淺談?lì)I(lǐng)導(dǎo)個(gè)人特質(zhì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值的作用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

淺談?lì)I(lǐng)導(dǎo)個(gè)人特質(zhì)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值的作用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全憑車(chē)頭帶?！睂W(xué)校要向前發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。高水平的人格修養(yǎng)、管理才能和優(yōu)良的工作作風(fēng)等，都是領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的特質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)者只有具備了這些特質(zhì)，才能充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值，取得學(xué)校教職工的認(rèn)同，調(diào)動(dòng)起全體成員參與學(xué)校管理的積極性，形成學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力特色，使學(xué)校的整體發(fā)展充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

一、領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人特質(zhì)界定

領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人特質(zhì)主要指領(lǐng)導(dǎo)者具備的素質(zhì)，它是一個(gè)人作為領(lǐng)導(dǎo)的靈魂，是領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)最需要的良好習(xí)慣、心理定勢(shì)與悟性直覺(jué)，包括知人善任、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、多謀善斷、胸襟開(kāi)闊、人格魅力五個(gè)方面。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的研究者們認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)效率的高低主要取決于領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)，而不同的研究者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究結(jié)果也不盡相同。例如，斯托格蒂爾1974年提出，領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性特質(zhì)應(yīng)包括有良心、可靠、勇敢、責(zé)任心強(qiáng)、有膽略、力求革新進(jìn)步、直率、自律、有理想、善處人際關(guān)系等幾個(gè)方面。而美國(guó)普林斯頓大學(xué)的包莫爾教授提出的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)應(yīng)包含以下十個(gè)方面。

一是合作精神，即愿意與他人一起工作，能贏得人們的合作，對(duì)人不是壓服，而是感動(dòng)和說(shuō)服。二是決策能力，即依賴(lài)事實(shí)而非想象進(jìn)行決策，具有高瞻遠(yuǎn)矚的能力。三是組織能力，即能發(fā)掘下屬的才能，善于組織人力、物力和財(cái)力。四是精于授權(quán)，即能大權(quán)獨(dú)攬，小權(quán)分散。五是善于應(yīng)變，即機(jī)動(dòng)靈活，善于進(jìn)取，而非墨守成規(guī)。六是敢于求新，即對(duì)新事物、新環(huán)境和新觀念有敏銳的感知力。七是勇于負(fù)責(zé)，即對(duì)上級(jí)、下級(jí)、用戶(hù)及整個(gè)社會(huì)抱有高度的責(zé)任心。八是敢擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，即敢于承擔(dān)發(fā)展不景氣的風(fēng)險(xiǎn)，有創(chuàng)造新局面的雄心和信心。九是尊重他人，即重視和采納別人的意見(jiàn)，不盛氣凌人。十是品德高尚，即品德上為他人所敬仰。

總結(jié)我國(guó)學(xué)校教育中領(lǐng)導(dǎo)精英的成功品質(zhì)發(fā)現(xiàn)，他們的成功并不是因?yàn)榫哂懈邔W(xué)歷，而是因?yàn)榫哂休^好的社會(huì)適應(yīng)性，包括確立奮斗目標(biāo)時(shí)表現(xiàn)出的良好的變通性、高水平的社會(huì)洞察力、人際關(guān)系的運(yùn)用和協(xié)調(diào)能力、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)較強(qiáng)的理解能力以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

二、影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值提升的領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人特質(zhì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)個(gè)人特質(zhì)影響其領(lǐng)導(dǎo)集體的決策，從而進(jìn)一步提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值。影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值提升的個(gè)人特質(zhì)主要有以下幾個(gè)方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)者的人格修養(yǎng)

人格修養(yǎng)是指一個(gè)人在獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格中所表現(xiàn)出來(lái)的思想品德修養(yǎng)。領(lǐng)導(dǎo)者的人格修養(yǎng)，狹義地講就是領(lǐng)導(dǎo)為人處世的品質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備五項(xiàng)品質(zhì)：一是要有廣博胸懷和仁愛(ài)之心;二是為人正直講誠(chéng)信;三是處事公平公正;四是善與他人溝通與合作;五是有服務(wù)意識(shí)。

2.追求開(kāi)放的教育管理思想

開(kāi)放的教育管理思想是學(xué)校管理保持活力的關(guān)鍵。學(xué)校價(jià)值的實(shí)現(xiàn)也是基于追求開(kāi)放的教育管理思想的，有開(kāi)放才能有比較，有比較才能有壓力，有壓力才能有動(dòng)力，有動(dòng)力才能夠激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，任何固步自封都是對(duì)發(fā)展的否定。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育管理思想的開(kāi)放程度是學(xué)校發(fā)展的前提。

3.認(rèn)可團(tuán)隊(duì)合作

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在合作與互助中推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，是學(xué)校成熟的標(biāo)志，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者成熟的標(biāo)志。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要鼓勵(lì)教職工之間互助、合作和資源共享，并努力在教職工中營(yíng)造相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，這是提升團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要方式。

4.領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中以身作則

所謂領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中以身作則，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要在學(xué)校的價(jià)值觀、制度規(guī)定、工作過(guò)程等方面做教職工的表率，為教職工樹(shù)立堅(jiān)持原則、按原則辦事的榜樣。

5授權(quán)、支持與監(jiān)督

授權(quán)、支持和監(jiān)督是重視教職工的生存與發(fā)展，是對(duì)他人個(gè)人特質(zhì)的最根本的尊重，也是作為領(lǐng)導(dǎo)者勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任的具體表現(xiàn)，同時(shí)還是領(lǐng)導(dǎo)者生成人格魅力的最佳時(shí)機(jī)。

三、領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人特質(zhì)影響領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值的體現(xiàn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在推進(jìn)工作時(shí)，不可避免地會(huì)將自身的人格修養(yǎng)、管理才能和工作作風(fēng)等個(gè)人特質(zhì)帶入工作中，而學(xué)校教職工在貫徹落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)決策時(shí)，也會(huì)感受到領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人特質(zhì)，并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作決策動(dòng)機(jī)進(jìn)行思考分析，從而對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的工作決策產(chǎn)生認(rèn)同。這樣，領(lǐng)導(dǎo)的工作意圖就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教職工的自覺(jué)行為，學(xué)校教職工的主動(dòng)性也會(huì)得到較好的發(fā)揮，從而順利、高效地完成工作。在這一過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特質(zhì)就潛移默化地推動(dòng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值的提升。

教育工作中經(jīng)常可以聽(tīng)到這樣的例子，一所薄弱學(xué)校換了一位有能力有作為的校長(zhǎng)后，薄弱學(xué)校的帽子就被甩掉了。正所謂“邦之杌隉，曰由一人;邦之榮懷，亦尚一人之慶”。分析這類(lèi)校長(zhǎng)的個(gè)性特質(zhì)可以看出，他們遇事果斷，擅長(zhǎng)在多變的環(huán)境中掌控全局，處理危機(jī)。同時(shí)，他們又是專(zhuān)家型校長(zhǎng)，不會(huì)以威壓人、以位壓人，而是能夠與教職工站在一起，能在理解的基礎(chǔ)上投入感情。他們關(guān)心教職工的疾苦，積極地為教職工排憂(yōu)解難，化解矛盾，從而逐步擴(kuò)大感情影響范圍，達(dá)到相互影響、相互感染，形成良好的學(xué)校工作氛圍。荀子說(shuō)：“夫誠(chéng)者，君子之所守也，而政事之本也，唯所居以其類(lèi)至。”這類(lèi)校長(zhǎng)對(duì)教職工真誠(chéng)信任，關(guān)心教職工的福利待遇和職業(yè)發(fā)展，因此教職工也愿意愉快地跟隨這類(lèi)校長(zhǎng)的步伐。

《尚書(shū)·虞書(shū)·皋陶謨》中講，人的行為有九德：既寬宏大量又堅(jiān)栗威嚴(yán);既性情溫和又堅(jiān)定不移;既小心謹(jǐn)慎又嚴(yán)肅莊重;既處事干練又嚴(yán)謹(jǐn)有序;既虛心納諫又剛毅果敢;既行為耿直又態(tài)度溫和;既著眼大局又注重小節(jié);既剛正不阿又充實(shí)全面;既勇敢頑強(qiáng)又善良道義。這九德也可以作為現(xiàn)代學(xué)校理想的領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人特質(zhì)的重要構(gòu)成因素。

當(dāng)然，一名具有現(xiàn)代價(jià)值觀念的領(lǐng)導(dǎo)者，在充分發(fā)揮優(yōu)秀個(gè)人特質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)造性地建立和調(diào)整工作