高中生物-《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)分析】知識(shí)方面：1、說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容2、概述生物進(jìn)化理論與生物多樣性的形成情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)能力方面：1、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化2、運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象【教材分析】選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（必修2）第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論第2節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》。本節(jié)包括三小節(jié)：種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。教參中給出的參考課時(shí)是：第一小節(jié)2課時(shí)，第二、三小節(jié)各用一課時(shí)。而我的構(gòu)想是第一節(jié)整體講解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，以幫助學(xué)生形成主干知識(shí)，第二節(jié)專題講解數(shù)學(xué)思想生物進(jìn)化中的運(yùn)用，幫助學(xué)生把細(xì)枝末節(jié)弄明白?！驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容是有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的，每一小節(jié)都是下一小節(jié)的鋪墊。以前講這部分內(nèi)容時(shí)，是把知識(shí)點(diǎn)切割成一塊一塊的，第一小節(jié)講透了再講下一小節(jié)，一個(gè)理論分三節(jié)課才講完，結(jié)果表面是學(xué)完了，但學(xué)生心中的理論是支離破碎，分成三塊的。因?yàn)槿?jié)課的跨度接近一周，中間還學(xué)習(xí)別的課程，到第二節(jié)上課時(shí)學(xué)生早就淡忘了第一節(jié)課做好的鋪墊，那種呼之欲出的感覺(jué)消失了。因此我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，大膽嘗試，調(diào)整了課時(shí)和內(nèi)容安排，目的是為了讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論有一個(gè)整體的印象，先形成主干，細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容留到下一節(jié)課再講。避免瑣碎的數(shù)學(xué)計(jì)算沖淡學(xué)生核心知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建。【學(xué)情分析】在上一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生初步了解生物進(jìn)化理論的由來(lái)，了解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容及其進(jìn)步性和局限性，為本節(jié)課做好思想上和內(nèi)容上的準(zhǔn)備，因此學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論就順理成章。另外，通過(guò)與自然選擇學(xué)說(shuō)的對(duì)比，有助于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，也幫助學(xué)生理解科學(xué)是不斷發(fā)展變化的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念2、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化3、說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容4、舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因5、形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念【教學(xué)重點(diǎn)】1、種群、物種、基因頻率、隔離等概念2、突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用【教學(xué)難點(diǎn)】1、基因頻率的概念2、自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響3、隔離在物種形成中的作用【設(shè)計(jì)思想】現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)世界和事物有先入為主的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生闡發(fā)他們已有的理解，激起新舊知識(shí)的矛盾，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。為了全面完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)以現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)在邏輯關(guān)系為主線，通過(guò)不斷的質(zhì)疑和解惑，充分展現(xiàn)隱含在本節(jié)內(nèi)容中的科學(xué)探究方法和科學(xué)思維方式。由于本節(jié)課邏輯性強(qiáng)，故采用學(xué)生分組討論模式進(jìn)行課堂活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究，加強(qiáng)小組同學(xué)間的討論與交流，師生間的相互反饋，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。課堂以問(wèn)題和小組交流貫穿教學(xué)的始終，不斷提出新問(wèn)題，不斷解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！窘虒W(xué)方法】講授，討論、思辨【教學(xué)過(guò)程】一、引入新課和目標(biāo)展示：師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：……，其中第三條和第四條是重難點(diǎn)。師：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是在達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，首先讓我們回想一下達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)二、進(jìn)行新課：[任務(wù)一]師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課本114頁(yè)到125頁(yè)的大標(biāo)題，找出現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，時(shí)間1分鐘。師：通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論與自然選擇學(xué)說(shuō)的區(qū)別是:師：

我們的新同學(xué)熊二疑惑了，種群是什么？為什么換成種群呢？設(shè)計(jì)說(shuō)明：以往要么是老師干巴巴的自問(wèn)自答，要么是強(qiáng)行往種群是進(jìn)化的基本單位上引導(dǎo)，這樣效果并不好。這次上課，我先讓學(xué)生回顧自然選擇學(xué)說(shuō)，再通過(guò)快速閱讀找出現(xiàn)代進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別，進(jìn)而疑惑為什么要改變。但很多學(xué)生只是心里想想，并不一定都會(huì)說(shuō)出來(lái)。我又引入了熊二、熊大這兩個(gè)學(xué)生熟悉的卡通形象，通過(guò)他們的口把學(xué)生的疑惑明確點(diǎn)出來(lái)，既激起學(xué)生的興趣，又不露痕跡、自然的引出問(wèn)題串師：生命息了呢？（引出學(xué)生對(duì)種群和個(gè)體的區(qū)別的思考）[練習(xí)]師：

請(qǐng)大家判斷以下幾種情況是否屬于種群生思考，回答師：熊二同學(xué)又提出了兩個(gè)尖銳的問(wèn)題：

生：討論師：解釋，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)順理成章的得出本節(jié)課的第一個(gè)結(jié)論：種群是進(jìn)化的基本單位[過(guò)度語(yǔ)]師：進(jìn)化我們簡(jiǎn)單的理解就是兩個(gè)種群改進(jìn)、變化，那么怎么比較兩個(gè)種群間的變化？或怎么證明王羲之時(shí)的臨沂人群和我們現(xiàn)在的臨沂人群有什么變化呢？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：在第一個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上引出基因庫(kù)和基因頻率的概念[例題][練習(xí)][任務(wù)二]師：我們知道了，進(jìn)化實(shí)質(zhì)是種群基因頻率改變，我們也知道了衡量種群變化的工具是什么，那么影響種群基因頻率變化的根本原因是什么？生：變異設(shè)計(jì)說(shuō)明：在第二個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)上引出突變和基因重組是進(jìn)化的原材料，并回顧了第五章學(xué)習(xí)的變異的相關(guān)內(nèi)容

師：

熊二的疑惑[例題]設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生也會(huì)有這樣的疑惑，用前后知識(shí)的矛盾沖突激起學(xué)生探究的欲望，通過(guò)問(wèn)題的解決加深學(xué)生的理解。[辯證思維]

師：

在海島上無(wú)翅和殘翅的昆蟲(chóng)反而占優(yōu)勢(shì)，大家思考一下為什么，生：小組討論，派代表講解設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)又一個(gè)矛盾沖突，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的去看問(wèn)題，又恰好引出第三個(gè)結(jié)論自然選擇決定進(jìn)化的方向[小結(jié)][練習(xí)]練習(xí)中涉及到物種的概念，卡通人物熊二提出物種和種群是一回事嗎？[任務(wù)三]展示馬和驢的圖片，引入第三個(gè)問(wèn)題隔離與物種形成師：是呀，馬和驢生活環(huán)境相同，食物也差不多，長(zhǎng)的也很相像，它們是不是同一個(gè)物種呢？為什么？設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生知道不是，但又說(shuō)不明白原因師：講解師：物種是怎么形成的呢？請(qǐng)看老鼠一家的悲歡離合的故事：展示幻燈片，師旁白：從前，廣袤的草原上有一大群老鼠，大家和睦的生活在一起，沒(méi)事經(jīng)常串個(gè)門，走走親戚什么的，后來(lái)，有一天因?yàn)榘l(fā)洪水，把這一大群老鼠分成兩個(gè)種群，這兩群老鼠從此天各一方，再也不能串門走親戚了，因?yàn)槟菚r(shí)沒(méi)有南京長(zhǎng)江大橋，也沒(méi)有三合口隧道什么的，估計(jì)老鼠的傷感音樂(lè)里可能有這么一首歌：我眼睜睜的看著你，卻無(wú)能為力。若干年后，河水干涸了，這兩群老鼠的后代再相見(jiàn)時(shí)，已經(jīng)是形同陌路了，一啦起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)竟然還是親戚。但是現(xiàn)在因?yàn)榉謩e的太久，差異太大，竟成了“我想愛(ài)你，卻不能夠了”甚至：“我根本就不會(huì)愛(ài)上你”。設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)對(duì)老鼠進(jìn)化擬人化的敘述，學(xué)生在會(huì)心的笑中掌握了知識(shí)。[小結(jié)][辨析][練習(xí)][過(guò)度語(yǔ)]：任何一個(gè)生物都不是單打獨(dú)斗的在這個(gè)世界上生存的，他總是和別的生物或周圍的環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，生：閱讀，思考，舉例師：不僅生物是不斷進(jìn)化的，生物進(jìn)化理論也是在不斷發(fā)展變化的[總結(jié)]本節(jié)課的內(nèi)容我們完成了，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下我們?cè)谶@節(jié)課都學(xué)了哪些內(nèi)容。合上黑板，沒(méi)了視頻，學(xué)生在腦海里回想。設(shè)計(jì)說(shuō)明：為了防止學(xué)生看PPT只圖熱鬧的弊端，我特意設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，關(guān)閉PPT，趁著剛學(xué)完，還有印象，把紛雜的知識(shí)在腦海里沉淀沉淀。結(jié)束語(yǔ)：設(shè)計(jì)說(shuō)明：因?yàn)檎{(diào)整了內(nèi)容，所以把計(jì)算留到第二節(jié)課講解，用卡通人物的對(duì)話既激起了學(xué)生探究的欲望，變相布置了作業(yè)，又為下節(jié)課引課做好鋪墊。三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來(lái)、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，看誰(shuí)的更好，好在什么地方。設(shè)計(jì)說(shuō)明：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架【板書設(shè)計(jì)】7.2現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

進(jìn)化的基本單位：

進(jìn)化的實(shí)質(zhì)：

進(jìn)化的原材料：

進(jìn)化的必要條件：共同進(jìn)化→生物多樣性《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》學(xué)情分析1、在上一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生初步了解生物進(jìn)化理論的由來(lái)，了解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容及其進(jìn)步性和局限性，為本節(jié)課做好思想上和內(nèi)容上的準(zhǔn)備，因此學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論就順理成章。2、另通過(guò)與自然選擇學(xué)說(shuō)的對(duì)比，有助于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，也幫助學(xué)生理解科學(xué)是不斷發(fā)展變化的。3、根據(jù)學(xué)生已有的孟德?tīng)栠z傳定律的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，學(xué)生能定量討論種群基因組成特點(diǎn)、定量討論基因頻率的變化。4、在必修三中已學(xué)過(guò)種群的概念，便于幫助學(xué)生理解種群和個(gè)體的區(qū)別。5、必修三已學(xué)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的主要內(nèi)容，因此在講共同進(jìn)化時(shí)，共同進(jìn)化的兩個(gè)類型，生物多樣性的三個(gè)層次，學(xué)生就很容易掌握，可以略講?！冬F(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》評(píng)測(cè)練習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1．下列關(guān)于種群的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）A．種群的個(gè)體間會(huì)相互影響B(tài)．一個(gè)種群是不同生物個(gè)體的總和C．種群內(nèi)的個(gè)體會(huì)死亡，但基因庫(kù)卻可在代代相傳的過(guò)程中保持和發(fā)展D．對(duì)一個(gè)種群有利的環(huán)境，可能對(duì)另一個(gè)種群不利2．下列關(guān)于基因頻率與生物進(jìn)化關(guān)系的敘述，正確的有（）A．種群基因頻率的改變不一定引起生物的進(jìn)化B．只有在新物種形成時(shí)，才發(fā)生基因頻率的改變C．生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變D．生物性狀的改變一定引起生物的進(jìn)化3．下列關(guān)于隔離的敘述，不正確的是（）A．阻止了種群間的基因交流B．對(duì)所有物種來(lái)說(shuō)，地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離C．種群基因庫(kù)間的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因D．不同的物種間必然存在著生殖隔離4．下列關(guān)于物種的敘述，錯(cuò)誤的是（）A．物種是形態(tài)上類似，彼此能交配的，要求類似環(huán)境條件的生物個(gè)體的總和B．物種是一個(gè)具有共同的基因庫(kù)的與其他類群有生殖隔離的類群C．區(qū)分物種有多種依據(jù)，但主要是看有無(wú)生殖隔離D．不同物種的生物若生活在同一地區(qū)，也會(huì)有基因交流5．若一個(gè)群體中，某一性狀出現(xiàn)的頻率增加，這很可能是（）A．這個(gè)性狀對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的適應(yīng)性B．該群體中具此性狀的純合體多C．這個(gè)性狀的出現(xiàn)是由環(huán)境條件引起的D．控制這個(gè)性狀的基因?yàn)殡[性6．對(duì)某校學(xué)生進(jìn)行色盲遺傳病調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：780名女生中有患者23人、攜帶者52人，820名男生中有患者65人，那么該群體中色盲基因的頻率是（）A．4．4%B．5．1%C．6．8%D．10．2%7．在一個(gè)多變的生態(tài)系統(tǒng)中，下列生存機(jī)會(huì)最大的種群是（）A．個(gè)體差異最小的種群B．個(gè)體差異最多的種群C．個(gè)體最大的種群D．個(gè)體最小的種群8.科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，海洋生物的進(jìn)化速度比陸地生物緩慢，其原因是（）A．海洋環(huán)境比陸地環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，新變異基因不易被選擇B．海洋環(huán)境比陸地環(huán)境穩(wěn)定，生物變異少C．海洋生物比陸地生物低等D．海洋中生存斗爭(zhēng)激烈，被淘汰的生物多二、非選擇題9.如圖A表示某海島上一種昆蟲(chóng)翅的長(zhǎng)度和個(gè)體數(shù)量的關(guān)系。B、C、D分別是這種昆蟲(chóng)遷移到另外三個(gè)海島較長(zhǎng)時(shí)間后二者關(guān)系的變化圖。請(qǐng)分析并回答下列問(wèn)題。（1）昆蟲(chóng)在不同海島上的翅不同，其內(nèi)在原因是。（2）B、C海島上的昆蟲(chóng)發(fā)生了相反的變化，是由于。（3）昆蟲(chóng)物種數(shù)量最可能增加的是海島，因?yàn)?。判斷兩者是否是不同物種的標(biāo)準(zhǔn)是：。（4）由此可以看出突變的利弊是由決定的。（5）物種形成最常見(jiàn)的途徑是。三、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：【質(zhì)疑反思】你還有什么疑問(wèn)？【預(yù)習(xí)點(diǎn)撥】指導(dǎo)思想：用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化1、隨機(jī)交配若干代后會(huì)不會(huì)改變種群的基因頻率？2、樹(shù)干變黑會(huì)影響樺尺蠖種群中淺色個(gè)體的出生率嗎？3、在自然選擇過(guò)程中，直接受選擇的是基因型還是表現(xiàn)型？為什么？4、不同島嶼上的地雀種群，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎？5、如果這片海域只有一個(gè)小島，還會(huì)形成這么多種地雀嗎？6、在假說(shuō)甲和假說(shuō)乙中，湖泊Ι和湖泊Π中的兩種魚(yú)的祖先各是哪種魚(yú)？7、有什么證據(jù)可以幫助我們確定湖泊Ι中紅褐色魚(yú)和金黃色魚(yú)不是一個(gè)物種？《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教材分析本節(jié)選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（必修2）第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》第2節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》。本節(jié)包括三小節(jié)：種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成。教參中給出的參考課時(shí)是：第一小節(jié)2課時(shí)，第二、三小節(jié)各用一課時(shí)。而我的構(gòu)想是第一節(jié)整體講解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，以幫助學(xué)生形成主干知識(shí)，第二節(jié)專題講解數(shù)學(xué)思想生物進(jìn)化中的運(yùn)用，幫助學(xué)生把細(xì)枝末節(jié)弄明白。我的構(gòu)思分析：三個(gè)小節(jié)的內(nèi)容是有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的，每一小節(jié)都是下一小節(jié)的鋪墊。以前講這部分內(nèi)容時(shí)，是把知識(shí)點(diǎn)切割成一塊一塊的，第一小節(jié)講透了再講下一小節(jié)，一個(gè)理論分三節(jié)課才講完，結(jié)果表面是學(xué)完了，但學(xué)生心中的理論是支離破碎，分成三塊的。因?yàn)槿?jié)課的跨度接近一周，中間還學(xué)習(xí)別的課程，到第二節(jié)上課時(shí)學(xué)生早就淡忘了第一節(jié)課做好的鋪墊，那種呼之欲出的感覺(jué)消失了。因此我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，大膽嘗試，調(diào)整了課時(shí)和內(nèi)容安排，目的是為了讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論有一個(gè)整體的印象，先形成主干，細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容留到下一節(jié)課再講。避免瑣碎的數(shù)學(xué)計(jì)算沖淡學(xué)生核心知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建?！冬F(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》評(píng)測(cè)練習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1．下列關(guān)于種群的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）A．種群的個(gè)體間會(huì)相互影響B(tài)．一個(gè)種群是不同生物個(gè)體的總和C．種群內(nèi)的個(gè)體會(huì)死亡，但基因庫(kù)卻可在代代相傳的過(guò)程中保持和發(fā)展D．對(duì)一個(gè)種群有利的環(huán)境，可能對(duì)另一個(gè)種群不利2．下列關(guān)于基因頻率與生物進(jìn)化關(guān)系的敘述，正確的有（）A．種群基因頻率的改變不一定引起生物的進(jìn)化B．只有在新物種形成時(shí)，才發(fā)生基因頻率的改變C．生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變D．生物性狀的改變一定引起生物的進(jìn)化3．下列關(guān)于隔離的敘述，不正確的是（）A．阻止了種群間的基因交流B．對(duì)所有物種來(lái)說(shuō)，地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離C．種群基因庫(kù)間的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因D．不同的物種間必然存在著生殖隔離4．下列關(guān)于物種的敘述，錯(cuò)誤的是（）A．物種是形態(tài)上類似，彼此能交配的，要求類似環(huán)境條件的生物個(gè)體的總和B．物種是一個(gè)具有共同的基因庫(kù)的與其他類群有生殖隔離的類群C．區(qū)分物種有多種依據(jù)，但主要是看有無(wú)生殖隔離D．不同物種的生物若生活在同一地區(qū)，也會(huì)有基因交流5．若一個(gè)群體中，某一性狀出現(xiàn)的頻率增加，這很可能是（）A．這個(gè)性狀對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的適應(yīng)性B．該群體中具此性狀的純合體多C．這個(gè)性狀的出現(xiàn)是由環(huán)境條件引起的D．控制這個(gè)性狀的基因?yàn)殡[性6．對(duì)某校學(xué)生進(jìn)行色盲遺傳病調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：780名女生中有患者23人、攜帶者52人，820名男生中有患者65人，那么該群體中色盲基因的頻率是（）A．4．4%B．5．1%C．6．8%D．10．2%7．在一個(gè)多變的生態(tài)系統(tǒng)中，下列生存機(jī)會(huì)最大的種群是（）A．個(gè)體差異最小的種群B．個(gè)體差異最多的種群C．個(gè)體最大的種群D．個(gè)體最小的種群8.科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，海洋生物的進(jìn)化速度比陸地生物緩慢，其原因是（）A．海洋環(huán)境比陸地環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，新變異基因不易被選擇B．海洋環(huán)境比陸地環(huán)境穩(wěn)定，生物變異少C．海洋生物比陸地生物低等D．海洋中生存斗爭(zhēng)激烈，被淘汰的生物多二、非選擇題9.如圖A表示某海島上一種昆蟲(chóng)翅的長(zhǎng)度和個(gè)體數(shù)量的關(guān)系。B、C、D分別是這種昆蟲(chóng)遷移到另外三個(gè)海島較長(zhǎng)時(shí)間后二者關(guān)系的變化圖。請(qǐng)分析并回答下列問(wèn)題。（1）昆蟲(chóng)在不同海島上的翅不同，其內(nèi)在原因是。（2）B、C海島上的昆蟲(chóng)發(fā)生了相反的變化，是由于。（3）昆蟲(chóng)物種數(shù)量最可能增加的是海島，因?yàn)?。判斷兩者是否是不同物種的標(biāo)準(zhǔn)是：。（4）由此可以看出突變的利弊是由決定的。（5）物種形成最常見(jiàn)的途徑是。三、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：【質(zhì)疑反思】你還有什么疑問(wèn)？【預(yù)習(xí)點(diǎn)撥】指導(dǎo)思想：用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化1、隨機(jī)交配若干代后會(huì)不會(huì)改變種群的基因頻率？2、樹(shù)干變黑會(huì)影響樺尺蠖種群中淺色個(gè)體的出生率嗎？3、在自然選擇過(guò)程中，直接受選擇的是基因型還是表現(xiàn)型？為什么？4、不同島嶼上的地雀種群，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎？5、如果這片海域只有一個(gè)小島，還會(huì)形成這么多種地雀嗎？6、在假說(shuō)甲和假說(shuō)乙中，湖泊Ι和湖泊Π中的兩種魚(yú)的祖先各是哪種魚(yú)？7、有什么證據(jù)可以幫助我們確定湖泊Ι中紅褐色魚(yú)和金黃色魚(yú)不是一個(gè)物種？《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》課后反思一、實(shí)錄與預(yù)設(shè)的變化：1、在利用自編故事“老鼠一家悲歡離合”講物種形成時(shí)，課堂上我靈機(jī)一動(dòng)，把地點(diǎn)設(shè)在遠(yuǎn)古的臨沂，南坊的老鼠和蘭山區(qū)的老鼠，這樣一下子拉近了知識(shí)和學(xué)生的距離，很好的激發(fā)了學(xué)生興趣。2、學(xué)生做練習(xí)，我在下面巡視時(shí)，看到學(xué)生剛發(fā)的語(yǔ)文講義，因此在講故事時(shí)，又即興發(fā)揮，朗誦了學(xué)生在早自習(xí)剛背的“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”引來(lái)學(xué)生的共鳴，既便于學(xué)生理解貌似枯燥的生物理論，又創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，啟迪學(xué)生思維，還實(shí)現(xiàn)了與其他學(xué)科的有機(jī)融合，收到很好的效果。3、在講隔離與物種形成中，我腦海閃過(guò)一個(gè)念頭，可以講一個(gè)學(xué)生生活中很熟悉的期中考試的例子。（假設(shè)我也是學(xué)生，和同學(xué)們一起參加期中考試，大家分考場(chǎng)考試，如果一個(gè)考場(chǎng)有答案泄露，那么這一個(gè)考場(chǎng)的學(xué)生都一樣的答案，但不同考場(chǎng)的學(xué)生由于不能聯(lián)系，因此答案不同，這是模擬地理隔離?？梢栽倩恼Q一點(diǎn)，在考場(chǎng)里有只蒼蠅也在進(jìn)行蒼蠅的期中考試，我有不會(huì)的題問(wèn)蒼蠅，蒼蠅不理我，或者它告訴答案，我也不懂蒼蠅文、蒼蠅語(yǔ)。這個(gè)荒誕的想法模擬生殖隔離。）但由于時(shí)間限制，來(lái)不及精細(xì)組織語(yǔ)言，因此沒(méi)有在這節(jié)課中展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)點(diǎn)子在今后的講課中可以挖掘一下。4、最后我靈機(jī)一動(dòng)，把黑板合上，只顯露出開(kāi)始寫在黑板上的本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生回憶一下本節(jié)所學(xué)，我用了“沉淀”一詞，自我感覺(jué)很好！因?yàn)槲乙恢庇X(jué)得學(xué)生各科都在短時(shí)間內(nèi)學(xué)了大量的知識(shí)，貌似掌握了很多東西，進(jìn)步很大，但因?yàn)闆](méi)有內(nèi)化成自己的東西，所以都是花拳繡腿。我想起以前看到的一句話“夫物速成則疾亡，晚就則善終”。（我們大家都覺(jué)得肉食雞的肉吃起來(lái)味如嚼蠟，同理。教育速成也不是件好事情！我理解的教育不應(yīng)該是在一個(gè)人二十歲左右能完成的事，是要融入人的一生的事，最起碼也得四十不惑，五十知天命吧。）分析原因，雖然有懶惰、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因，但更大的原因我認(rèn)為是學(xué)生沒(méi)時(shí)間。雖然僅僅在這一節(jié)課上沉淀這一分鐘沒(méi)什么用，但有了開(kāi)頭就好做了。如果各科都這樣，每天都這樣，長(zhǎng)年累月的積淀一定會(huì)起作用！二、成功之處：1、問(wèn)題串設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)沿著問(wèn)題串自己經(jīng)過(guò)探究就得出了結(jié)論。2、可愛(ài)的卡通形象熊二和熊大、幽默詼諧的故事（愚公移山、老鼠娶親）、學(xué)生耳熟能詳古詩(shī)詞、歌曲的巧妙利用既吸引學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、新舊知識(shí)的貌似矛盾沖突，讓學(xué)生覺(jué)得好像不對(duì)，但又不知道到底該如何說(shuō)，達(dá)到“憤、悱”的思維活躍狀態(tài)，在思維的碰撞中閃現(xiàn)思辨的火花，加深學(xué)生的理解。三、不足之處：第一次做錄像課，我和學(xué)生都有些緊張，放不開(kāi)。教師方面：1、唯恐時(shí)間不夠用的，所以語(yǔ)速有些偏快，中間還有好幾處口誤，雖然我自己馬上意識(shí)到改正