高職英語課堂教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式探索

第第頁高職英語課堂教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式探索【關(guān)鍵詞】高職英語課堂教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)

一、高職高專英語教學(xué)特色

〔一〕高職英語教學(xué)的有用性

高職教學(xué)內(nèi)容必需是與同學(xué)目前的所選專業(yè)和今后畢業(yè)所從事的工作、行業(yè)有緊密聯(lián)系的，所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合高職高專同學(xué)在就業(yè)環(huán)境下可能遇到的狀況。學(xué)校不僅要使同學(xué)學(xué)會(huì)課程內(nèi)容而且應(yīng)使同學(xué)能夠在實(shí)際交際中用得上，使他們覺得“易學(xué)”和“好用”，貫徹“少而精”、“用得著”的原則。

〔二〕高職英語教學(xué)的現(xiàn)代性

職業(yè)院校老師在講解過程中應(yīng)包含“新”內(nèi)容(指專業(yè)領(lǐng)域新動(dòng)向、專業(yè)領(lǐng)域新熱點(diǎn)、職業(yè)新詞匯等等)，把基礎(chǔ)學(xué)問與同學(xué)所選的專業(yè)相結(jié)合，使同學(xué)能夠從中獲得關(guān)于本專業(yè)的最新信息，了解該專業(yè)的最新進(jìn)展和需求，把握專業(yè)前瞻學(xué)問和技能，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

〔三〕高職英語教學(xué)的趣味性

職業(yè)學(xué)校必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教材、傳統(tǒng)教學(xué)過程中枯燥乏味的狀況，突出職業(yè)教育的特色，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)采納的是診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)校絕大多數(shù)校長(zhǎng)和老師特殊注意終結(jié)性評(píng)價(jià)，甚至片面的認(rèn)為考試就是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段。從高職英語教學(xué)的特點(diǎn)來看，這種片面強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)方式并不適用于高職英語教學(xué)，只會(huì)壓抑扼殺老師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及同學(xué)的素養(yǎng)提高。在這種狀況下，筆者提出了高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)的新模式——“個(gè)案診斷式”評(píng)價(jià)模式。

二、高職英語個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用

〔一〕個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的定義

“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種比較新奇的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，主要是針對(duì)詳細(xì)的課堂教學(xué)狀況，由教學(xué)專家及老師評(píng)價(jià)小組通過診斷進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以發(fā)覺老師上課狀況的優(yōu)劣。同時(shí)，對(duì)被評(píng)老師提出建議與看法，以促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高。

“個(gè)案診斷式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以內(nèi)部、過程為取向，由教學(xué)及評(píng)價(jià)專家、有閱歷的老師等共擔(dān)評(píng)價(jià)者的角色并與被評(píng)老師一同開展形成性的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)針對(duì)老師的詳細(xì)教學(xué)行為，能起到培育和培訓(xùn)老師的作用?！皞€(gè)案診斷式”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可謂新課程提倡的“進(jìn)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的一種重要模式。

〔二〕個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的特征

1.評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)老師教學(xué)水平的提高

個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)不同于以往的任何一種評(píng)價(jià)，其主要目的是通過評(píng)價(jià)讓被評(píng)老師發(fā)覺自身教學(xué)中存在的缺乏，通過改良取得提高。其關(guān)注的重點(diǎn)不是結(jié)果，而是將來的進(jìn)展方向及進(jìn)展打算。

2.評(píng)價(jià)的主體是全方位的

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是由領(lǐng)導(dǎo)或評(píng)價(jià)小組單方面進(jìn)行的，主要是以獎(jiǎng)懲為目的的，評(píng)價(jià)過程與被評(píng)老師無關(guān)。而個(gè)案診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是在最終的進(jìn)展，評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)小組與被評(píng)老師共同進(jìn)行，被評(píng)老師可以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和看法進(jìn)行解釋及提問，評(píng)價(jià)小組與被評(píng)老師之間是一種合作的關(guān)系。由此，在評(píng)價(jià)時(shí)必需留意，評(píng)價(jià)為被評(píng)老師所提出的'看法必需是建設(shè)性的，而不是破壞性的。

3.評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是形成性評(píng)價(jià)理論

個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)是以“形成性評(píng)價(jià)”理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教育反饋式評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定、教學(xué)方案的制定及實(shí)施是帶有預(yù)報(bào)性的，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)卻是處于不斷改變中的，通過這種個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)，能夠有效地診斷出教學(xué)預(yù)報(bào)與教學(xué)活動(dòng)中的差距及問題，并對(duì)目標(biāo)和方案進(jìn)行調(diào)整及改善。

4.評(píng)價(jià)的價(jià)值推斷方法是個(gè)體差異評(píng)價(jià)

與其他評(píng)價(jià)模式不同的地方在于，個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)是針對(duì)被評(píng)老師進(jìn)行的，這種評(píng)價(jià)只關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步幅度，不強(qiáng)調(diào)與外部的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。通過這種個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，關(guān)心被評(píng)老師改良教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

〔三〕高職英語教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用

高職英語教育個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)主要為如下幾項(xiàng)：評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)信息、評(píng)價(jià)實(shí)施及反饋。它的特色之處在于以培育、培訓(xùn)老師為目的，以被評(píng)老師的進(jìn)步幅度為標(biāo)準(zhǔn)。

1.確定評(píng)價(jià)者

個(gè)案診斷式評(píng)價(jià)是為了發(fā)覺被評(píng)老師教學(xué)中的存在的問題，并提出中肯的看法。因此，“個(gè)案診斷式”的評(píng)價(jià)小組成員應(yīng)當(dāng)選擇英語教學(xué)的專家或優(yōu)秀老師等，同時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)為被評(píng)老師所認(rèn)同。評(píng)價(jià)小組以三到五人為宜，選定一個(gè)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)，實(shí)行民主集中制。

2.商定評(píng)價(jià)方案

“個(gè)案診斷式”的最大特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)小組與被評(píng)老師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方案應(yīng)當(dāng)由評(píng)價(jià)小組與評(píng)價(jià)老師共同確定。詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案包括：評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的周期以及評(píng)價(jià)信息的收集方式及收集范圍。

在這里應(yīng)當(dāng)提出留意的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職英語教學(xué)的個(gè)案診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)評(píng)價(jià)的過程，。必需要制定一個(gè)有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠衡量被評(píng)老師教學(xué)水平的提高。

3.收集評(píng)價(jià)信息

明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象及目的，確立了評(píng)價(jià)方案后，就應(yīng)當(dāng)開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息收集?！皞€(gè)案診斷式”評(píng)價(jià)方法是一種評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同參評(píng)的形式。因此，在收集信息時(shí)應(yīng)考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象及同學(xué)：對(duì)被評(píng)價(jià)老師多采納談話法，同時(shí)組織同學(xué)代表開座談會(huì)，從多方面了解更多關(guān)于老師教學(xué)的問題及其他相關(guān)的狀況。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷法是高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)信息收集時(shí)值得考慮的一個(gè)方法。

4.評(píng)價(jià)及商量

經(jīng)過初期被評(píng)老師按初期確定的評(píng)價(jià)方案進(jìn)行教學(xué)改良實(shí)施后，必需進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)及商量，這是個(gè)案式診斷評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。被評(píng)老師與評(píng)價(jià)小組應(yīng)對(duì)比評(píng)價(jià)方案的目的、標(biāo)準(zhǔn)、周期及收集到的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)可以采納座談會(huì)的形式進(jìn)行，座談?dòng)稍u(píng)價(jià)小組組織，要求被評(píng)老師、同學(xué)代表參加。評(píng)價(jià)者對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中發(fā)覺的問題進(jìn)行分析，，利用評(píng)價(jià)者的自身教學(xué)閱歷，為被評(píng)老師提出改良的看法，并針對(duì)被評(píng)老師的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)，與被評(píng)老師一起制定出下一步的進(jìn)展方案。

教學(xué)工作是隨著環(huán)境、同學(xué)的不同而存在許多不同的一項(xiàng)制造性工作，這就要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)工作轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不求全責(zé)怪，不以固定的模式限制和束縛老師教學(xué)中的創(chuàng)新活動(dòng)，鼓舞老師求特色求創(chuàng)新，不管老師采納什么樣的方式，只要教學(xué)效果好，我們就要給以主動(dòng)的評(píng)價(jià)。而作為進(jìn)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，