對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的五點(diǎn)建議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)的五點(diǎn)建議獲獎(jiǎng)科研報(bào)告自2001年起，基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。從事信息技術(shù)教育的教師，有的從其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，也有的是教育技術(shù)或計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。整體來(lái)看，這一教師群體比較年輕，渴望成長(zhǎng)，熱于鉆研，同時(shí)也存在困惑。為了能夠幫助信息技術(shù)教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上把握方向，解除困惑，在此提出五點(diǎn)建議。

一、以合理的心態(tài)面對(duì)工作

長(zhǎng)期以來(lái)，有不少信息技術(shù)教師抱怨自己的工作太雜。通常，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校成為信息技術(shù)教師后，多數(shù)還需兼職網(wǎng)站管理或教務(wù)工作。網(wǎng)站管理還算合理，最讓信息技術(shù)教師“窩氣”的是教務(wù)工作。在這種情況下，教師要保持合理的心態(tài)。所謂合理的心態(tài)就是既理解學(xué)校工作的需求，也兼顧個(gè)人專業(yè)的發(fā)展，充分利用自己的技術(shù)服務(wù)于學(xué)校，同時(shí)也要取得學(xué)校的支持以保障合理的專業(yè)需求，做到退中有進(jìn)。有人認(rèn)為，“雜活”很耽誤精力與時(shí)間，影響專業(yè)發(fā)展。其實(shí)，辯證地看，在保障專業(yè)發(fā)展需求的前提下，信息技術(shù)教師的課務(wù)將會(huì)減少，反而有時(shí)間思考深層次的教學(xué)問(wèn)題；即使課務(wù)不少，“雜活”很多，信息技術(shù)教師也是因?yàn)楦夹g(shù)，才會(huì)被交付相關(guān)工作，在這種情況下，教師要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)提高工作效率，或者通過(guò)提供技術(shù)支持，將所謂的“雜活”分配給其他教師共同完成。例如：筆者也曾在學(xué)校兼職大量教務(wù)工作，面對(duì)龐大的成績(jī)輸入與分析任務(wù)，編寫了能多人同時(shí)輸入成績(jī)的自動(dòng)分析系統(tǒng)，把任務(wù)分派給各學(xué)科組，不但高效完成了工作，也為自身的專業(yè)發(fā)展贏得了空間。

二、主動(dòng)與其他學(xué)科整合

信息技術(shù)課程旨在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境往往與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景有距離，不太容易引發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不理想。因此信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要適當(dāng)與其他學(xué)科整合，以符合學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)作為工具的價(jià)值。例如，在進(jìn)行搜索引擎的探討時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以語(yǔ)文、歷史、地理等相關(guān)學(xué)科的重要內(nèi)容或正在同步學(xué)習(xí)的內(nèi)容為教學(xué)情景，不僅能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教學(xué)的融合，也能促進(jìn)學(xué)生“忘記信息技術(shù)的學(xué)習(xí)”，達(dá)到能力內(nèi)化的目標(biāo)。這種整合需要教師拓寬視野，多關(guān)注其他學(xué)科；這種整合強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)作為工具的價(jià)值，目的是促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。有的教師擔(dān)心學(xué)科整合會(huì)把信息技術(shù)課“變成”其他課程。其實(shí)，在某種程度上，信息技術(shù)課“變成”其他課程才是一種深度整合，才能拋開(kāi)“培訓(xùn)課”的外衣，顯出“培養(yǎng)課”的本色。

三、以創(chuàng)造為教學(xué)的靈魂

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把教會(huì)學(xué)生操作作為教學(xué)重點(diǎn)。其實(shí)，信息技術(shù)課程屬于技術(shù)課程，而技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，所以，信息技術(shù)課程應(yīng)是一門以創(chuàng)造為核心的課程。信息技術(shù)課堂的創(chuàng)造不僅是創(chuàng)新，還包括學(xué)生利用信息技術(shù)解決從未解決過(guò)的問(wèn)題。觀察信息技術(shù)課堂可以發(fā)現(xiàn)：有的教師在若大的機(jī)房里嘶啞地講解，有的教師講授完操作后以小部分應(yīng)用來(lái)做點(diǎn)睛之筆，也有的教師通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)逐步掌握基本知識(shí)。這些教學(xué)行為都把掌握基本知識(shí)作為核心?；A(chǔ)知識(shí)固然很重要，但教學(xué)的最終歸宿應(yīng)該是創(chuàng)造，學(xué)生應(yīng)該在創(chuàng)造的過(guò)程中更好地內(nèi)化知識(shí)。

作為一門特殊的學(xué)科（有的專家認(rèn)為不需要專門開(kāi)設(shè)這一學(xué)科），操作部分可以依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、客觀條件以及難易程度，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論、教師講解等途徑了解和掌握，并且作為正常社會(huì)屬性的人，學(xué)生能夠用以上方法掌握大多數(shù)信息技術(shù)操作技能。如果教師不能放下傳授操作的心結(jié)，很難把握信息技術(shù)教學(xué)的真諦。當(dāng)然，這需要教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有水平，不需要講的堅(jiān)決不講，需要講解的也要精煉，盡量讓學(xué)生有更多時(shí)間創(chuàng)造，并在創(chuàng)造過(guò)程中自學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間不一定要壓縮，但是創(chuàng)作過(guò)程絕不能一帶而過(guò)。

四、批判地學(xué)習(xí)

信息技術(shù)是基礎(chǔ)教育中的新興學(xué)科，在我國(guó)僅有十幾年的歷史。該學(xué)科群體中的年輕教師較多，希望通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿優(yōu)秀教師來(lái)提升自己。例如，經(jīng)常有年輕教師索要獲獎(jiǎng)教師的上課錄像、教案、課件等資料，然后模仿他們的設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)。這種方法無(wú)疑是一種很有效率的學(xué)習(xí)途徑，但是筆者仍然要建議年輕教師批判地學(xué)習(xí)，不宜盲目模仿。主要基于兩個(gè)方面的考慮：一方面，由于信息技術(shù)學(xué)科起步較晚，還沒(méi)有像其他傳統(tǒng)學(xué)科那樣形成比較成熟的指導(dǎo)性理論研究成果，名師也處于探索過(guò)程中；另一方面，別人的好方法不一定適合自己，如果沒(méi)有批判的眼光，可能會(huì)使教學(xué)實(shí)踐走入誤區(qū)，并在短期內(nèi)難以發(fā)現(xiàn)。有的人把學(xué)習(xí)與批判對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為處處批判，就不能學(xué)習(xí)和進(jìn)步了。但在德國(guó)哲學(xué)家尤根·哈貝馬斯（JuergenHabermas）看來(lái)，“學(xué)習(xí)”與“批判”是密切聯(lián)系、缺一不可的。批判不代表全盤否定，它是理性的思考，思考被學(xué)習(xí)者的不足，思考自身的需要，思考不同教學(xué)方法的價(jià)值取向，思考有無(wú)更佳的設(shè)想，等等。批判不能僅憑主觀感覺(jué)，要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。

每一位信息技術(shù)教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)本學(xué)科的歷史發(fā)展階段，不盲目膜拜，在學(xué)習(xí)時(shí)多記錄、少拷貝，在交流中有自信、有思考、有特色，這樣才會(huì)使信息技術(shù)教學(xué)少走彎路，日趨成熟。

五、積極進(jìn)行課題研究

很多信息技術(shù)教師不做課題研究，甚至害怕做課題研究，這對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)科發(fā)展都很不利。課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。從某種意義上講，信息技術(shù)作為新興學(xué)科更需要全體信息技術(shù)教師與專家通過(guò)開(kāi)放的課題研究，逐步積累并催生成熟的相關(guān)教育理論成果。在課題研究的選題方面，要以來(lái)自教學(xué)實(shí)踐并經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的題材作為研究目標(biāo)，以保證研究的價(jià)值和可行性。在申報(bào)課題時(shí)，信息技術(shù)教師可以選擇與學(xué)科整合或教育信息化相關(guān)的