小學(xué)語(yǔ)文-《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并會(huì)默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.學(xué)會(huì)本課“暮”“孟”等6個(gè)生字及組成的詞語(yǔ)，并能在生活中運(yùn)用。3．通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。4.明確怎么寫(xiě)好文包詩(shī)并創(chuàng)編一首。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。2.明確怎么寫(xiě)好文包詩(shī)并將《清平樂(lè)村居》創(chuàng)編成一首文包詩(shī)。三、教學(xué)方法講授法、朗讀感悟、小組合作探究四、手段班班通五、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入師：同學(xué)們老師給大家?guī)?lái)三首詩(shī)，誰(shuí)愿意給大家讀一下，讀的過(guò)程中思考這三首詩(shī)都是寫(xiě)什么的？(前兩首指名讀），第三首這么多想讀的，那么一起讀最后一首齊讀)預(yù)設(shè)：送別 師：是的他們都有一個(gè)共同的主題《送別》。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于送別的課文（貼板貼）師：來(lái)，一起讀一下課題。生讀課題。師：嗯，還真有點(diǎn)送別的味道。師：文中的兩位主人公是誰(shuí)？李白和孟浩然,這是兩位我們非常熟悉的詩(shī)人,通過(guò)預(yù)習(xí)單你又對(duì)他們之間的關(guān)系有了哪些新的認(rèn)識(shí)?(預(yù)設(shè):二人之間的友誼關(guān)系)師:王勃在《送杜少府之任蜀州》中寫(xiě)道“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。孟浩然以此形容自己和李白的關(guān)系，他們是彼此的知己。一天，孟浩然要去揚(yáng)州做事，對(duì)于朝夕相處的好朋友來(lái)說(shuō)，他們難舍難分依依不舍。了解了背景，對(duì)于我們接下來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)很有幫助。今天我們一起走進(jìn)課文看一下感人場(chǎng)面。（設(shè)計(jì)意圖：以相關(guān)主題的詩(shī)歌導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）（二）檢查預(yù)習(xí)師：請(qǐng)大家拿出導(dǎo)學(xué)單，交流你的預(yù)習(xí)成果（實(shí)物投影）第一題生當(dāng)小老師指讀，讀對(duì)大家跟讀（特別強(qiáng)調(diào)捺）。第二題生指出需要注意的字，注意誼四聲、唯的偏旁。生回位。第三題出示PPT，生解釋餞行、膾炙人口（圖片）第四題課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？（預(yù)設(shè)：課文說(shuō)的是暮春三月，李白送孟浩然。）師：你概括課文內(nèi)容有什么方法？（預(yù)設(shè)：六要素）師：你非常善于總結(jié)。（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）（三）整體感知師：預(yù)習(xí)單完成的這么好，那這首膾炙人口的名詩(shī)能不能讀好？誰(shuí)愿意來(lái)讀這首詩(shī)？（一生讀。）師：節(jié)奏感非常明快師：這首詩(shī)的意思你明白了嗎？（學(xué)生逐句談了自己的理解。）師：書(shū)中很多語(yǔ)句與詩(shī)的意思相對(duì)應(yīng)，課前預(yù)習(xí)單上預(yù)習(xí)了，誰(shuí)來(lái)交流一下？先說(shuō)一下與前兩句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的地方（預(yù)設(shè)：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。）師：火眼金睛，找得準(zhǔn)，也讀得好。后兩句呢？（預(yù)設(shè)：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）師：找得準(zhǔn)，讀得好，聲情并茂。請(qǐng)同桌二人分工小聲地讀讀詩(shī)、讀讀文，想象畫(huà)面揣摩一下。一會(huì)我們來(lái)PK一下兩組同桌學(xué)生讀。同學(xué)打分師：太美了，畫(huà)面感讀出來(lái)了，詩(shī)人的味道也讀出來(lái)了。（設(shè)計(jì)意圖：在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行詩(shī)文對(duì)照，初步感知文包詩(shī)的特點(diǎn)）（四）品味情感師：從大家朗讀的聲音里，我都感覺(jué)到一股濃濃的感情，在文中有一個(gè)詞能概括這種依依不舍的感情。在文中的哪一段落找出來(lái)。（貼板貼）生：第二段。師：課文中哪些語(yǔ)句直接描寫(xiě)了這依依惜別之情呢又通過(guò)哪些方面來(lái)體現(xiàn)的呢？自己讀2-4自然段（找到后同桌交流）（預(yù)設(shè)：一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色）師：是啊，又仰望又遠(yuǎn)眺這些都是什么描寫(xiě)？（預(yù)設(shè)：動(dòng)作描寫(xiě)）誰(shuí)來(lái)讀讀這種依依不舍？一生讀，師：一會(huì)兒仰望一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，依依不舍。感情還不夠，誰(shuí)還能再?gòu)?qiáng)烈一些？一生讀師：此時(shí)是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。除了動(dòng)作描寫(xiě)還通過(guò)什么表現(xiàn)了依依不舍？（預(yù)設(shè)：語(yǔ)言描寫(xiě)）師：除了不舍還有什么？（夫子、您）師：用你的聲音把這種不舍讀出來(lái)。學(xué)生讀。師：很順，但感情還不夠，“滿飲此杯吧”多么的不舍又多么的豪放，誰(shuí)來(lái)讀讀這句。學(xué)生讀。好點(diǎn)了，誰(shuí)再讀學(xué)生讀師：一起帶著動(dòng)作讀。孟浩然接過(guò)酒杯一飲而盡，他是怎么說(shuō)的？預(yù)設(shè)：王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。是啊，只要四海之內(nèi)有知心朋友，即使遠(yuǎn)在天邊也好像近在眼前。等會(huì)我們請(qǐng)全班最好的朋友，最好的知己來(lái)表演這段對(duì)話。師：誰(shuí)來(lái)做李白？在我們班，你最好的朋友是誰(shuí)？請(qǐng)——兩名學(xué)生分角色朗讀。師：多好的一對(duì)朋友，多么感人的畫(huà)面哪！除了動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)還通過(guò)什么表現(xiàn)了這種依依惜別之情？出示第四自然段預(yù)設(shè)：景物描寫(xiě)，讀師：景物描寫(xiě)的作用是什么？烘托。師：楊柳依依多美的意向啊，柳寓意留，李白多么希望孟浩然留下來(lái)，二人是多么不想分別啊，帶著這種感情誰(shuí)來(lái)讀？音樂(lè)緩緩響起。生讀師：誰(shuí)還能再不舍生讀師：李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨口吟出了一首膾炙人口的詩(shī)歌，大家一起來(lái)讀一讀。齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫(xiě)，通過(guò)多層次的多元化的朗讀，體會(huì)李白、孟浩然之間的依依惜別之情。）本文表現(xiàn)了依依惜別之情是通過(guò)了語(yǔ)言、動(dòng)作、景物這些生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，他們都屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)。能幫助我們更好地理解詩(shī)意。同學(xué)們，這首詩(shī)與課文有什么關(guān)系？課文是對(duì)詩(shī)的解釋?zhuān)?shī)是課文的濃縮，這樣的文章叫做文包詩(shī)。從一年級(jí)，我們學(xué)習(xí)了很多文包詩(shī)，一起來(lái)看看。出示圖片師：學(xué)習(xí)了這類(lèi)文章要寫(xiě)一篇文包詩(shī)你有什么好的方法？小組討論，學(xué)習(xí)管理員負(fù)責(zé)整理到導(dǎo)學(xué)單第六題上。一會(huì)兒我們來(lái)匯報(bào)交流。預(yù)設(shè)：1.了解古詩(shī)創(chuàng)作背景。2.理解這首詩(shī)每個(gè)詞每句話的意思。根據(jù)詩(shī)句進(jìn)行合理想象，將細(xì)節(jié)想象得更豐滿。學(xué)習(xí)不僅要學(xué)會(huì)、還要會(huì)學(xué)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧所學(xué)的文包詩(shī)，激發(fā)起學(xué)生思考寫(xiě)作文包詩(shī)的方法、技巧，通過(guò)小組合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性）（五）布置作業(yè)課下同學(xué)們將《清平樂(lè)村居》創(chuàng)編成文包詩(shī)體裁的文章，下節(jié)課一起交流。（設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)進(jìn)行鞏固練習(xí)，關(guān)注到學(xué)生的“輸出”，通過(guò)共同探討，針對(duì)性地提高學(xué)生表達(dá)寫(xiě)作能力。）（六）當(dāng)堂檢測(cè)師：課文學(xué)到這里告一段落，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己再來(lái)朗讀這首詩(shī)，注意字的寫(xiě)法，一會(huì)兒我們來(lái)個(gè)隨堂檢測(cè)，默寫(xiě)這首詩(shī)。同學(xué)寫(xiě)在剛發(fā)的田字格稿紙上,小組評(píng)比（實(shí)物投影，邊展示邊提示關(guān)鍵字）揚(yáng)州、唯見(jiàn)。（設(shè)計(jì)意圖：“寫(xiě)”作為語(yǔ)文素養(yǎng)之一，當(dāng)堂檢測(cè)古詩(shī)默寫(xiě)環(huán)節(jié)，在同桌間間交換互批，高效的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了易錯(cuò)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。）（六）板書(shū)文包詩(shī)黃鶴樓送別依依惜別動(dòng)作語(yǔ)言景物學(xué)情分析《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是五年級(jí)的孩子很難體會(huì)到的。文中有幾個(gè)詞語(yǔ)“滿飲此杯”、“您”能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。五年級(jí)的學(xué)生學(xué)過(guò)不少文包詩(shī)體裁的課文，對(duì)這種形式有一定的了解，但并未真正創(chuàng)編過(guò)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一首文包詩(shī)。效果分析1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成角度。本節(jié)課的目標(biāo)有四：1．正確、流利有感情地朗讀課文，背誦并會(huì)默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。2.學(xué)會(huì)本課“暮”“孟”等6個(gè)生字及組成的詞語(yǔ)，并能在生活中運(yùn)用。3．通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。4.明確怎么寫(xiě)好文包詩(shī)并創(chuàng)編一首。通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)看，能夠把自己的感受帶進(jìn)去，讀出了自己的感受和震撼，在反復(fù)朗讀和老師引導(dǎo)下理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，能夠當(dāng)堂背誦并默寫(xiě)，通過(guò)小組討論能夠總結(jié)寫(xiě)好文包詩(shī)的方法并能在課下創(chuàng)編。2.課堂氛圍的角度。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到我的真誠(chéng)的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3.小練筆的角度。課下學(xué)生進(jìn)行了小練筆作業(yè)，可以看出，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感悟較為深刻，能夠抓住文包詩(shī)的寫(xiě)作方法進(jìn)行創(chuàng)編，能有如此的感受和感悟，從這個(gè)角度，這節(jié)課是成功的。教材分析《黃鶴樓送別》是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元──“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它屬于“文包詩(shī)”的形式，課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事,描繪了長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽(yáng)春美景，抒發(fā)了詩(shī)人送別友人時(shí)無(wú)限依戀的感情。本文以這樣一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

“文包詩(shī)”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容,它既不同于一般課文,又不同于詩(shī)歌。而是根據(jù)那些千古名詩(shī)的創(chuàng)作背景，和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫(xiě)成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。

古人的送別詩(shī)有很多，而這一篇課文則有些特別，因?yàn)檫@首詩(shī)是發(fā)生在兩位大詩(shī)人之間，需要指出的是，在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，孟浩然年過(guò)四十，已是當(dāng)時(shí)公認(rèn)的大家，而李白則是初出茅廬的青年才俊，聲名并不如我們現(xiàn)在想像的那樣顯赫，他看孟浩然，有著一種高山仰止式的崇拜，就像今天我們看他一樣，所以文中把孟稱(chēng)為他的“兄長(zhǎng)和老師”。本課是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。

25.《黃鶴樓送別》導(dǎo)學(xué)單預(yù)習(xí)目標(biāo)1.用心讀課文3遍，達(dá)到正確、流利、初步有感情。2.自主識(shí)記生字，借助文本和工具書(shū)理解新詞。3.找出文中與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的句子，初步體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。知識(shí)鏈接黃鶴樓位于湖北省武漢市長(zhǎng)江江畔，傳說(shuō)有神仙乘仙鶴而去，故稱(chēng)黃鶴樓。它與江西的滕王閣、湖南的岳陽(yáng)樓合稱(chēng)江南三大名樓，而它位居三樓之首，享有“天下絕景”的美譽(yù)。古代名人雅客常聚集于此，把酒、吟詩(shī)、賞景，送別友人，留下一段段佳話，一篇篇詩(shī)文。李白：字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。他的詩(shī)想象豐富，風(fēng)格豪放，與杜甫并稱(chēng)“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。代表作有《蜀道難》、《將進(jìn)酒》孟浩然：是唐代一位以隱居終老的詩(shī)人，田園詩(shī)派代表人物，他和王維史稱(chēng)“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為世人所傾慕。李白稱(chēng)贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，李白與孟浩然的友誼：在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，孟浩然年過(guò)四十，比李白年長(zhǎng)12歲，詩(shī)名早已滿天下。在送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來(lái)到襄陽(yáng)，帶著自己的詩(shī)特地去拜訪孟浩然。孟浩然對(duì)李白的詩(shī)大加贊賞、悉心的指導(dǎo)，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩(shī)，游山玩水，結(jié)下了深厚的情誼。自學(xué)導(dǎo)航1.我能夠讀準(zhǔn)字音（給加點(diǎn)字注音）：譽(yù)滿天下暫時(shí)屋檐按捺不住2.我能夠端正美觀地書(shū)寫(xiě)生字（紅筆標(biāo)注關(guān)鍵筆畫(huà)）：暮??孟??飲??暫??誼??唯3.我理解了這些詞語(yǔ)：餞行:膾炙人口:4.我能簡(jiǎn)要概括課文主要內(nèi)容（結(jié)合敘事六要素）：5.對(duì)照古詩(shī)在文中找出與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。自學(xué)導(dǎo)航6.課文主要表現(xiàn)了一種怎樣的情感？用文中的一個(gè)詞表達(dá)：7.想一想：你發(fā)現(xiàn)這篇課文有什么特點(diǎn)？怎么寫(xiě)好這類(lèi)文章？（1）（2）（3）拓展天地寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)將《清平樂(lè)村居》創(chuàng)編成一篇“文包詩(shī)”體裁的文章。《黃鶴樓送別》之教學(xué)反思《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”，教學(xué)時(shí)我貫穿使用了“競(jìng)合樂(lè)學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句、補(bǔ)充資料、展開(kāi)想象、音樂(lè)的渲染等多種手段，讓學(xué)生走進(jìn)文字中，步入畫(huà)面中，品味，潛心體會(huì)文字背后的那份情，并在潛移默化中學(xué)習(xí)情感表達(dá)的方式。一、整體把握，詩(shī)文互讀在學(xué)生交流匯報(bào)完預(yù)習(xí)情況，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中與詩(shī)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，設(shè)計(jì)同桌分工讀，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性。二、品讀賞析，感受“情”1.體會(huì)動(dòng)作藏情課文的第二自然段是在話別之前，兩位詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作來(lái)掩藏內(nèi)心的不舍之情。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“仰望”“遠(yuǎn)眺”等動(dòng)作，通過(guò)多層次、有梯度的讀來(lái)感受二人的依依不舍。2.感受語(yǔ)言敘情課文的第三自然段是本文的重點(diǎn)段落，在兩人的對(duì)話中，飽含著李白對(duì)孟浩然的敬仰與不舍，以及孟浩然對(duì)李白的寬慰之情。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“孟夫子”、“兄長(zhǎng)和老師”、六個(gè)“您”，深刻體會(huì)李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“就請(qǐng)您滿飲此杯吧”感受李白的豪放，通過(guò)指名班級(jí)一對(duì)好朋友分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孟浩然和李白兩人的深厚友誼。3.感悟景物抒情課文的第四自然段通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托二人的依依惜別之情。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“柳”這一意向，感受李白對(duì)孟浩然的不舍，用配樂(lè)引讀的形式，引出膾炙人口的名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。三、指導(dǎo)寫(xiě)作通過(guò)回顧本節(jié)課及以往所學(xué)的文包詩(shī)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“怎樣寫(xiě)好文包詩(shī)”，小組內(nèi)展開(kāi)合作交流，由組內(nèi)學(xué)習(xí)管理員歸納組員想法，接下來(lái)全班匯報(bào)交流，我做最后總結(jié)。此環(huán)節(jié)關(guān)注到學(xué)生的“輸出”，通過(guò)共同探討，針對(duì)性地提高學(xué)生表達(dá)寫(xiě)作能力。四、當(dāng)堂檢測(cè)“寫(xiě)”作為語(yǔ)文素養(yǎng)之一，我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂檢測(cè)古詩(shī)默寫(xiě)環(huán)節(jié)，在小組間交換互批，高效的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了易錯(cuò)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)?！懊刻谜n都是遺憾的藝術(shù)?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下不足：1.小組合作討論環(huán)節(jié)時(shí)間應(yīng)充足。例如：小組內(nèi)討論“怎樣寫(xiě)好文包詩(shī)”時(shí)，全班有三分之一個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成，因時(shí)間關(guān)系暫停，小組內(nèi)沒(méi)有充分的思考交流，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。2.小組間提問(wèn)機(jī)會(huì)應(yīng)均等。例如：請(qǐng)學(xué)生朗讀課文第二自然段時(shí)有的組組內(nèi)舉手人數(shù)比較集中，有的組舉手同學(xué)稀少，我的目光常常集中到舉手集中的小組身上，無(wú)意間給了這個(gè)多更多的回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致每個(gè)組分?jǐn)?shù)差距大。3.指名提問(wèn)同一問(wèn)題時(shí)應(yīng)選擇學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。因小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況回答問(wèn)題會(huì)得到不同的分值，選擇水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答有利于各小組內(nèi)得分的公平。4.教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)略顯單薄,充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、啟發(fā)、判