小學(xué)語(yǔ)文-橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

16、橋一、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“咆哮、獰笑、勢(shì)不可當(dāng)”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、研讀課文的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危急情境，體會(huì)老漢的大山般的形象。二、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：感悟洪水肆虐的危急情境，抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)含的深意。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件四、教學(xué)過(guò)程1、初讀課文師：生活中的橋我們見(jiàn)過(guò)很多，雖然造型各異，但是基本的功能卻是差不多的，起到了什么作用？生：聯(lián)系橋的兩端，為出行提供方便師：今天我們要學(xué)習(xí)的新課文也叫--橋，圍繞著橋會(huì)發(fā)生一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們一起去看一看吧。請(qǐng)大家大聲、自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍！生：自由讀課文2、入境讀詞課件出示：咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)師：這寫(xiě)詞語(yǔ)在文中都是描寫(xiě)什么的？生：洪水(板書(shū)：洪水)師：看視頻感受洪水。用上視頻中的畫(huà)面更好的感受理解詞語(yǔ)。生：體會(huì)讀詞師：齊讀詞語(yǔ)猜想詞語(yǔ)意思，想象畫(huà)面，就能把詞讀的有滋有味了。用這種方法，我們來(lái)讀一讀這一組詞。課件出示：清瘦擁戴沙啞揪出生：體會(huì)讀詞生：體會(huì)讀師：這些詞是描寫(xiě)誰(shuí)的？生：老漢、老支書(shū)3、概括文意師：（板書(shū)：老漢）老漢就是這個(gè)故事的主人公師：誰(shuí)能用自己的話來(lái)概括一下，洪水來(lái)臨之后，發(fā)生了一件什么事？生：說(shuō)復(fù)述課文主要內(nèi)容（沒(méi)有聽(tīng)清老師要求）師：現(xiàn)在就能夠把課文復(fù)述下來(lái)，說(shuō)明你認(rèn)真預(yù)習(xí)了。誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容呢？生：用自己的話概括故事經(jīng)過(guò)。師：你說(shuō)出了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，如果加上時(shí)間、地點(diǎn)的話就更完整。4、走近洪水師：這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲的讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子，同學(xué)之間互相交流，看誰(shuí)讀的更有滋味。生：讀課文，畫(huà)句子。師：誰(shuí)想把自己找的句子讀給大家聽(tīng)？生：學(xué)生有感情地朗讀句子師：如果能抓住描寫(xiě)洪水的關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，會(huì)讀得更好，誰(shuí)再來(lái)試一試？根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著人們的腰。(小組讀、各種形式的讀)生：展示讀，談感受.----進(jìn)一步感受作者描寫(xiě)洪水時(shí)采用的修辭手法。課件出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：這真是一場(chǎng)如野獸、魔鬼般的洪水，板書(shū)：如魔5、走近老漢師：通過(guò)剛才同學(xué)的朗讀，我們仿佛看到了洪水在不斷地---上升，災(zāi)情在不斷地----加重，情況是越來(lái)越---危急！此時(shí)此刻，每個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望，生的希望在哪里？生：橋，窄窄的木橋師：一百多個(gè)人同時(shí)擁上窄窄的木橋，會(huì)怎樣？生：橋塌了師：救命橋就變成了奪命橋，是誰(shuí)改變了這種狀況？生：老漢、老支書(shū)師：是的，請(qǐng)大家讀課文，用不同的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)老支書(shū)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，認(rèn)真讀，仔細(xì)想，你讀懂了什么？生：自由讀課文師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)交流一下你找到的句子。（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”師：這是一位怎樣的老漢？生：舍己為人，大公無(wú)私，不徇私情……（2）他用力把小伙子推上木橋。師：一個(gè)是推，你感受到了什么？生：對(duì)兒子的愛(ài)師：鄉(xiāng)親們安全撤離了，老漢把最后一點(diǎn)生的希望給了兒子。他是一位老黨員，也是一位老父親。除了黨員的責(zé)任，老漢的心里還有一份對(duì)子女的深沉的愛(ài)。師：在“一揪一推”間，我們感受到的是一位老共產(chǎn)黨員的風(fēng)采，老父親的愛(ài)。如果“兒子和鄉(xiāng)親”，他只能先救一個(gè)，他會(huì)毫不猶豫的選擇誰(shuí)？生：鄉(xiāng)親們師：是的，他就是這樣的無(wú)私無(wú)畏，不徇私情（3）他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：面對(duì)突如其來(lái)的洪水，鄉(xiāng)親們亂做一團(tuán)，而此時(shí)的老漢卻？生：鎮(zhèn)定自若，沉穩(wěn)，有威嚴(yán)，冷靜。。。。師：此時(shí)的無(wú)言，卻勝過(guò)了千言萬(wàn)語(yǔ)，更有震撼力，人們都停下了慌亂的腳步。師：讓我們?nèi)w起立，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)的站著，讀讀這句話。生：讀句子師：他像一座山，人們的“靠山”，板書(shū)：如山再讀這句話。生：再讀句子師：他不愧是讓人擁戴的老漢！這位老漢還有什么地方讓你感動(dòng)？？（4）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”師：你讀懂了什么？生：熱愛(ài)群眾生：情況很急，為了讓群眾更快的脫離洪水，只能簡(jiǎn)短地說(shuō)，說(shuō)時(shí)間長(zhǎng)了，可能橋早就塌了。師：情況緊急，簡(jiǎn)短的說(shuō)，節(jié)約時(shí)間。你讀。還有什么感覺(jué)？生：向下命令一樣，必須聽(tīng)?zhēng)煟翰诲e(cuò)，你讀懂了別人沒(méi)有讀到的。三句話，只有十五個(gè)字，卻用了三個(gè)感嘆號(hào)。讓我們一起來(lái)讀讀這句話，像老漢一樣，喊出來(lái)。生：體會(huì)讀，齊讀（5）其他幾句話簡(jiǎn)單的說(shuō)師：抓住對(duì)語(yǔ)言動(dòng)作等的描寫(xiě)，就能夠走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。6、祭奠師：最后，洪水沖垮了小橋，洪水吞沒(méi)了小伙子，洪水吞沒(méi)了老支書(shū)…只剩下一片白茫茫的世界。五天后，一個(gè)老太太被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。師：老太太失去了世界上最親的人，她的丈夫和兒子。這位老漢，我們甚至不知道他的名字，但他的形象卻深深地印在了我們的腦海里。木橋消失了，但是一個(gè)老共產(chǎn)黨員卻在我們每個(gè)人的心中架起了一座橋?。◣煟哼@座橋，還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？還是什么橋？生讀：生命橋，救命橋，永不倒塌的橋……7、小練筆課文中說(shuō)“老漢似乎要喊什么”，課后請(qǐng)你大膽發(fā)揮自己的想象，思考老漢會(huì)喊些什么，把它寫(xiě)下來(lái)。五、拓展延伸（課件展示）學(xué)習(xí)了課文，我們不僅讀懂這是一座救命橋，還是一座黨密切聯(lián)系群眾的不朽橋梁。其實(shí)在我們身邊有很多這樣舍己為人、心系群眾的共產(chǎn)黨員，文中的老漢只是其中一個(gè)，讓我們一起去看看（出示圖片）1、 李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，面對(duì)敵人他堅(jiān)貞不屈、視死如歸的精神打動(dòng)著我們。2、 雷鋒同志是一名普通的革命戰(zhàn)士，他全心全意為人民服務(wù)，忠于革命忠于黨，甘做革命的螺絲釘。3、 把自己當(dāng)泥土吧！讓眾人把你踩成路，這是孔繁森同志的座右銘，他是這么說(shuō)的也是這么做的。4、 綠了荒山，白了頭發(fā)，老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，楊善洲留給我們的是一片綠蔭和一種精神。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我們的祖國(guó)也發(fā)生了翻天覆地的變化，從貧窮一步步走向繁榮。今天，我們的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我們的科技碩果累累、我們的綜合國(guó)力日益增強(qiáng)。你們是未來(lái)的主人，從小就應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)為人民服務(wù)的意識(shí)，建設(shè)祖國(guó)美好的明天。六、板書(shū)設(shè)計(jì)橋洪水如魔老漢如山效果分析教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住小小說(shuō)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、環(huán)境渲染、結(jié)尾巧設(shè)懸念這樣三個(gè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)描寫(xiě)洪水的句子，讓學(xué)生感受到環(huán)境襯托的作用；學(xué)習(xí)描寫(xiě)老漢的句子，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)以及突出老漢的形象，討論為什么到結(jié)尾才告訴我們老漢與小伙子的關(guān)系，讓學(xué)生揣摩到巧設(shè)懸念的好處。這樣一來(lái)，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)的窠臼。縱觀整堂課，指向的是“教語(yǔ)文”，環(huán)境渲染的描寫(xiě)，孩子們通過(guò)各種形式的朗讀，在讀中體會(huì)洪水的勢(shì)不可當(dāng)。老漢形象的突出學(xué)生們抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)人物形象。就是反復(fù)通過(guò)品味、朗讀、練寫(xiě)、積累等多種方式，既讓學(xué)生感受到老漢的光輝形象，又領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的特色。課堂上時(shí)而聲情并茂地朗讀，時(shí)而又靜悄悄地圈畫(huà)、書(shū)寫(xiě)。閱讀教學(xué)很容易走極端，我注重了人文性與工具性的結(jié)合，做到了內(nèi)容學(xué)習(xí)和表達(dá)領(lǐng)悟的高度統(tǒng)一。教材分析《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，學(xué)生的情感得到陶冶升華；教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。因此教學(xué)中要“以讀為主，以讀促悟”，通過(guò)反復(fù)誦讀，感受人物的精神品質(zhì)；體會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空（1）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！边@句話把（）比作（），寫(xiě)出了山洪（）的特點(diǎn)。（2）老漢（）的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話。盯著（）的人們。他像（）。（3）這篇課文通過(guò)描寫(xiě)一位老支書(shū)面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水時(shí)的言行舉動(dòng)，贊揚(yáng)了老共產(chǎn)黨員（）、（）的崇高精神。二、妙筆生花請(qǐng)你運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)自己所見(jiàn)到的下暴雨的情形。（200字左右）課后反思五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。1. 字詞扎實(shí)，情感渲染得當(dāng)學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，咆哮、獰笑、放肆和勢(shì)不可當(dāng)，孩子們都能輕而易舉的說(shuō)出這是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，但是具體如何了解這些詞語(yǔ)有一定的難度，于是我通過(guò)一段視頻讓孩子觀看洪水來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生們觀看結(jié)束并能用個(gè)這幾個(gè)詞來(lái)描繪洪水的樣子。這樣的學(xué)習(xí)是非常扎實(shí)和高效的。由詞語(yǔ)到句子，學(xué)生們緊扣洪水，找到描寫(xiě)洪水的五個(gè)句子，反復(fù)感受朗讀再一次體驗(yàn)到洪水如此放肆，恐怖，此時(shí)的形勢(shì)非常危機(jī)，孩子們有的眉頭緊皺，有的沉思默想，我的甚至臉上露出不安的神色，顯然他們已經(jīng)進(jìn)入到故事中，感受這一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的洪水。2．反復(fù)朗讀，感受人物形象葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有多層次的朗讀、入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文，有所感悟，引起情感上的共鳴。我針對(duì)含義深刻的句子，要求學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受危難時(shí)刻鄉(xiāng)親們和老漢的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，以至于更好的突出老漢的精神----不愧為人們擁戴的村支書(shū)?！袄蠞h不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私，他是群眾生的靠山。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！狈磸?fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟，引起學(xué)生對(duì)于這位舍己救人、不徇私情的老支書(shū)形象上的共鳴。3．讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文能力在學(xué)習(xí)到最后場(chǎng)景的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，老漢剛要喊些什么，一個(gè)浪頭吞沒(méi)了他，讓學(xué)生把自己想象成老漢，這時(shí)他會(huì)對(duì)兒子說(shuō)什么呢？讓大家把自己想到的話寫(xiě)下來(lái)，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。反思之后也存在著很多不足，課堂時(shí)間上安排的前松后緊，對(duì)于老漢人物的描寫(xiě)和感悟自己的點(diǎn)撥過(guò)多，而孩子的自主感悟有些少。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)深入鉆研教材，不斷探索提高自己的教學(xué)藝術(shù)，讓自己的課堂生動(dòng)起來(lái)，如花綻放。學(xué)情分析語(yǔ)文課主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“橋”一課思想性強(qiáng)，人文內(nèi)涵豐富，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章的思想感情方面不會(huì)很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學(xué)方法，通過(guò)反復(fù)誦讀感受人物的精神品質(zhì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，深入體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)：1.環(huán)境描寫(xiě)烘托人物