2023年《智取生辰綱》說課稿

2023年《智取生辰綱》說課稿《智取生辰綱》說課稿1

我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)夫起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步綻開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的出名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的愛好，培育學(xué)生對(duì)古代文化的酷愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（1）留意人物語言、行動(dòng)和細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫，在沖突沖突中展示人物性格；

（2）情節(jié)曲折，故事完整；

（3）語言精確簡練、生動(dòng)流暢；

（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。

《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術(shù)成就。

一、說學(xué)生和教法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)覺真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的閱讀實(shí)力和語言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過了幾個(gè)小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過觀賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，老師假如只停留對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必定會(huì)把課文搞得支離破裂，而使學(xué)生毫無愛好。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深化挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培育學(xué)生分析人物形象的方法和實(shí)力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在沖突沖突中刻畫人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解，我準(zhǔn)備用一個(gè)課時(shí)來完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫

2、把握楊志的性格特點(diǎn)

3、品鑒本文的精妙構(gòu)思

而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)支配

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)這篇文章，我準(zhǔn)備以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說結(jié)構(gòu)支配的奇妙之處。

四、說教學(xué)過程：

（一）新課導(dǎo)入

課間播放《英雄歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說說自己對(duì)梁山英雄的'總體印象。

那么，今日我們就一起來了解梁山英雄的另一面。在這里，既沒有令人紛繁蕪雜的刀光劍影，也沒有讓人扼腕屏息的搏斗場面，有的只是才智與才智的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁，我們一起來學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山英雄的印象來激發(fā)學(xué)生的愛好和參加熱忱，讓學(xué)生更廣泛地參加到課堂中來，這為課堂的綻開奠定了基礎(chǔ)）

（二）整體感知

復(fù)述故事情節(jié)

（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長，當(dāng)堂課文必定奢侈許多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培育學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)實(shí)力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）

《智取生辰綱》說課稿2

一、說教材

《智取生辰綱》列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的出名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的愛好，培育學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的酷愛。其創(chuàng)作總體上呈如下特點(diǎn)：

（1）留意人物語言、行動(dòng)和細(xì)微環(huán)節(jié)的描寫，在沖突沖突中展示人物性格。

（2）情節(jié)曲折，故事完整。

（3）語言精確簡練、生動(dòng)流暢。《水滸傳》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)夫起義全過程的長篇小說，在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就。而《智取生辰綱》一文，選自《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步綻開，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來引人入勝，因而很適合中學(xué)生的心理特點(diǎn)——斗智，抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，完成教學(xué)任務(wù)。

二、說學(xué)生

我教學(xué)的是初三學(xué)生，他們具有劇烈的學(xué)習(xí)欲望，具有執(zhí)著的探究精神和協(xié)作精神。平常上課主動(dòng)思索，相互溝通，敢說敢做，能夠主動(dòng)主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。這些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)特殊反感，對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)特殊感愛好，尤其是對(duì)聲、情、圖并茂的多媒體教學(xué)更是情有獨(dú)鐘。平常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在語文老師的引導(dǎo)下，能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開放性等特征。

三、說教學(xué)設(shè)想

由于語言的時(shí)間差距，學(xué)生讀起來有肯定的困難，因而課前必需讓學(xué)生反復(fù)自主閱讀文章。為了讓學(xué)生透徹全面理解楊志失陷生辰綱的緣由，還必需把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，從中找到其性格上的弱點(diǎn)，也就找到了他失陷生辰綱的緣由之一。初三學(xué)生已經(jīng)具有了肯定的閱讀實(shí)力和語言感受力，并且已經(jīng)接觸過小說，能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過觀賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容定能整體把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，老師假如只停留在對(duì)課文情節(jié)、語言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必定會(huì)把課文搞得支離破裂，而使學(xué)生毫無愛好。所以，我設(shè)想利用多媒體課件，緊緊扣住一個(gè)“智”字，貫穿整節(jié)課，深化挖掘，可能更能激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

四、說教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文，了解故事情節(jié)。

2、探究課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

3、圍繞“智”，分析主要人物的性格特點(diǎn)及環(huán)境。

五、說教學(xué)重點(diǎn)

1、理解課文的“智”：楊志的智送、吳用的智取。

2、圍繞“智”，分析主要人物形象。

六、說教學(xué)難點(diǎn)

文本對(duì)學(xué)生構(gòu)成的閱讀障礙：本文用的是元、明間的白話，還夾雜著一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思卻不同，因而學(xué)生閱讀起來有些費(fèi)勁，這也構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。

七、說教法

依據(jù)教學(xué)設(shè)想和教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，我確定如下教法：

1、引導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)，尤其是要熟識(shí)課文節(jié)選部分的內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2、影視導(dǎo)入法：播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，讓學(xué)生快速從課間休息的渙散狀態(tài)進(jìn)入到精神激昂、愛好盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、整體感知法：通過課文文本的閱讀和相關(guān)影視片段的觀賞，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的故事情節(jié)和人物形象，為“智”的分析作下鋪墊。

4、合作探究法：以小組的方式，引導(dǎo)學(xué)生相互溝通、合作、探究，共同分析“楊志的智送、吳用的智取”及概括人物形象，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。老師也要參加到小組合作探究的活動(dòng)中去，師生合唱《英雄歌》，共同感受英雄的英雄氣概。

八、說學(xué)法

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的故事情節(jié)及課文節(jié)選部分內(nèi)容的熟識(shí)和理解，化解教學(xué)的難點(diǎn)。

2、合作探究：在老師的指導(dǎo)和參加下，學(xué)生以小組的方式完成對(duì)“楊志的智送、吳用的智取”的分析及人物形象的概括，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的落實(shí)。

九、說教學(xué)資源

1、《水滸傳》的相關(guān)影視片段。

2、《智取生辰綱》的多媒體課件。

十、說教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要分四個(gè)步驟，即：

1、導(dǎo)入新課。

2、整體感知。

3、合作探討。

4、名曲合唱。

十一、說教學(xué)過程

（一）課前打算

1、把課文節(jié)選部分之前的有關(guān)楊志的內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納楊志的故事情節(jié)，并概括他的性格特點(diǎn)。

2、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，熟識(shí)故事情節(jié)。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。熟識(shí)課文節(jié)選之前的楊志的故事情節(jié)，歸納其性格特點(diǎn)，是為了培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，并為后面分析“楊志的智送、吳用的智取”作下鋪墊。）

（二）導(dǎo)入

按“導(dǎo)入新課”按鈕，播放電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分。（只截取了出現(xiàn)“水滸傳”開頭的這一部分）

剛才大家觀賞的就是大型電視連續(xù)劇《水滸傳》序幕的一部分，由此可見《水滸傳》在我國文學(xué)史上的地位非同一般。今日就一起來學(xué)習(xí)其中一小部分，感受一下它獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：播放視頻片斷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生更廣泛地參加到課堂教學(xué)中來，這為課堂的綻開奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到《水滸傳》在中國古典文學(xué)中的地位，相識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化才智。）

抽打他們，生怕在休息時(shí)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有劇烈不滿，楊志一行人內(nèi)部沖突已達(dá)到激化。這注定在松林中休息，無人再去理睬楊志的打罵。沖突致使內(nèi)部分裂，給晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用一二兩智的高超、得當(dāng)，此智亦與前兩智親密相關(guān)。

3、大屏幕顯示：楊志不乏“智”，那么他的“智”最終輸給晁蓋、吳用等人的“智”，緣由何在？老師讓學(xué)生分組探討、溝通，然后課堂上溝通，最終老師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：

一方面是吳用計(jì)策的高妙和無懈可擊。

另一方面，也是最主要的緣由，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻蔭子），粗暴蠻橫。這種性格使得他對(duì)手下“輕則痛罵，重則藤條便打”，連老都管和虞候也不放過，徹底激化了內(nèi)部沖突。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍鍵們買酒、喝酒，自己也身受其害。由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：以上問題的設(shè)計(jì)是一個(gè)連環(huán)扣，希望學(xué)生通過這些問題的探討、溝通，加深他們對(duì)故事情節(jié)構(gòu)思的精妙、人物形象的顯明的理解，還可以讓他們感受到語文之美、語言之美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些問題都讓學(xué)生分組探討、溝通，并從課文中去找尋答案，然后課堂上溝通，最終老師點(diǎn)評(píng)，出示大屏幕，其目的就是讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂民主、開放、互動(dòng)，有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。同時(shí)要求學(xué)生從文章中找答案，培育學(xué)生通過語言分析課文的方法，因?yàn)槿魏渭芸照Z言的分析都不是真正的語文學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生用自己的眼睛去視察，用自己的心靈去感受，用自己的語言去歸納、表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)力的遷移。）

（三）整體感知

按“整體感知”按鈕，進(jìn)入“整體感知”界面。

1、老師讓學(xué)生自己思索或同學(xué)相互探討、概括：在課文節(jié)選部分前，楊志有哪些故事，有怎樣的性格特點(diǎn)？

學(xué)生課堂溝通后，老師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)，并按“相關(guān)故事”按鈕，大屏幕顯示：

故事（附圖片）：楊志失陷花石綱

楊志殺牛二充軍

楊志比武受重用

性格特點(diǎn)：光宗耀祖，封妻蔭子，熱衷功名

2、楊志比武受梁中書重用，于是派他護(hù)送“生辰綱”，課文就從這里起先。老師請(qǐng)學(xué)生快速閱讀全文，思索：依據(jù)課文的情節(jié)，將課文分成幾個(gè)部分。學(xué)生溝通后，大屏幕顯示：

第一部分（開頭到“今日天下怎地不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生沖突的情形。

其次部分（“楊志卻待要回言”到最終）寫楊志與晁蓋等八條英雄的斗智斗勇。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培育快速閱讀文章、整體感知文章的實(shí)力，以及培育他們合作、探究的.學(xué)習(xí)實(shí)力，理解故事情節(jié)）

3、從剛才的故事情節(jié)可見本文特別精彩好玩，讓我們一睹為快吧。老師按下“影視共享”按鈕，進(jìn)入模擬電視界面播放課文相應(yīng)的影視片段。

（設(shè)計(jì)依據(jù)：這是一個(gè)創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，有效地利用和開發(fā)了語文課程資源，符合學(xué)生喜愛影視作品的心理特點(diǎn)，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，又能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，從視覺上感受到當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物形象。）

（四）探討探討

按下“合作探討”按鈕，進(jìn)入“合作探討”界面。

1、觀賞了剛才的精彩片斷，大屏幕顯示：楊志最終失陷生辰綱，在他身上是否確無“智”可言呢？我們一起來探討這個(gè)問題。老師讓學(xué)生分組探討、溝通，并從課文中去找尋答案。然后課堂上溝通，老師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示：

A、首先要求扮成客商，靜靜趕路，避開大張旗鼓，引人留意。

B、要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。

C、一路上，到處當(dāng)心，事事留神。

總結(jié)：

從以上幾點(diǎn)可以看出楊志是個(gè)非常精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。諸多方面表現(xiàn)楊志專心、用智，實(shí)特別人可比。

2、盡管如此，楊志卻失陷了生辰綱，為什么？我們不得不從吳用一方取找尋答案，大屏幕顯示：晁蓋、吳用劫取生辰綱的“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？老師讓學(xué)生分組探討、溝通，讓學(xué)生從課文中找尋答案，然后課堂上溝通，老師點(diǎn)評(píng)后大屏幕顯示（這部分內(nèi)容較多，我制作的是一個(gè)滾動(dòng)窗口，可按住右邊的滾動(dòng)條上下拖動(dòng)，顯示相應(yīng)的內(nèi)容）：

A、智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正是趕上酷熱的季節(jié)?！按藭r(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)非常大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不行當(dāng)”。在短短的幾行文字中便出現(xiàn)了兩次“熱”，天氣的特征已得到極顯明的表現(xiàn)。所以眾軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路乏累使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已駕馭了智取的首要有利因素。

B、智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中的緣由。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑的楊志一行人進(jìn)入，又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實(shí)狀況。小說中“中見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晃蓋、吳用等人做到了知已知彼，且深化調(diào)查探討了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路途。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑休息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈