傳統(tǒng)文化教育在中學語文教學中的滲透獲獎科研報告

傳統(tǒng)文化教育在中學語文教學中的滲透獲獎科研報告摘要：中國傳統(tǒng)文化經(jīng)過五千年積淀和傳承，歷久彌新，對當代文化產生深遠影響，涵蓋古詩文、詞、曲、賦、書法等多種形式。在當下，傳統(tǒng)文化在人們日常生活當中散發(fā)著無窮魅力，成為凈化心靈、陶冶情操、升華愛國情感的一劑良藥。因此，在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育顯得尤為重要。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化中學語文教學滲透

中學語文學科與中國的傳統(tǒng)文化密不可分，如果將傳統(tǒng)文化教育適時融入語文教學當中，能夠增強學生的民族自豪感、升華學生的愛國主義情感，同時，對學生樹立正確的個人價值觀、人生觀、世界觀大有裨益。

一、中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的重要性

1.傳承并弘揚民族精神

傳統(tǒng)文化正是經(jīng)過一代又一代中國人民的傳承和發(fā)揚，才延續(xù)到今天，才讓更多的現(xiàn)代人了解到中華文明的源遠流長，感受到民族文化的博大精深與無窮魅力。比如甲骨文是公元前17世紀至公元前11世紀的文化產物，距今約有3600多年的歷史，因為現(xiàn)代人了解了甲骨文，才對中國文字的發(fā)展史有了更進一步的認知。由此可見，如果在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，能夠讓中學生將傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承和發(fā)揚下去，延續(xù)中華民族精神，讓中國傳統(tǒng)文化這一民族智慧結晶能夠在世界民族之林始終熠熠生輝。

2.把民族自豪感化作學習的內動力

中學語文教材當中，集合了古人的文化修為、文化底蘊，體現(xiàn)了古人非凡的智慧與勤勉的精神，中學生在學習語文時，對古人的敬仰之情也會油然而生，通過滲透傳統(tǒng)文化教育，能夠增強中學生的民族自豪感，為自己作為一個中國人而感到無比驕傲。這種精神感召力無形當中在每一位學生心里轉化一種激發(fā)學習潛能、提升學習能力的內動力，使學生明確學習目標，正確掌控學習方向，將“為中華崛起而讀書”的偉大信念在內心深處生根發(fā)芽。

3.促進學生步入人生正途

中國傳統(tǒng)文化當中表現(xiàn)出的人生觀與價值觀不僅適用于當時的歷史背景，而且在當下高速發(fā)展的社會當中，也具有正向的促進作用以及現(xiàn)實意義。比如古代詩文中詮釋出來的做人道理、人生哲學、處世學問等，能夠端正學生的學習態(tài)度，使學生意識到人生的正向價值。讓學生懂得，不僅要做個“文化人”，更要做一個具有“文化內涵與底蘊”的“文化人”，而傳統(tǒng)文化恰恰起到助推作用，如果將傳統(tǒng)文化教育與中學語文教學合二為一，對轉變學生錯誤的人生觀與價值觀，提升學生的個人修養(yǎng)大有幫助。

二、語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的措施

1.有效激發(fā)學習興趣，調動學生參與熱情

近年來，國家加大了對古詩詞與古文學的重視力度，尤其在中學階段，需要學生掌握和了解的古文學類型逐步呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，而中學生在學習古代文學時，生澀難懂的措詞、深奧的語義極易使學生產生厭煩心理，失去學習興趣。針對這種情況，語文教師應以學生的興趣為著眼點，在滲透傳統(tǒng)文化教育時，添加一些趣味性元素，并將學生融入某一游戲、活動或者真實情境當中，幫助學生快速了解中國的傳統(tǒng)文化。

比如在學到《詩經(jīng)·小雅·采薇》這首先秦時期的詩歌時，教師讓學生通讀一遍，大概了解詩歌的文字架構以及遣詞造句，在學生閱讀過程中，教師將其中的經(jīng)典名句以板書或者電子白板的形式呈現(xiàn)出來。像“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”這四句，已成為當下的國學經(jīng)典名句，多數(shù)學生對這四句的記憶較為深刻，通過這種方法，能夠吸引學生的注意力。接下來，教師選擇兩名學生代表來到講臺前，結合自身對這首詩的理解，演繹一個真實感人的故事，其他學生對表演過程進行點評。這種以角色扮演、情境再現(xiàn)的教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而跟上語文教師的授課節(jié)奏，深入體會《采薇》的意境，熟練掌握整首詩所表達的中心思想。

2.借助語文教材內容，滲透傳統(tǒng)文化常識

高中語文學科涉及的傳統(tǒng)文化知識較多，而這些知識在高考試卷中占據(jù)的分值也較大，因此，教師語文教學過程中，應當結合教材內容，適當拓展學生的知識面，以基礎知識為著眼點，教授一些常用的傳統(tǒng)文化常識，學生通過日積月累，逐步掌握更多的常識性知識，為提升語文成績奠定堅實的基礎。

比如在學到《過秦論》的文言文時，其中第一句里的“秦孝公”是戰(zhàn)國時期的秦國國君，公元前361年至公元前338年在位。而“孝公”屬于國君的稱號，教師在講解秦孝公稱號的同時，應滲透與帝王稱號有所關聯(lián)的謚號、官名、爵號等中國傳統(tǒng)文化常識，以便于在后續(xù)學到相關知識點時，學生能夠快速理解這些稱號所指代的涵義。比如“謚號”，是指古代王侯將相、高級官吏、著名文士死后被追加的稱號，像歐陽修的謚號是文忠，范仲淹的謚號是文正。而“爵號”則是古代帝王對貴族功臣的封賜的爵位，共分為公、侯、伯、子、男五個檔次。學生們掌握了這些傳統(tǒng)文化常識性知識，對理解和掌握文言文內容以及表達的思想起到積極的幫扶作用。

3.積累傳統(tǒng)文化知識，構建知識共享平臺

中學語文教材中節(jié)取的傳統(tǒng)文化經(jīng)典都是具有代表性的古代名著，如果學生僅僅了解教材中的內容，對提升語文學科的閱讀理解能力、語言表達能力以及寫作能力幫助甚微。基于這一點，教師應正確引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，或者購買實體書的形式，對教材當中涉及的古代文學經(jīng)典，做到時時溫習、時時回顧。比如學到《離騷》時，學生應當對《詩經(jīng)》所包含的內容有所了解，學到《林黛玉進賈府》以及《林教頭風雪山神廟》時，學生應當利用業(yè)余時間，閱讀我國經(jīng)典的四大名著，以掌握更多關于《紅樓夢》及《水滸傳》當中的橋段。

另外，教師在教學當中，應注意發(fā)掘學生的閃光點，利用教學課堂剩余的時間，開展中國傳統(tǒng)文化知識的共享活動，選擇學生代表講述中國傳統(tǒng)文化涉及的某些歷史人物或者歷史事件，以增長學生的見識，拓寬學