

二、找出描寫韓麥爾先生肖像的語(yǔ)句（穿著、神情）；

三、找出描寫韓麥爾先生動(dòng)作的語(yǔ)句。

角度之二：小弗郎士的改變

小弗郎士也是小說(shuō)的主子公，全文以他的見(jiàn)聞和感受為線索穿起了一串閃爍著愛(ài)國(guó)主義光線的“珠子”。文章對(duì)小弗郎士的心理改變，從三個(gè)方面進(jìn)行了工筆細(xì)描；

a．對(duì)普魯士兵：（操練好玩）無(wú)趣→→（知道布告牌上的內(nèi)容）壞家伙→→（強(qiáng)迫鴿子說(shuō)德語(yǔ)）仇恨、輕視；

b．對(duì)老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；

C．對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：厭煩（想逃學(xué)、畫眉的歌頌，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法好玩得多）→→后悔（曠課找鳥(niǎo)窩、溜冰）→→難過(guò)（愿花任何代價(jià)換得嫻熟地背分詞）→→細(xì)心聽(tīng)課。

教學(xué)過(guò)程和方法：老師提示三個(gè)方面，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句，進(jìn)而用詞語(yǔ)概括，顯示出小弗郎士思維改變的過(guò)程。

角度之三：主題的表現(xiàn)

文章的主題是表現(xiàn)法國(guó)人民劇烈的愛(ài)國(guó)主義思想感情。最終一課，這個(gè)小小的生活側(cè)面是怎樣表現(xiàn)這樣一個(gè)重大主題的呢？

一是社會(huì)背景的`奇妙支配，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師肅穆仔細(xì)地教課，下面的人用心致志的學(xué)習(xí)就閃射出了愛(ài)國(guó)主義的光線，

二是人物的細(xì)心支配，以點(diǎn)帶面、以實(shí)襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調(diào)。讀者可以從最終一課聯(lián)想到法國(guó)人民的其他愛(ài)國(guó)義舉。在最終一課中，作者支配了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”，這樣最終一課中的人物就有了肯定的代表性，由一鱗半爪可以想見(jiàn)全龍。

三是真實(shí)感人的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時(shí)怪異的聲音，同學(xué)們上習(xí)字課時(shí)寧?kù)o的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細(xì)微環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程和方法：

一、找出交待社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句，提問(wèn)：不要這些語(yǔ)句行不行？

二、不寫郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行？

三、讀罷全文，說(shuō)說(shuō)印象最深的細(xì)微環(huán)節(jié)。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感人的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫部分。

《最終一課》教案7

教學(xué)目標(biāo)：同“方案二”的“教學(xué)目標(biāo)”。

教學(xué)重點(diǎn)：同“方案二”的“教學(xué)重點(diǎn)”。

教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀鄭振鐸的《最終一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學(xué)出版社）

附：最終一課

口頭上慷慨激揚(yáng)的人，未見(jiàn)得便是殺身成仁的志士。多數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，靜默無(wú)言。

好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過(guò)抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國(guó)文老師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威猛不能屈”一類題目的東西；說(shuō)是要在槍林彈雨里上課，肯定的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長(zhǎng)，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教化界之蟊賊。

然而靜默無(wú)言的人們，卻堅(jiān)決的作著最終的準(zhǔn)備，拋下了一切，千山萬(wàn)水的，千辛萬(wàn)苦的起先長(zhǎng)征，絕不作什么為國(guó)家保存財(cái)產(chǎn)、文獻(xiàn)一類的借口的話。

上海國(guó)軍撤退后，頭一批出來(lái)做漢奸的都是些無(wú)賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰(shuí)入地獄”的維持地方的人物出來(lái)了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來(lái)。到了珍寶港的攻擊以后，自有一批最傻的傻瓜們信任著日本政策的變更，在作著“東亞人的東亞”的白日夢(mèng)，吃盡了“獨(dú)苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實(shí)，這。類的東西也不太多。自命為聰慧的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)陌才拧Ｆ浠蛟缁蜻t的蛻變，乃是作惡的志氣夠不夠?；蛱孀约簻?zhǔn)備得周到不周到的問(wèn)題。

靜默無(wú)言的堅(jiān)決的人們，所想到的只是如何抗敵救國(guó)的問(wèn)題，壓根兒不曾幻想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對(duì)華政策的如何變動(dòng)、改革。

所以他們也有一貫的安排，在最艱苦的情形之下奮斗著，肯定的不作“茍全”之夢(mèng)；該犧牲的時(shí)機(jī)一到，便毫不躊躇的踏上應(yīng)走的大道，義無(wú)反顧。

十二月八號(hào)是一塊試金石。

這一天的早晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。

“聽(tīng)到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒(méi)有？”C在電話里說(shuō)。

“沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。發(fā)生了什么事？”

“聽(tīng)說(shuō)日本人占據(jù)租界，把英國(guó)兵繳了械，黃浦江上的一只英國(guó)炮艦被轟沉，一只美國(guó)炮艦倒戈了。”

接連的又來(lái)了幾個(gè)電話，有的從報(bào)館里的摯友打來(lái)的。事實(shí)慢慢的明白。

英國(guó)軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛的死在水里。

日本兵依照著預(yù)定的安排，起先從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。

被認(rèn)為孤島的最終一塊彈丸地，最終也淪陷于敵手。

我匆忙的跑到了康腦脫路的暨大。

校長(zhǎng)和很多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。立即實(shí)行了一次會(huì)議。簡(jiǎn)短而悲壯的，立即議決了：

“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門時(shí)，立即停課，將這高校關(guān)閉結(jié)束。”

太陽(yáng)光很紅亮的曬著，街上依舊的熙來(lái)攘住，沒(méi)有一點(diǎn)異樣。

我們照舊的搖鈴上課。

我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺(tái)上，可以望得見(jiàn)街。

學(xué)生們不到的人很少。

“今日的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。“我們已經(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門。立即便停課，并且馬上的將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！?/p>

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅偽神色，坐得挺直的，但沒(méi)有一句話。

“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到望見(jiàn)了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止?！?/p>

我不荒廢一秒鐘的工夫，起先照常的講下去。學(xué)生們照常的筆記著，靜默無(wú)聲的。

這一課好像講得特別的親切，特別的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最終的鎮(zhèn)靜；像殉難者的最終的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。

然而鎮(zhèn)靜，安詳，沒(méi)有一絲的驚慌的神色。該來(lái)的事變，肯定會(huì)來(lái)的。一切都已打算好。

誰(shuí)都明白這“最終一課”的意義。我情愿講得愈多愈好；學(xué)生們情愿筆記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把全部的應(yīng)當(dāng)講授的'東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學(xué)生們也沙沙的不停的在抄記著。心無(wú)旁用，筆不停揮。

別的十幾個(gè)課室里也都是這樣的情形。

對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得特別的戀戀。黑板顯得特別的光亮，粉筆是格外的白而松軟適用，小小的課桌，覺(jué)得非常的可愛(ài)，學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得非常的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的涂寫著，刻劃著很多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

街上依舊的平滑光鮮，小販們時(shí)常的走過(guò)，太陽(yáng)光很有精神的曬著。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。

沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲傷，只有堅(jiān)決的決心，沉毅異樣的在等待著，等待著最終一刻的到來(lái)。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽(tīng)到。

兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過(guò)校門口，向東向西，緩緩的走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)漂浮著。

時(shí)間是上午十時(shí)三個(gè)分。

我一眼望見(jiàn)了這些李子走過(guò)去，立即挺直了身體，作著立正的姿態(tài)，沉毅的闔上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道：

“現(xiàn)在下課！”

學(xué)生們一樣的立了起來(lái)，靜默的不說(shuō)一句話；有幾個(gè)女生似在低低的抽泣著。

沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有躊躇，沒(méi)有傍徨，沒(méi)有顧慮。個(gè)個(gè)人都已確定了應(yīng)當(dāng)怎么辦，應(yīng)當(dāng)向那一個(gè)方面走去。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)實(shí)，像走著鵝步的議仗隊(duì)似的一樣。

從來(lái)沒(méi)有那末無(wú)紛紜的一樣的堅(jiān)決過(guò)，從校長(zhǎng)到工役。

這樣的，光榮的國(guó)立暨南高校在上海短暫結(jié)束了她的生命。靜默的在忙著遷校的工作。

那些喧嘩的慷慨激揚(yáng)的東西們，卻在勞碌的準(zhǔn)備著怎樣維持他們的學(xué)校，借口于學(xué)生們的學(xué)業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問(wèn)題。

選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)步驟

（一）學(xué)生通讀都德的《最終一課》，探討作者是怎樣通過(guò)“最終一課”這小小的生活側(cè)面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個(gè)方面：社會(huì)背景的奇妙支配，人物的細(xì)心支配，真實(shí)感人的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，第一人稱的結(jié)構(gòu)線索。）

（二）學(xué)生通讀鄭振鐸的《最終一課》，探討它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最終一課》的異同。（留意：不要忽視社會(huì)背景）

（三）通過(guò)同題文章的比較閱讀，領(lǐng)悟自己在立意、選材、構(gòu)思上該留意的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生汲取與表達(dá)實(shí)力的提高。

《最終一課》教案8

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、了解小說(shuō)的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景。

2、整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛(ài)國(guó)主題。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

一、普法斗爭(zhēng)介紹和作者介紹

二、讓學(xué)生仔細(xì)細(xì)致默讀課文一遍

不受任何限制沒(méi)有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

三、漫談閱讀感受

自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的閱歷閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

四、整理歸納

1、就小說(shuō)的閱讀方法賜予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。

2、分析小說(shuō)從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。

3、人物分析可采納課前課后比較的方法。如小弗郎士從前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，但最終一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和后悔，產(chǎn)生亡國(guó)的苦痛，尊敬老師，憎恨侵略者，愛(ài)國(guó)情感得以升華。

4、小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主子公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。

其次課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生駕馭通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的'寫法。

2、質(zhì)疑探究，品嘗小說(shuō)重要詞句。

3、比較閱讀延長(zhǎng)提高。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)

一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深化品讀，駕馭人物描寫的方法

1、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段，為什么今日穿上了美麗的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽?

2、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品嘗。

3、結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)變更視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。

4、探討誰(shuí)是主子公的問(wèn)題，照應(yīng)第一課時(shí)。

二、探究品嘗小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)微環(huán)節(jié)描寫

1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

2、“打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”比方什么?有什么深刻含義?

3、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)微環(huán)節(jié)都有莊重的意義，要提高到向祖國(guó)告辭的高度去品析。

三、延長(zhǎng)與提高

1、同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最終一課》與鄭振鐸的《最終一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最終一課》以酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，鄭振鐸的《最終一課》通過(guò)隨時(shí)打算抗拒敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。

2、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)覺(jué)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個(gè)從孩子視角視察描寫;一個(gè)從高校老師的視角描寫。

《最終一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。

而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗馬上停課”。

四、總結(jié)全文并表情朗讀

五、作業(yè)

1、練習(xí)二，三。

2、小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新相識(shí)。

《最終一課》教案9

《最終一課》片斷教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容：《最終一課》下課部分內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：(1)培育學(xué)生創(chuàng)建性思維。

(2)通過(guò)表演，加深學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)之情的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)分析韓麥爾先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫韓麥爾先生的形象。

教學(xué)用具打算：鐘、號(hào)子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言

在教室里，到處充溢著愛(ài)國(guó)主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著漂亮的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在用心畫桿子，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級(jí)讀本，發(fā)出怪異的聲音;韓麥爾先生正一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著教室四周的東西,似乎要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最終一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會(huì)怎樣又會(huì)怎么做呢?下面請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下下課部分內(nèi)容。

二、自主、合作學(xué)習(xí)

朗讀以下部分內(nèi)容后，探討回答下面的問(wèn)題。

⑴這部分內(nèi)容主要描寫哪個(gè)人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?(現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答,剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰(shuí)能再來(lái)補(bǔ)充?那位同學(xué)回答得很好,很完整。)

(板書：神態(tài):慘白哽住語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲動(dòng)作:使出*著)

⑵教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?

⑶如何理解他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!這句話的意思?

(板書：愛(ài)祖國(guó)恨敵人)

三、課本劇表演

過(guò)渡：剛才，同學(xué)們透過(guò)韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和小弗郎士的心理，通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)呢?(依次打出課件)

1、神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住

2、語(yǔ)言方面：①我的摯友啊，我我②法蘭西萬(wàn)歲!③放學(xué)了，你們走吧。

2、動(dòng)作方面：①他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!②他呆在

那兒，頭*墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)放學(xué)了，你們走吧。

4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時(shí)，他覺(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這么高大，可見(jiàn)他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動(dòng)而移動(dòng)即可。

組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。(現(xiàn)在，叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過(guò)程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當(dāng)韓麥爾先生角色;另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號(hào)手的角色;剩下的同學(xué)充當(dāng)最終一課的學(xué)生，協(xié)作韓麥爾先生寫出法蘭西萬(wàn)歲，同時(shí)讀出這一句話的內(nèi)容。)

現(xiàn)在，我們以熱情的掌聲請(qǐng)這四位同學(xué)上臺(tái)為我們表演，

剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒，我們?cè)僖詿崆榈恼坡?，為他們給我們帶來(lái)這么精彩的表演，表示感謝。

三、拓展性學(xué)習(xí)

過(guò)渡：剛才，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無(wú)比哀思的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生好像心中有千言萬(wàn)語(yǔ)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，同學(xué)們請(qǐng)看我的摯友們啊，我我這一句話，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會(huì)想對(duì)學(xué)生說(shuō)些什么話呢?請(qǐng)同學(xué)們把它補(bǔ)充出來(lái)?？梢允钦n文里面的內(nèi)容，也可以自己想像進(jìn)行補(bǔ)充。

四、小結(jié)

1、齊讀下課部分內(nèi)容。

2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個(gè)人物，通過(guò)他的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分表現(xiàn)出他對(duì)祖國(guó)的無(wú)比酷愛(ài)，對(duì)敵人的無(wú)比仇恨。這是小說(shuō)的高潮部分，也是小說(shuō)的結(jié)局部分。行文至此，嘎然而止，這樣支配更耐人尋味，更能突出文章的中心。

五、板書設(shè)計(jì)

10、最終一課

都德

神態(tài):慘白哽住

下課韓麥爾先生動(dòng)作:使出*著愛(ài)祖國(guó)恨敵人

語(yǔ)言:法蘭西萬(wàn)歲

《最終一課》教案10

《最終一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最終一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞感受，真實(shí)反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)之情。

1、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、了解小說(shuō)中人物描寫的方法。

3、領(lǐng)悟小說(shuō)所表現(xiàn)的劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：1、理解小說(shuō)的主要人物及其形象意義。

2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫的方法及其作用。

教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)中重要語(yǔ)句的深刻含義。

點(diǎn)撥法、合作探究法、圈點(diǎn)勾畫

一課時(shí)

一、導(dǎo)入

出示相關(guān)圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

學(xué)習(xí)單講解

1、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)單完成狀況。

2、老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、整體感知

1、請(qǐng)用一句話概述課文的主要內(nèi)容。

2、老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補(bǔ)充。（明確：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可）

四、品析小弗朗士人物形象

閱讀課文，探究：在最終一課中小弗朗士?jī)?nèi)心產(chǎn)生了哪些改變？緣由是什么？

1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫

2、學(xué)生發(fā)言溝通

3、老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵點(diǎn)撥、總結(jié)。

明確：貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)—

—酷愛(ài)法語(yǔ)

怕老師——理解憐憫并尊敬老師

無(wú)趣不懂事——酷愛(ài)祖國(guó)

緣由：他原本就不是一個(gè)壞孩子。亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈

五、品析韓麥爾先生人物形象

通讀課文，思索：文中從哪些方面表現(xiàn)韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)情懷？

1、分小組合作探究

2、小組代表發(fā)言

3、老師進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

明確：1、在上最終一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝

2、聽(tīng)到鐘聲臉色慘白

3、讓學(xué)生牢牢記住他們的語(yǔ)言

4、在黑板上使出全身力氣寫出“法蘭西萬(wàn)歲”

六、品嘗語(yǔ)言

1、學(xué)生閱讀課文，找出文中喜愛(ài)的句子并說(shuō)明理由。

2、學(xué)生發(fā)言溝通，老師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

七、小結(jié)

投影：品嘗小詩(shī)《最終一課》

《最終一課》教案11

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

2.利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教化。

教學(xué)設(shè)想

1.支配三課時(shí)。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出劇烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗朗士改變中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的到處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

歷史背景，作者狀況，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程

1.老師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。

這篇小說(shuō)寫于1873年，普法斗爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國(guó)，好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占據(jù)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國(guó)作家都德也參與了這場(chǎng)斗爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最終一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法國(guó)聞名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法斗爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以斗爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學(xué)課本中）、《最終一課》等?！蹲罱K一課》是他的短篇小說(shuō)代表作。

2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸ｊù踱ｄｕó挾ｊｉā皺ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ

攤ｔ?。顣纾耄酲ぃ睿绨猫ぃ镫`ｌì鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ

應(yīng)當(dāng)駕馭的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥(niǎo)聲抑揚(yáng)好聽(tīng)。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

驚詫：覺(jué)得非常驚奇。

哽?。郝暁舛氯?。

3.老師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

探討，溝通。

老師小結(jié)：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學(xué)路上。其次部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最終一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”的結(jié)束。

布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

其次課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應(yīng)和思想感情改變的描寫。

教學(xué)過(guò)程

1.讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)緣由？

探討，回答。

老師小結(jié)：

共有兩個(gè)緣由。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的指責(zé)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明狀況。這兩個(gè)緣由，促使小弗朗士想逃學(xué)。

提問(wèn)：小弗朗士在上學(xué)的路上看到了什么呢？

探討，回答。

老師小結(jié)：

看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會(huì)現(xiàn)像。自然景像是那么的美麗安靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最終一課》的社會(huì)背景，也是小弗朗士思想感情改變的社會(huì)環(huán)境。

提問(wèn)：小弗朗士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥(niǎo)的叫聲中，快樂(lè)地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明白他能管住自己？

溝通，回答。

老師小結(jié)：首先，連忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見(jiàn)很多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是接著跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗朗士是一個(gè)稚氣、貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“連忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗朗士思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。

這部分在干脆描寫小弗朗士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析其次部分。

(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)覺(jué)有哪些狀況不同平常？

探討，回答。

老師小結(jié)：其一，過(guò)去起先上課的時(shí)候，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧?kù)o靜的”，“總”，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏”顯出寧?kù)o得異乎尋常。其二，平常嚴(yán)厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務(wù)才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗朗士跑到學(xué)校后，發(fā)覺(jué)的種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗朗士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最終一課”的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

(2)請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最終”，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？

溝通，回答。

老師小結(jié)：第一個(gè)“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。其次個(gè)“最終”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，今日的最終一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么珍貴！深厚，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限酷愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的'感情。這種愛(ài)與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最終”，精確地表達(dá)了出來(lái)。

提問(wèn)：小弗朗士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些改變？

請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難受”、激憤的心情讀出來(lái)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。

溝通，回答。

老師小結(jié)：

當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗朗士聽(tīng)了如晴天霹靂，振動(dòng)極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖罱K一堂法語(yǔ)課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的改變，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜－→懊悔－→酷愛(ài)－→依戀。他首先感到萬(wàn)分難受，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的劇烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的改變。

請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

溝通，回答。

老師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來(lái)告辭講臺(tái)，既表現(xiàn)了他劇烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗朗士的愛(ài)國(guó)主義激情。小弗朗士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。這是其次部分的其次層。

(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。

①請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。

老師講解：當(dāng)輪到小弗朗士背書時(shí)，他情愿付出任何代價(jià)來(lái)聲音寵亮、口齒清晰地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過(guò)，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是膽怯 老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞愧感。

②請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問(wèn)：第18自然段中有兩處運(yùn)用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容，和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

探討、溝通。

老師小結(jié)：第一處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。其次處的單引號(hào)內(nèi)話的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他們還能說(shuō)出很多類似的話來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說(shuō)下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝合在這省略號(hào)中。

提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？

溝通、探討。

老師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)怪自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責(zé)任，說(shuō)到這里感到非常的內(nèi)疚與痛心，特殊是已經(jīng)無(wú)法補(bǔ)救這些過(guò)失的時(shí)候，他就更感到苦痛，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問(wèn)：小弗朗士不能背出書來(lái)，韓麥爾先生的看法與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？

探討、溝通。

老師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當(dāng)小弗朗士背不出書來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)厲的指責(zé)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗朗士的教化，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的指責(zé)。

還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)切。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。

最終，我莫非沒(méi)有應(yīng)當(dāng)責(zé)怪的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。

這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種看法與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗朗士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國(guó)感情之弦。

③請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、酷愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。

提問(wèn)：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就似乎拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”？

探討、溝通。

老師小結(jié)：這里運(yùn)用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。打開(kāi)監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照射在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。

提問(wèn)：小弗朗士覺(jué)得“真驚奇，今日聽(tīng)講，我全都懂?！睘槭裁?？

探討、溝通。

老師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深厚、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗朗士，使他把對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)，化為珍惜最終一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，用心，主動(dòng)，因此他認(rèn)為“挺簡(jiǎn)單”，“全都懂”。

④請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。

提示思索：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就特別地用心，教室里寧?kù)o極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡(jiǎn)單使人“分神”的金甲蟲來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗朗士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來(lái)，這里有他的家園、校內(nèi)，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟識(shí)的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必需和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭?！他要恒久離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的境況小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經(jīng)過(guò)了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學(xué)生默讀第23自然段。

提問(wèn)：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？

溝通，探討。

老師小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好了最終一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特殊是寫了聽(tīng)到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時(shí)，小弗朗士感到又想笑又難受。他想笑的是“聲音的怪異”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難受的是郝叟“聲音都顫抖了”。正是這“顫抖”和“難受”，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最終一課中的成長(zhǎng)。

這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最終一課中仔細(xì)教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)