人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思

人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思篇1

本文是一篇比較生動(dòng)的科普作品，同時(shí)緊扣環(huán)保主題，深化淺出，發(fā)人深省。在教學(xué)中，我比較重視對(duì)同學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)充分搜集了相關(guān)資料，同學(xué)對(duì)我們唯一的家園――地球有了較多的了解，對(duì)學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。在教學(xué)中我通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體課件的演示，讓同學(xué)充分體會(huì)到地球家園的美妙，對(duì)地球母親的親切、喜愛(ài)之情油然而生。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)不少具有視覺(jué)震撼力的圖片，同學(xué)從中了解了我們面臨的非常嚴(yán)峻的資源危機(jī)和環(huán)境污染，自然產(chǎn)生了愛(ài)護(hù)環(huán)境的劇烈愿望。

課文中引用的宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太簡(jiǎn)單破裂了”是同學(xué)理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)這一部分時(shí)先讓同學(xué)找出這句話讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這句話是在什么狀況下講的，然后抓住了這個(gè)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破裂”“同時(shí)”，聯(lián)系全課，說(shuō)說(shuō)地球的“可愛(ài)”表現(xiàn)在哪里，簡(jiǎn)單“破裂”又表現(xiàn)在哪里，為什么要強(qiáng)調(diào)“同時(shí)”。在體會(huì)地球的“可愛(ài)”時(shí)，從多媒體課件中豐富的自然資源圖片、美得令人贊嘆的自然風(fēng)光引起同學(xué)心靈的共鳴。為關(guān)心同學(xué)理解地球的簡(jiǎn)單“破裂”，通過(guò)完成表格式思索題，讓同學(xué)意識(shí)到，假如“不加節(jié)制”地“隨便毀壞”資源，可愛(ài)的地球就可能走向“破裂”。

當(dāng)然，在本課教學(xué)中也有很多需要可加以改進(jìn)的地方，例如有感情地朗讀課文，訓(xùn)練還不夠。指導(dǎo)同學(xué)朗讀這類(lèi)作品，除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外，還要留意行文的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)出這類(lèi)作品的規(guī)律力氣。如，“不錯(cuò)，科學(xué)家們提出了很多設(shè)想，例如，在火星或者月球上建筑移民基地。但是，這些設(shè)想即使能實(shí)現(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢?”讀這段話，“但是”之前為一個(gè)層次，可用較平直的語(yǔ)調(diào)，把“設(shè)想”讀得稍重一點(diǎn)，以強(qiáng)調(diào)這僅僅是設(shè)想；“但是”要強(qiáng)調(diào)，以引起人們留意“但是”之后的內(nèi)容，“即使”可強(qiáng)調(diào)，使人們感到，這種設(shè)想能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，“又有多少人”稍加強(qiáng)調(diào)，以便使人們意識(shí)到，即使在火星或月球上建筑了移民基地，能去居住的也只是極少數(shù)人。

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本周，我們學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，這是一篇關(guān)于珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境的文章。

在講地球的漂亮和渺小時(shí)，把地球比作一葉扁舟，我選擇“扁舟”一詞作為訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

我首先向同學(xué)發(fā)問(wèn)：“把地球比作扁舟說(shuō)明白什么？”同學(xué)幾乎異口同聲地回答：“說(shuō)明白地球的?。　?/p>

這個(gè)比方的作用真的僅此而已嗎？此時(shí)，我讓同學(xué)進(jìn)一步想想這個(gè)比方與從前接觸過(guò)的比方有何異同？我們?cè)诖虮确綍r(shí)，要求本體和喻體有相像之處，比方得要貼切、恰當(dāng)，而地球和扁舟除了有“小”這個(gè)共同點(diǎn)之外，好像再也找不出相像之處，這個(gè)比方恰當(dāng)嗎？

同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么不用米粒和皮球來(lái)比方地球和茫茫宇宙，為什么此處比方忽視了本體和喻體的形似？是的失誤嗎？這樣，同學(xué)陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在？

通過(guò)準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)撥，同學(xué)不難體會(huì)其奇妙的寓意：地球像一葉小舟行駛在茫茫宇宙中，假如人類(lèi)在這“生命之舟”上任意破壞，后果則不堪設(shè)想。地球這個(gè)生命之舟將不復(fù)存在，而人類(lèi)就更無(wú)處容身了。從“扁舟”這個(gè)詞中，我們不難看出地球的“飄搖不定”，從中體會(huì)出了地球的簡(jiǎn)單破裂。

因而人類(lèi)更應(yīng)細(xì)心愛(ài)護(hù)地球，才是這個(gè)比方地精妙之處。對(duì)這一詞語(yǔ)的深刻領(lǐng)悟無(wú)疑為課文中心的理解奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，的用詞用語(yǔ)是經(jīng)過(guò)了細(xì)心的考慮的，是到處體現(xiàn)了課文的主題思想的。

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《只有一個(gè)地球》一文采納科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問(wèn)，闡明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛(ài)護(hù)地球。

回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：

一、本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓同學(xué)逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的可愛(ài)，并且讓同學(xué)自主讀書(shū)、聯(lián)系課文深化思索，為同學(xué)制造了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。

2、充分利用多媒體，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如：為了使同學(xué)感受地球的可愛(ài)及與人類(lèi)的關(guān)系，我出示宇宙中觀察的地球圖片，使同學(xué)對(duì)地球的感情油然而生。

3、小練筆訓(xùn)練了同學(xué)說(shuō)話、寫(xiě)話的力量，如教學(xué)最終拓展寫(xiě)話：寫(xiě)寫(xiě)自己想對(duì)地球、對(duì)人類(lèi)、對(duì)自己說(shuō)的話。同學(xué)通過(guò)寫(xiě)話、說(shuō)話，讓同學(xué)更進(jìn)一步明確了愛(ài)惜環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球的重要性。

二、這一節(jié)課的教學(xué)，也還有許多不足：

1、同學(xué)自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠充分。同學(xué)理解課文資源有限這一部分時(shí)，同學(xué)的理解面較窄，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。

2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對(duì)于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對(duì)教學(xué)連續(xù)探究、完善。

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所謂“語(yǔ)文味”，就是讓同學(xué)品嘗語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，體悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，同樣也要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注學(xué)問(wèn)背后的語(yǔ)言文字，摸索表達(dá)方式和語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言才智，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂布滿濃濃的“語(yǔ)文味”。

下面以《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勗诳茖W(xué)小品文詳細(xì)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的。

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。

文中有這樣一句話：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的其次個(gè)星球?！辈杉{對(duì)比閱讀的方法讓同學(xué)品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。同學(xué)在對(duì)語(yǔ)言的斟酌中理解了“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)討論成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍，至于“40萬(wàn)億千米”以外的狀況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓同學(xué)去文中找找類(lèi)似的語(yǔ)句，運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品，既增加了同學(xué)語(yǔ)言的敏感性，又訓(xùn)練了同學(xué)精確?????運(yùn)用語(yǔ)言的力量。

二、借品讀感悟，注意讀書(shū)方法地指導(dǎo)。

例如：同學(xué)在感悟地球的.可愛(ài)時(shí)，先讓同學(xué)了解地球的漂亮、壯麗和慷慨供應(yīng)資源，此時(shí)同學(xué)萌生了對(duì)地球的喜愛(ài)之情，趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)帶著贊美、感謝的語(yǔ)氣自由讀“這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最終全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。這個(gè)時(shí)候告知同學(xué)讀書(shū)不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫(huà)面，那樣才能讀出自己的體驗(yàn)，才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。

信任只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素，就肯定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。

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本文以“只有一個(gè)地球”為題，采納科學(xué)小品文（文藝性說(shuō)明文）的形式，從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問(wèn)，闡明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛(ài)護(hù)地球。課文采納了列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法，科學(xué)地介紹了地球的多方面學(xué)問(wèn)，有力地說(shuō)明白“只有一個(gè)地球”的事實(shí)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)生動(dòng)，是本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)。同時(shí)，課文多處采納比方、擬人等手法，體現(xiàn)了科學(xué)小品文語(yǔ)言的生動(dòng)形象性。全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，又能激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。教學(xué)本課：

一是引導(dǎo)同學(xué)把握主要內(nèi)容，了解地球的有關(guān)學(xué)問(wèn)，懂得人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”；

二是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“聯(lián)系實(shí)際，深化思索”的方法，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)同學(xué)珍惜資源，愛(ài)護(hù)地球的情感；

三是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中體會(huì)文章用詞的精確?????，領(lǐng)悟文章的說(shuō)明方法。本課教學(xué)的重點(diǎn)是明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”，懂得要珍惜資源、愛(ài)護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。難點(diǎn)是通過(guò)聯(lián)系實(shí)際思索問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解，并將愛(ài)護(hù)地球的意識(shí)付諸行動(dòng)。老師在課堂上制造一種相宜的“對(duì)話”環(huán)境，或是情感誘導(dǎo)，或是方法教導(dǎo)，或是激勵(lì)確定，努力促成“對(duì)話”的不斷生發(fā)與深化，使同學(xué)有感而發(fā)，有情可抒。

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《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文，全文以“總起——分述——總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明白人們只有細(xì)心愛(ài)護(hù)地球，地球才能更好地造福我們的的子孫后代。本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)悟文章的中心思想，這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確，以同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)和力量，要領(lǐng)悟中心并不難。因此，我設(shè)想讓同學(xué)以自瀆自悟、溝通學(xué)習(xí)心得的方法來(lái)讀懂課文，還同學(xué)課堂的主權(quán)，他們能自己學(xué)懂的就讓他們自己去感悟。

一，大膽設(shè)想，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)。

本篇文章的標(biāo)題就是文章的中心思想，所以可以從課題入手，綻開(kāi)學(xué)習(xí)。揭題后我讓同學(xué)談?wù)剬?duì)課題的理解，同學(xué)很快就明確了“全世界人民都是地球村的居民“這一道理。然后我追問(wèn)：你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？假如是你，你準(zhǔn)備怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)？同學(xué)緘默片刻后，大膽設(shè)想：可以舉些有關(guān)這方面的例子，讓大家從他的事例中明白“只有一個(gè)地球”；可以運(yùn)用一些名言警句，從中感悟“只有一個(gè)地球”，使說(shuō)理更充分。同學(xué)們的設(shè)想多有道理！雖然同學(xué)接觸說(shuō)明文不多，或許還不了解舉例子是說(shuō)明文常用的一種方法，但實(shí)踐證明，這樣設(shè)計(jì)可行，而且可以讓同學(xué)懂得：要說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，很好的一個(gè)方法就是用充分的事實(shí)有力地來(lái)證明。

二、感情朗讀，感受細(xì)心愛(ài)護(hù)地球是每個(gè)地球人責(zé)任。

說(shuō)明文一般不如記敘文生動(dòng)，所以往往過(guò)分注意課文的分析。本篇課文例舉了三項(xiàng)愛(ài)護(hù)地球的事例，可以讓同學(xué)深深地感悟到“地球的資源是有限的，地球的活動(dòng)范圍很小，地球被破壞沒(méi)有其它星球可去”。因此，是一篇對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保訓(xùn)練的好文章。那么怎樣讓同學(xué)感悟地球急需人類(lèi)愛(ài)護(hù)呢？我引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)，激發(fā)同學(xué)對(duì)愛(ài)惜地球之情。從而懂得：我們要細(xì)心地愛(ài)護(hù)地球，愛(ài)護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

三、溝通心得，培育同學(xué)領(lǐng)悟力量每個(gè)人的領(lǐng)悟力量是不一樣的。

假如在學(xué)習(xí)中，同學(xué)能常常溝通自己的心得。那么交換一種思想，就有了兩種思想，同學(xué)肯定能收獲許多，更好地把握文章。所以，在感受愛(ài)護(hù)地球的迫切性后，懂得文章的中心后，我讓同學(xué)自瀆自悟，溝通自己的學(xué)習(xí)收獲。這是我在課堂上的一種嘗試。有時(shí)，同學(xué)的自學(xué)力量、領(lǐng)悟力量是特別棒的，甚至老師沒(méi)有考慮到的地方，他們也能專(zhuān)心去感悟。閱讀是共性化的，每個(gè)人對(duì)課文的理解是不同的。把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)自己說(shuō)理解，說(shuō)說(shuō)自己的看法，我們回驚異地發(fā)覺(jué)，許多地方同學(xué)能自己讀懂，不需要老師繁瑣的分析。課堂上，同學(xué)表現(xiàn)不錯(cuò)，能留意到文章的結(jié)構(gòu)，能留意到所選例子的之間的聯(lián)系，能留意到在寫(xiě)法上是細(xì)心支配這幾個(gè)事例的。從而，領(lǐng)悟?qū)懞梦恼鲁诉x材外，還要細(xì)心支配。

信任同學(xué)，還他們課堂的主權(quán)，讓他們自己去讀一讀、悟一悟，說(shuō)不定能收獲一份驚喜。

六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)只有一個(gè)地球教學(xué)反思篇7

這一次執(zhí)教《只有一個(gè)地球》，旨在引導(dǎo)同學(xué)明白“貴在得法”，特殊是訓(xùn)練提升閱讀理解方法。

從文章內(nèi)容上來(lái)看?！吨挥幸粋€(gè)地球》是一篇訓(xùn)練意義較強(qiáng)的說(shuō)明文，本文有一條明顯的主線“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)，又太簡(jiǎn)單破裂了！”這是本文的“命脈”，在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)抓住這“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓同學(xué)在閱讀中感悟文本，理解文本。

從文本寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)看，本文的說(shuō)明方法有：列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、引用。這些說(shuō)明方法的運(yùn)用，更有效地突出了課文的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)比教學(xué)讓同學(xué)感受到它們的作用。例如，在品讀“四周裹著一層一層薄薄的水藍(lán)色’紗衣’”一句時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)思索“直接說(shuō)四周裹著一層大氣層有何不妥”，從而讓同學(xué)自主得出“打比方的運(yùn)用可以使抽象的事物更詳細(xì)，使說(shuō)明更生動(dòng)形象”。除了引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)說(shuō)明方法及其好處外，說(shuō)明文語(yǔ)言的精確?????嚴(yán)謹(jǐn)性也是本課的一教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于這一方面，我實(shí)行學(xué)一練一的方法，在引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)“原來(lái)”的不行或缺之后，讓同學(xué)自主去發(fā)覺(jué)“至少”的重要性。

在掃清生字