小學(xué)語文-《生命生命》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計【教材分析】《生命生命》是一篇議論性散文。作者對生命中極為普通的“飛蛾奮力掙扎逃生”“小苗頑強(qiáng)的從墻縫里鉆出來”“傾聽自己的心跳聲”作了深深的思考，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，道出了“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己活得更加光彩有力”的人生哲理。【學(xué)情分析】生命是一個永恒的話題，不同的人對生命的認(rèn)識和理解是不同的。四年級學(xué)生年齡尚小，他們對“生命”這個沉重的話題缺乏理性的思考，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對話，充分理解作者熱愛生命、有尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！窘虒W(xué)目標(biāo)】學(xué)會本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，并結(jié)合自身的實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意?！菊n時安排】一課時【教學(xué)過程】一、交流格言，揭示課題1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛。一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！边@是女作家杏林子對生命的感悟。2、孩子們課前你們都搜集了有關(guān)生命的格言或喜歡的語句，誰愿意讀給大家欣賞。3、杏林子從小病魔纏身，但她沒有因此虛度年華，反而更加珍惜熱愛生命。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇她寫的文章《生命生命》。（板書課題）二、初讀課文，整體感知1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。課件出示生詞：騷擾欲望不屈茁壯震撼糟蹋有限（1）指名讀。（正音）（2）交流易錯字。（3）練寫生字并展評。2、同學(xué)們現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文跟隨著作者一起去感悟生命吧！請大家快速的瀏覽課文并思考：文中哪幾件事引發(fā)了作者對生命的思考？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）三、研讀課文，局部探究生命到底是什么呢？請同學(xué)們請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會，看看這三個平凡的事例會帶給作者怎樣的感受呢？用“——”畫出來，并在旁邊寫下體會。1、課件出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。（1）指名讀。（2）說感受，從哪兩個詞語中能感受到？（3）從“掙扎、極力鼓動”這兩個詞語中你感受到什么？（飛蛾的求生欲望很強(qiáng)烈）帶著感受再讀。（4）教師過渡：（補(bǔ)充飛蛾壽命短的材料）同學(xué)們你們知道嗎？飛蛾的壽命只有9天，它確為了這短短的九天，掙扎1分鐘，2分鐘，10分鐘，20分鐘，直到生命的最后一刻。它多么希望通過掙扎活下去啊，多么想通過極力鼓動雙翅擺脫這種困境?。。?）面對這種強(qiáng)烈求生的飛蛾作者的感受是什么？（震驚）讀出作者的震驚，讀出你的震驚。（生讀）（6）體會標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用。（三個“！”）（7）它掙扎的越強(qiáng)烈，說明他的求生欲望越強(qiáng)烈，誰能讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望？（生讀）小結(jié)：飛蛾的那種求生欲望令我震驚，我忍不住放了它，此時此刻在作者指尖躍動著的僅僅只是一只小小的飛蛾嗎？這是什么？（生命）是呀，是一條鮮活的生命！同學(xué)們，讓我們感受生命的意義，一起去讀這幾句話吧。2、瓜苗生長過渡：飛蛾求生令作者震驚，瓜苗的生長又會給作者帶來怎樣的感受呢？請大家根據(jù)提示自學(xué)第三自然段，看清要求。（課件）（1）同學(xué)們，通過本段的學(xué)習(xí)，你們最大的感受是什么呢？（小瓜苗了不起，生命力頑強(qiáng)）（2）誰來讀一讀第三自然段，其他同學(xué)們邊聽邊思考文中哪些詞語或句子能夠體現(xiàn)出小瓜苗生命力的頑強(qiáng)？（冒、不屈向上….）（3）看著生命力如此頑強(qiáng)的小瓜苗作者的感受是什么？從哪個詞語中能體會到？（竟然）聯(lián)系上下文“竟然”什么意思？（4）帶著感受讀課文。3、靜聽心跳過渡：極力求生的飛蛾不屈向上的香瓜子，為我們譜寫了一曲動人的生命之歌，讓我們感受到了生命的壯麗與偉大?，F(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界吧，課前大家搜集了有關(guān)杏林子的資料，誰來介紹一下杏林子。小時候的杏林子得了一種非常罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，這種病導(dǎo)致他全身關(guān)節(jié)硬化，手掌嚴(yán)重變形，只有兩根手指可以顫抖的寫字，發(fā)病時非常的痛苦。病痛給他的生活帶來了不便，給她的內(nèi)心帶來了極大的影響。那么病痛中的杏林子她的內(nèi)心和生活又是怎樣的呢？讓我們從兩則日記中一起去感受一下吧。（課件）（1）面對疼痛的折磨難道杏林子只能在傷感中慢慢等待生命的結(jié)束嗎？讓我們繼續(xù)聆聽她的心聲。（課件）（2）孩子們當(dāng)杏林子第一次用聽診器聽到自己心跳的時候，他的心情是怎樣的？誰能用一個詞來概括一下他的心情。（激動、興奮…）（3）文中又是怎樣描寫的呢？（課件）哪個詞寫出了作者的感受？（震撼）聯(lián)系上下文，我們應(yīng)該怎樣理解“震撼”的意思？（是的，震驚震動，他被自己的心跳聲所震撼，感受到了那只屬于自己的旺盛的生命力。）（4）杏林子并沒有屈服于命運(yùn)的安排，他時常提醒自己（課件），他時常告誡自己再讀。（5）是啊，命運(yùn)掌握在自己的手里，“有的人好好的使用它，有的人白白的糟蹋它”什么是糟蹋？（浪費(fèi)）怎樣叫白白地糟蹋，請同學(xué)們聯(lián)系自己或周圍的人說一說？（浪費(fèi)時間…）那么怎么叫好好的使用生命呢？（珍惜時間、珍愛生命）（6）在“好好使用”和“白白浪費(fèi)”之間杏林子堅(jiān)定地選擇了什么？（生答）是啊，生命的意義不僅僅是活著，讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，再一次深情的呼喚。（課題）4、學(xué)習(xí)最后一段過渡：艱難的生活痛苦的經(jīng)歷給杏林子對生活別樣深刻的感受，正是因?yàn)閷ι辛诉@樣的深刻的思考，所以杏林子深情的寫下這樣一段話。（齊讀課件）（1）這段話中有一組反義詞你們發(fā)現(xiàn)了沒有？（有限、無線）（2）孩子們對于杏林子來說，什么是有限的？（時間、生命）所以杏林子說雖然生命短暫，但是我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，那在杏林子的一生中，她是如何讓自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的呢？（課件：默讀以上資料）（3）同學(xué)們讀了這段資料，你有什么感受？（是啊，杏林子這種積極進(jìn)取的人生態(tài)度，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。）（4）雖然生命短暫，但是我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，所以我們一定要（課件）齊讀。最后，讓我們端起課本，再次的齊讀這段話吧。四、深化主題，升華感情同學(xué)們，生命看似渺小，卻又可以無限偉大，讓我們一起讀出生命的光彩。（課題）文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境，讓我們再一次深情的呼喚（課題）。五、布置作業(yè)（1）搜集有關(guān)生命的名言。（2）以生命為題寫一首詩或?qū)懸欢紊母醒?。六、好書推薦閱讀海倫凱勒的——《假如給我三天光明》。七、板書設(shè)計《生命生命》飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳《生命生命》學(xué)情分析四年級學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點(diǎn)。四年級的孩子在理解課文的思想內(nèi)容上也有一定難度，教學(xué)時可以聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)，前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課做了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本文時，還可以提前讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備?！渡沸Ч治鰪膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)行課堂的教學(xué)效果分析。本節(jié)課的目標(biāo)有四個：(1)、掌握易錯難寫的字詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。(2)、整體把握文章結(jié)構(gòu)，概括三個事例。(3)、能抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。(4)、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，善待生命。字詞教學(xué)過后，在讀課文過程中沒有出現(xiàn)錯誤，學(xué)生很順利地概括出了文章內(nèi)容，并且懂得了用小標(biāo)題概括的方法，通過學(xué)生的朗讀來看，能夠把自己的感受帶進(jìn)去讀出了自己的感受和震撼，并了解理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合資料等。課堂氛圍的角度。在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳的捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到我的真誠的，實(shí)事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生小練筆成果的角度。在學(xué)生小練筆的時候，老師進(jìn)行巡視，以及最后的三個同學(xué)的展示，可以看出學(xué)生對本節(jié)課的感悟較為深刻。比如有的孩子寫到了“生命，可以讓一個病魔纏身。人變得如此樂觀，生命是偉大的是強(qiáng)大的”、“生命應(yīng)該像杏林子一樣勇敢的活著，勇敢的面對以后困難甚至生活中的痛苦”，即便是學(xué)生能力差一些的孩子，也會寫出課本上的一段話，我想在以后的日子里，他們會慢慢的把這些話融入到自己的生活中用來思考和指導(dǎo)自己的生活，能夠有如此感受和感悟。從這個角度，這節(jié)課是成功的?！渡方滩姆治鼋疣l(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元以人生為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，在小學(xué)學(xué)習(xí)、生活中，將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸，從中可以得到有益的啟示。閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命?！渡愤@篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。文中寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲。

《生命生命》評測練習(xí)

一、下面加點(diǎn)字注音正確最多的一項(xiàng)是（

）A、騷擾（sāo）掙扎（zhēng）擎著（qīng）蕭條（xiáo）B、茁壯（zhuó）辜負(fù)（gù）震撼（hàn）地殼（ké）C、糟蹋（zāo）短暫（zàn）忙碌（lǜ）盎然（yáng）D、小憩（qì）答應(yīng)（yìng）庸碌（yōng）荒廢（fiè）二、《生命生命》的作者是_______，香港女作家。本名______，她12歲染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。她忍著劇痛寫了四十多個劇本和許多散文。本文是一篇______（文體）。三、本文寫了幾件事例？小飛蛾的事例給你什么啟示？(1)________________________________(2)________________________________(3)________________________________四、閱讀下面文段，回答文后問題。①我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?、谠S多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負(fù)責(zé)。1.第①段中第一句使用了什么修辭方法？________________________________2.作者提出兩種人生態(tài)度的目的是什么？________________________________3.你如何對待自己的生命？請簡要談?wù)勀愕目捶?。________________________________

《生命生命》教后反思《生命

生命》是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡單樸實(shí)的語調(diào)，通過三個事例抒寫了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學(xué)中，我就如何通過這篇文章觸發(fā)學(xué)生對生命的感悟進(jìn)行了思考，以引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度。一、名言導(dǎo)入，碰撞心靈，引發(fā)學(xué)生的思考。課始，我以杏林子的名言導(dǎo)入，讓學(xué)生關(guān)注生命，感受生命，然后通過課前搜集有關(guān)生命的名言資料的交流，情感升華。希望通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生對生命的思考。二、學(xué)習(xí)字詞，把握內(nèi)容，掃清學(xué)習(xí)的障礙。因?yàn)槭堑谝徽n時的教學(xué)，所以學(xué)習(xí)本課生字新詞和把握課文的主要內(nèi)容是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。生字詞的教學(xué)，我一是引導(dǎo)學(xué)生讀好“動彈”的“彈”和“糟?！钡摹疤！?，這兩個字放在詞語中都要讀輕聲；二是指導(dǎo)學(xué)生寫好“?！?，這個字左邊的“足”有“捺”筆，但為了給右邊讓位，“捺”變?yōu)椤疤帷?，讓學(xué)生了解寫字和做人都需要一種“謙讓”的精神。把握內(nèi)容方面，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事例，通過給三個事例擬小標(biāo)題的方式來把握主要內(nèi)容，同時，也讓學(xué)生認(rèn)識到：不同的課文，可以用不同的方法概括課文內(nèi)容，根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我們采用擬小標(biāo)題的方式來概括課文的主要內(nèi)容。三、圈畫批注，品詞析句，感悟生命的內(nèi)涵。課文舉了三個事例，引導(dǎo)學(xué)生讀懂這三個事例，抓住關(guān)鍵詞句，體會其中蘊(yùn)含的情感，是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第一課時中，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一個事例——走進(jìn)飛蛾，讓學(xué)生在讀中品味語言，在讀中想象體會，在讀中感悟作者的情感以及作者所要告訴我們的生命的內(nèi)涵。1.讀中品味語言。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀短，找準(zhǔn)關(guān)鍵語句，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的一個重要途徑。教學(xué)中，我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行圈畫批注，找出令自己深有感觸的句子，抓住句子中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行品味體會，并在旁邊做上批注。學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”等詞語，從中感受到作者的強(qiáng)大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強(qiáng)，真正與文本對話，與文中的飛蛾對話，從而感悟到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。2.讀中想象體會。一是引導(dǎo)學(xué)生想象讀，想象飛蛾那種使勁扭動身子、意圖從作者手中擺脫出來的樣子讀好“掙扎”，想象飛蛾用盡力氣鼓動雙翅的樣子讀好“極力”、“鼓動”，既指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀能力，又把學(xué)生引入文本描述的情境當(dāng)中；二是引導(dǎo)學(xué)生換位思考，假如你是飛蛾，你會對自己說些什么呢？你又會對作者說些什么呢？既訓(xùn)練學(xué)生說話能力，又讓學(xué)生設(shè)身處地思考想象，進(jìn)一步走近飛蛾，感受到飛蛾珍惜生命的情感。3.讀中感悟內(nèi)涵。學(xué)生與文本對話、走近飛蛾，還不夠，還要與作者對話，體會此時此刻作者的所思所想。文中作者連用了三個感嘆號，充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強(qiáng)烈的求生欲望的無比震驚，所以，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個感嘆號，進(jìn)行充分的讀，讀出作者的震驚，讀出作者這時心中所想：是啊，但凡生物，都珍惜自己的生命。小小的飛蛾都是這樣，更何況我們?nèi)四?？所以，我們每一個人都應(yīng)該珍惜自己的生命。至此，本課時的教學(xué)達(dá)到了既定的目標(biāo)，學(xué)生從飛蛾求生的事例中，與文本對話，與飛蛾對話，與作者對話，感悟到了生命的一些內(nèi)涵。本課教學(xué)，總體達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但由于備課時間的原因，我自身對教材的理解還不夠透徹，存在一些不足之處：一是教學(xué)中教師還不夠放手，沒能很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，有些地方的啟發(fā)不到位，學(xué)生發(fā)言不夠積極，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)；二是教師局限于備課時的框架，缺乏良好的教學(xué)機(jī)智，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往既定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入，學(xué)生情感沒有充分激發(fā)，朗讀指導(dǎo)不夠到位。今后，我要繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，錘煉教學(xué)基本功底，以更好地把握教材、駕馭課堂。課標(biāo)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了明確的要求，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性，還要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。語文課程的價值主要體現(xiàn)在：1、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主，合作，探究的學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)也要認(rèn)真鉆研教材，正確理解，把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造