2023年《漁夫的故事》教學(xué)反思(匯編篇)

2023年《漁夫的故事》教學(xué)反思(匯編篇)《漁夫的故事》教學(xué)反思1

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪O夫用自我的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充溢才智的故事，情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，特性是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，非常引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的專心性。所以，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要資料，簡(jiǎn)要講解并描述故事;2.透過閱讀比較，理解才智的人是真正強(qiáng)大的，不行戰(zhàn)勝的主題思想;3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比方、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊：

一、學(xué)會(huì)講故事體會(huì)情節(jié)曲折

這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講解并描述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現(xiàn)時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能留意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長(zhǎng)，所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)潛力較強(qiáng)的學(xué)生來講解并描述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，可是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語(yǔ)，缺乏表現(xiàn)力，所以沒能吸引到其他學(xué)生的留意力。

二、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

這篇課文的人物對(duì)話非常生動(dòng)，課文亦是以對(duì)話綻開情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)呈現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)靈，同學(xué)們的專心性一下提高很多，精確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

三、妙說一幅圖引出故事主題

“請(qǐng)同學(xué)們視察插圖，解說為什么畫得好”文中的插圖面目?jī)磹旱膼耗幵跐鉂獾暮跓熤校鞘切皭旱南笳?，而漁夫望見惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇狠強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫構(gòu)成了劇烈的比較，但故事最終漁夫用才智戰(zhàn)勝了惡魔，所以故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大、不行戰(zhàn)勝的。這樣結(jié)合課文看圖說話，能夠訓(xùn)練學(xué)生的視察和描述的潛力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能依據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像銳利的鐵叉，長(zhǎng)長(zhǎng)地向漁夫伸去，令人恐驚”。基本到達(dá)了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、細(xì)讀一個(gè)段以讀促寫

本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的'描述非常傳神，整段話圍繞“兇狠”一詞，運(yùn)用夸張的比方、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇惡，想象豐富奇妙。所以，品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生多角度地去思索，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧困”的外貌。學(xué)生在描述時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比方去描述人物的外貌，想象也較豐富，可是對(duì)于“貧困”的體現(xiàn)沒有精確的表達(dá)。

這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細(xì)致，可是沒有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言必需的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門語(yǔ)言藝術(shù)，它須要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，也須要豐沛的活力和機(jī)靈優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟識(shí)教學(xué)流程之外，我還須要多從學(xué)生的角度思索，當(dāng)學(xué)生思維沒有綻開時(shí)，我該如何引導(dǎo)，在學(xué)生回答之后我就應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的專心性。

《漁夫的故事》教學(xué)反思2

這是一篇略讀課文，篇幅較長(zhǎng)，有不少對(duì)話語(yǔ)段。故事卻告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住兩個(gè)主要人物：魔鬼和漁夫，運(yùn)用加定語(yǔ)的方法，填空“（）的魔鬼”，“（）的漁夫”。在課文中劃出有關(guān)語(yǔ)句，好好體會(huì)體會(huì)。學(xué)生很快就在課文中找到了答案：兇狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的漁夫、聰慧的漁夫……

開拓想像，訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比學(xué)問更重要。因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生表演《漁夫的故事》，加深對(duì)課文的.理解，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。在課堂上學(xué)生分角色表演，扮演者表現(xiàn)出了魔鬼的兇狠，從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個(gè)兇狠強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵、弱小的漁夫形成了劇烈的對(duì)比，全體同學(xué)抱以熱情的掌聲。這些都是出乎我的意料的?？磥?，只要老師肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮啊。

《漁夫的故事》教學(xué)反思3

一、分析人物應(yīng)建立在深化情節(jié)的基礎(chǔ)上

最初選擇《漁夫的故事》，是被它跌宕起伏、曲折離奇的情節(jié)所吸引。我想，學(xué)生們也肯定會(huì)對(duì)這篇課文感愛好。愛好是最好的老師，有了愛好，不愁學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)熱忱。于是，我欣然選擇了本文?？墒牵嬲秩テ饰龅臅r(shí)候卻犯難了。故事情節(jié)當(dāng)然吸引人，但作為課標(biāo)的要求，人物形象、寫作手法等要點(diǎn)又不行割舍。可是一旦對(duì)這些問題起先分析，就好比將一篇課文“綁架”到了手術(shù)臺(tái)上，然后“磨刀霍霍向課文”，作為“劊子手”的我不忍下手卻也無(wú)可奈何。

因此，我在梳理字詞、讀通課文、弄清大意的基礎(chǔ)上，首先起先分析人物形象特點(diǎn)。在這篇課文中，“漁夫”和“魔鬼”這兩個(gè)人物形象具有很顯明的特點(diǎn)。學(xué)生在充分自讀的狀況下，比較簡(jiǎn)單抓住他們的特點(diǎn)，有些甚至能夠產(chǎn)生獨(dú)特的看法。盡管學(xué)生們比較主動(dòng)自主地完成了分析人物形象這一環(huán)節(jié)，可是這種略顯機(jī)械的、刻板的教學(xué)方法，還是凸顯了它的弊端——這一環(huán)節(jié)的課堂氣氛并不好。學(xué)生們想必已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)了多數(shù)次這樣的“課文手術(shù)”，早已司空見慣，甚至于麻木了吧。

試想，假如能夠能將學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事的愛好當(dāng)心呵護(hù)，從情節(jié)的懸念起伏處著手，讓他們?cè)诔湟鐭岢赖睦首x的基礎(chǔ)上，充分感受到這種情節(jié)起伏的魅力，接下來的一切活動(dòng)是否氣氛會(huì)更熱情？這種故事情節(jié)的一波三折本身也是一種創(chuàng)作手法，在引起學(xué)生愛好的基礎(chǔ)上，還能夠?qū)懽骷记筛Q探一二。在吃透了情節(jié)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解情節(jié)起伏的一個(gè)重要緣由是人物的改變。這樣，就能自然而然地進(jìn)入到對(duì)人物形象的感知環(huán)節(jié)。并且，由于此前學(xué)生充分地讀了故事，他們對(duì)“漁夫”和“魔鬼”的特點(diǎn)的感知必定會(huì)更豐富。

二、課本是最好的范例，學(xué)故事應(yīng)當(dāng)為說故事、寫故事服務(wù)。

在本次教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了講故事和編故事這兩個(gè)環(huán)節(jié)，意圖達(dá)到學(xué)以致用。惋惜，并沒有給學(xué)生充分的`時(shí)間，可以說這兩個(gè)環(huán)節(jié)并未達(dá)到肯定的效果。教一篇故事，我想，并不僅僅是為了讓學(xué)生體會(huì)其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能夠?qū)⒄n本的故事化為自己的故事，進(jìn)而嘗試自己編故事。

在講故事的環(huán)節(jié)，我降低了難度，給出了肯定的方法，引導(dǎo)學(xué)生講故事說清晰、說生動(dòng)、精彩環(huán)節(jié)說詳細(xì)。可是，我發(fā)覺極少有學(xué)生能將一個(gè)故事說得生動(dòng)，都像背書一樣平淡。由于預(yù)留時(shí)間較短，我沒有來得及對(duì)這一問題進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，想要讓學(xué)生講故事講得精彩，首先要給出肯定的示范，引導(dǎo)他們運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作。其次，要指導(dǎo)他們將故事轉(zhuǎn)折處的懸念講出來。最終，還要對(duì)故事進(jìn)行詳略處理，把故事的高潮部分充分表現(xiàn)出來。針對(duì)這些要求，還可以制作出簡(jiǎn)要的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，放手讓學(xué)生去評(píng)價(jià)、修改，讓學(xué)生不僅僅講得好玩，還講得有用。

同時(shí)，寫故事的環(huán)節(jié)也可以放在課上完成。簡(jiǎn)要地編寫故事的結(jié)尾，既能夠考察學(xué)生對(duì)于寫作手法、情節(jié)設(shè)定等的駕馭狀況，還能夠發(fā)散思維、激發(fā)想象，提升學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性與成就感。

總而言之，就猶如薛法根老師所說，每一個(gè)老師，每一節(jié)課，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，都要清晰自己想要達(dá)到什么目的。我想，今后在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我都應(yīng)當(dāng)反復(fù)做此問。

《漁夫的故事》教學(xué)反思4

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有老師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我在執(zhí)教本文的總體教學(xué)思路為：在老師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)依據(jù)民間故事的一般特點(diǎn)來賞析課文的方法，以達(dá)到“教是為了不須要教”的目的?？刹杉{“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進(jìn)行教學(xué)。

簡(jiǎn)潔而有特性的'對(duì)話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛仿照、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。因此我通過分角色朗讀以及舉辦講故事大賽，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，人物的性格特征通過聲音的凹凸，語(yǔ)速的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，初步達(dá)到感知人物形象的目的。

不過這次課堂節(jié)奏的支配、時(shí)間的限制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)當(dāng)多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習(xí)到位。

《漁夫的故事》教學(xué)反思5

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有老師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。所以，我在執(zhí)教本文的總體教學(xué)思路為：在老師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)依據(jù)民間故事的一般特點(diǎn)來賞析課文的方法，以到達(dá)“教是為了不須要教”的目的?？刹杉{“分主角朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進(jìn)行教學(xué)。

簡(jiǎn)潔而有特性的對(duì)話描述是本文刻畫人物的主要手段，愛仿照、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。所以我經(jīng)過分主角朗讀以及舉辦講故事大賽，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤?語(yǔ)言，人物的性格特征經(jīng)過聲音的凹凸，語(yǔ)速的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地展此刻同學(xué)們面前，初步到達(dá)感知人物形象的目的。

可是這次課堂節(jié)奏的支配、時(shí)間的限制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)當(dāng)多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習(xí)到位。

《漁夫的故事》教學(xué)反思6

《漁夫的故事》是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞駕馭情景→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。

由于學(xué)生喜愛神話故事，學(xué)生學(xué)起來愛好盎然，異樣是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點(diǎn)。

而當(dāng)總結(jié)文章所能告知我們的道理時(shí)，我抓住描述漁夫的心理活動(dòng)的那句話來分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的才智必需能壓住他的妖氣?！弊寣W(xué)生探討對(duì)這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。而這時(shí)，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時(shí)并不必需能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良?！甭牭竭@句話，我深深感受到這個(gè)孩子可能接觸到一些負(fù)面影響，內(nèi)心深處有一些觀點(diǎn)比較狹隘，我們作為老師此時(shí)不應(yīng)再盲目敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實(shí)生活中不和諧的`現(xiàn)象，我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在孩子的心里埋下和善、淳樸、向上的種子，讓他們做一個(gè)陽(yáng)光、快樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險(xiǎn)隘的孩子，這樣會(huì)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但這樣的孩子必需耐性講解，想到這，我耐性地對(duì)他說：“并不解除歷史甚至現(xiàn)實(shí)生活中，有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白，你所說的這樣的事情終歸是少數(shù)，另外，這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場(chǎng)，比如，秦檜最終落個(gè)千古罵名。其次、這些民間故事，來自廣闊的群眾中間，他們?cè)诰庍@些故事時(shí)，帶著他們的完備憧憬，信任擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。聽了我的講解，他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐下來。

《漁夫的故事》教學(xué)反思7

這學(xué)期師徒結(jié)對(duì)課，我選擇了講四年級(jí)下冊(cè)的《漁夫的故事》。試講的時(shí)候我的課堂時(shí)間安排不均，同時(shí)師傅也給提出了許多的建議，包括各個(gè)環(huán)節(jié)的連接，課文重點(diǎn)部分的分析等，使得這一課勝利能順當(dāng)?shù)耐瓿伞Ｎ覍?duì)這一課總結(jié)如下：

自古以來童話深受孩子們喜愛，它那動(dòng)人的故事和美麗的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美妙的情境。使其受到真、善、美的熏陶。這一課是才智的化身，令人深思。

首先，我讓學(xué)生查找有關(guān)《一千零一夜》的資料，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了肯定的了解。由于這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，一共有25個(gè)自然段，所以在課前讓學(xué)生充分的讀課文，用自己喜愛的方式去讀。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語(yǔ)。

接著，攻破其次個(gè)難點(diǎn)—說一說課文的主要內(nèi)容，由于篇幅較長(zhǎng)，所以我對(duì)學(xué)生做了一個(gè)小提示，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)層次入手對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。從而將課文分成三部分，學(xué)生能夠較快的找出每一部分所對(duì)應(yīng)的`段落。課文結(jié)構(gòu)層次就弄清晰了。

接下來的重點(diǎn)是通過讀來感受魔鬼的形象，它外表強(qiáng)大、兇狠、狡猾，但是最終漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼。在這樣的惡勢(shì)力的反襯下，讓學(xué)生深刻體會(huì)漁夫的聰慧才智。最終，通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生說一說你的收獲和啟示。只有擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

最終，訓(xùn)練了學(xué)生復(fù)述課文。課文的三部分可以分為三個(gè)小故事，找其中自己最喜愛的復(fù)述。

《漁夫的故事》教學(xué)反思8

我在教學(xué)《漁夫的故事》這節(jié)課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象?”當(dāng)許多同學(xué)紛紛指出魔鬼的“兇惡、無(wú)恥”時(shí)，一個(gè)男生卻得意地提出了他的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為魔鬼是個(gè)誠(chéng)懇守信的人。你看，他告知漁夫，自己被所羅門關(guān)在膽瓶里時(shí)的遭受，一點(diǎn)也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點(diǎn)，這不是很誠(chéng)懇嗎?而且魔鬼因?yàn)樵谇叭齻€(gè)世紀(jì)的時(shí)候沒有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰(shuí)要是在這個(gè)時(shí)候來解救我，我要?dú)⑺浪贿^我可以讓他選擇死法?！@么做不就是為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言嗎?”這時(shí)我在點(diǎn)評(píng)時(shí)確定了他敢提出不同看法的志氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀文章，激起爭(zhēng)辯：魔鬼在漁夫面前是否始終誠(chéng)懇?學(xué)生在探討中發(fā)覺：當(dāng)魔鬼覺得漁夫不足懼時(shí)，他覺得無(wú)需撒謊，特殊囂張;當(dāng)他錯(cuò)把漁夫當(dāng)所羅門或者漁夫再次把它關(guān)進(jìn)膽瓶的時(shí)候，他就撒謊了，這種改變不恰恰證明白魔鬼是狡猾的'而非誠(chéng)懇的嗎?

短短的幾分鐘，卻使學(xué)生有了更深化的發(fā)覺。試想，假如沒有通過價(jià)值引導(dǎo)來點(diǎn)化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢?所以，關(guān)注課堂生成，價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。

《漁夫的故事》教學(xué)反思9

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充溢才智的故事，情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言形象生動(dòng)，特殊是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，特別引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要講解并描述故事；

2.通過閱讀對(duì)比，理解才智的人是真正強(qiáng)大的，不行戰(zhàn)勝的主題思想；3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比方、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊：

一、學(xué)會(huì)講故事體會(huì)情節(jié)曲折

這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講解并描述故事的'過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現(xiàn)時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能留意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長(zhǎng)，所以我選了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生來講解并描述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語(yǔ)，缺乏表現(xiàn)力，所以沒能吸引到其他學(xué)生的留意力。

二、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

這篇課文的人物對(duì)話特別生動(dòng)，課文亦是以對(duì)話綻開情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)呈現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)靈，同學(xué)們的主動(dòng)性一下提高很多，精確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

三、妙說一幅圖引出故事主題

“請(qǐng)同學(xué)們視察插圖，解說為什么畫得好？”文中的插圖面目?jī)磹旱膼耗幵跐鉂獾暮跓熤校鞘切皭旱南笳?，而漁夫望見惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇狠強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫形成了劇烈的對(duì)比，但故事最終漁夫用才智戰(zhàn)勝了惡魔，因此故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大、不行戰(zhàn)勝的。這樣結(jié)合課文看圖說話，可以訓(xùn)練學(xué)生的視察和描述的實(shí)力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能依據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像銳利的鐵叉，長(zhǎng)長(zhǎng)地向漁夫伸去，令人恐驚”?；具_(dá)到了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、細(xì)讀一個(gè)段以讀促寫

本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的描寫特別傳神，整段話圍繞“兇狠”一詞，運(yùn)用夸張的比方、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇惡，想象豐富奇妙。因此，品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生多角度地去思索，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧困”的外貌。學(xué)生在描

寫時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比方去描寫人物的外貌，想象也較豐富，但是對(duì)于“貧困”的體現(xiàn)沒有精確的表達(dá)。

這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細(xì)致，但是沒有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語(yǔ)言肯定的關(guān)系，語(yǔ)文課堂是一門語(yǔ)言藝術(shù)，它須要扎實(shí)豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，也須要豐沛的激情和機(jī)靈優(yōu)雅的語(yǔ)言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟識(shí)教學(xué)流程之外，我還須要多從學(xué)生的角度考慮，當(dāng)學(xué)生思維沒有綻開時(shí)，我該如何引導(dǎo)，在學(xué)生回答之后我應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的主動(dòng)性。

《漁夫的故事》教學(xué)反思10

這是一篇童話故事，故事內(nèi)容通俗易懂，簡(jiǎn)潔而有特性的對(duì)話描寫是本文刻畫人物的主要手段，特殊是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，特別引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀的主動(dòng)性。但是故事很長(zhǎng)，所以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，課堂上沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，因而在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，我主要是給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間自己默讀課文。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我主要是分為三塊：一塊是讓學(xué)生概括這篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將長(zhǎng)課文變短的概括實(shí)力，其次塊是讓學(xué)生復(fù)述課文，培育學(xué)生。

因?yàn)檎n堂只有40分鐘，而這篇課文又特別的長(zhǎng)，所以在第一塊、其次塊的用力上，比較少，大約一共用了不到非常鐘的時(shí)間，剩下的時(shí)間都留給學(xué)生，讓學(xué)生通過課文體會(huì)農(nóng)夫、魔鬼的.說話時(shí)的表情、狀態(tài)、說話的語(yǔ)氣，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言。學(xué)生通過多次的練讀，將人物的性格特征通過聲音的凹凸，語(yǔ)速的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，特殊是能抓住這兩句話：

（1）一聽所羅門早死了，魔鬼立即兇狠地說：“漁夫啊，打算死吧!你選擇怎樣死吧，我立即就要把你殺掉!”

(2)這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。

我的才智肯定能壓制他的妖氣。”來體會(huì)到：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，我則在一旁賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這次的孩子表演得很好。將魔鬼的兇狠狡詐和漁夫的聰慧等都充分體現(xiàn)出來。還有幾個(gè)同學(xué)在說旁白的時(shí)候，能夠很好的駕馭分寸，一些可讀可不讀的旁白都被省略了，使得整個(gè)分角色朗讀特別的流暢、清爽。

《漁夫的故事》教學(xué)反思11

《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞駕馭狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。

或許本故事情節(jié)受學(xué)生喜愛，或許故事資料并不困難，再或許是學(xué)生專心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡(jiǎn)潔，而且有了更多的發(fā)覺。發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)覺學(xué)生的細(xì)心，發(fā)覺學(xué)生有了必需的學(xué)習(xí)潛力……

比如：只在檢查完生字詞駕馭狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，訂正評(píng)析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。

又比如：在探討漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說：“我覺得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不膽怯 ，還能想出方法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣。”好一個(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣?！北壤蠋煾爬ǖ酶?，比老師講得更貼切。

而小淥同學(xué)說：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我非常生氣。從今以后，誰(shuí)要是來解救我，我必需要?dú)⑺浪??！涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了。”“真是個(gè)既細(xì)心又聰慧的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識(shí)別魔鬼的謊言?！?/p>

正值我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機(jī)智鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意小淥的看法，課文沒有詳細(xì)寫出魔鬼究竟被關(guān)在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰(shuí)要來解救我，我必需要?dú)⑺浪?。’從今以后是幾年呀，或許是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的`，不能說他狡猾。”

話未說完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼看法的改變就能說明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人?！薄接戇€在接著，而我卻沒了插嘴的機(jī)會(huì)。

這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的共享者。

這堂課，我發(fā)覺“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。

《漁夫的故事》教學(xué)反思12

5月25日我按教育處的支配在四（1）班上了一節(jié)《漁夫的故事》閱讀課，我在備課時(shí)有這樣幾點(diǎn)思索：

1、這是一篇閱讀課文，重點(diǎn)培育學(xué)生的自讀自悟?qū)嵙Γ?/p>

2、這單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是復(fù)述課文。

教學(xué)的重點(diǎn)在這節(jié)課中主要抓住三個(gè)方面的訓(xùn)練點(diǎn)：

一是其次自然段中漁夫撒網(wǎng)撈著了一只膽瓶，這里有一系列的動(dòng)作的詞語(yǔ)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受人物動(dòng)作的描寫方法。我采納的方法是：讀句子——?jiǎng)潉?dòng)詞——悟?qū)懛āＮ沂沁@樣問的：你能從這一段的描寫中學(xué)習(xí)到一個(gè)什么寫作的小竅門呢？

二是魔鬼為什么要?dú)⑺谰攘怂臐O夫呢？這是文章的第11小節(jié)所講的內(nèi)容。教學(xué)這一段時(shí)，我實(shí)行的方法是：讀故事——復(fù)述故事——指名復(fù)述故事——師生合作隨機(jī)創(chuàng)設(shè)談話情境——感悟魔鬼的.兇狠。

三是課文的第16至25節(jié)，講的是漁夫怎樣用才智戰(zhàn)勝魔鬼的。這一部分的內(nèi)容教學(xué)我采納的方法是：同桌分角色朗讀課文——復(fù)述課文——指名對(duì)話——感受漁夫的才智。

整篇課文的教學(xué)以朗讀貫穿其中，但這節(jié)課上完，總感受欠缺些什么，后來請(qǐng)教了聽課的孫老師，他說這篇課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，采納朗讀的方法，作為聽課老師的角度來看缺少欣賞性。

我也始終在反思這節(jié)課，有沒有更好的設(shè)計(jì)方案，今日我突然想到一訓(xùn)練點(diǎn)：

以感悟人物形象入手，抓住課文第11節(jié)魔鬼講解并描述自己的故事，老師可以這樣設(shè)計(jì)問題：魔鬼說漁夫是運(yùn)氣不好剛好遇到第四個(gè)世紀(jì)把它撈起來，所以要?dú)⒘藵O夫。照魔鬼這樣的說法，魔鬼應(yīng)當(dāng)是個(gè)言而有信的神呀？你贊同這樣的觀點(diǎn)嗎？能否從文中找一些依據(jù)來說明。

這樣應(yīng)當(dāng)會(huì)引起學(xué)生閱讀的愛好，激發(fā)學(xué)生閱讀期盼，引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去找尋說明魔鬼兇狠狡猾的語(yǔ)句讀后感悟。然后進(jìn)一步去感悟漁夫的才智，與魔鬼形成顯明的對(duì)比。

這只是我教后的一點(diǎn)思索，還沒有進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐，不知是否可行？

《漁夫的故事》教學(xué)反思13

選自阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》是本學(xué)期的最終一篇課文，而且是最長(zhǎng)的課文。對(duì)于這么長(zhǎng)的故事，我們?cè)撊绾握覝?zhǔn)突破點(diǎn)呢？我想首先得關(guān)注故事中的兩個(gè)人物──漁夫與魔鬼。就這篇文章而言，在梳理完故事的脈絡(luò)之后，可以首先抓住“魔鬼”這個(gè)恐怖的.形象。文章中對(duì)魔鬼的描繪雖然簡(jiǎn)短，但卻特別形象直觀。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的語(yǔ)句，體會(huì)比方手法的運(yùn)用及其作用。像這樣的語(yǔ)言我們肯定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象、體悟。當(dāng)我們把魔鬼的形象做足、做厚，再來揣摩漁夫這個(gè)一般的人物又是如何戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的魔鬼的。而漁夫的機(jī)靈英勇主要通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演他與魔鬼之間的對(duì)話來感受。這樣通過魔鬼的反面襯托，再加上人物語(yǔ)言的體會(huì)，漁夫的形象才能真正“立”起來。

我在教《漁夫的故事》一文時(shí)，第一節(jié)課學(xué)習(xí)到漁夫救了魔鬼，可魔鬼卻還要?dú)⒑O夫。此時(shí)，下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節(jié)，須在其次節(jié)課接著學(xué)習(xí)。這節(jié)課我是這樣結(jié)尾的：“這個(gè)魔鬼不但不感謝、報(bào)答漁夫，反而還要加害漁夫。原委漁夫的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？……”我的話還未講完，就有學(xué)生接著說：“欲知后事如何，且聽下回分解?！焙?，想不到接得還真溜！于是我順?biāo)浦郏韫耪禄匦≌f的結(jié)回語(yǔ)來結(jié)束本堂課，既風(fēng)趣，又勾起學(xué)生接著學(xué)習(xí)的欲念。其次節(jié)課我又這樣開講：“上節(jié)課我們的漁夫遇魔了，這個(gè)魔鬼不但不感恩戴德，反而以怨報(bào)德，要?dú)⒑O夫，那漁夫是否就束手待斃呢？”這樣啟發(fā)思索、留有余味的過渡性語(yǔ)言，既使學(xué)生不因下課而中斷學(xué)習(xí)愛好，又使整個(gè)教學(xué)過程渾然一體，無(wú)中斷之痕跡。

另外，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀也是學(xué)習(xí)學(xué)問的一個(gè)重要手段。文云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”?！稘O夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜