農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀及教學對策獲獎科研報告

農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀及教學對策獲獎科研報告摘

要：在素質(zhì)教育的今天，人們對英語加倍重視。但在偏遠的農(nóng)村地區(qū)的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。教師應該探索改變教學方法，努力營造語言環(huán)境，鼓勵學生大膽開口說英語，從而提高農(nóng)村小學生的英語口語水平。

關鍵詞：農(nóng)村小學;英語口語;現(xiàn)狀;對策

1.前言

小學開設英語是社會的需要，也是我國與國際社會接軌的必然要求。不管是哪一種語言，學習它的目的都是用于交流，能為自己所用，如果僅僅把它當作考試工具，只關注成績，那么這門學科的學習就失去了它原有的初衷。所以，教師必須要在學生學習的起始階段讓學生多聽多說，從小培養(yǎng)他們的口語能力。

2.農(nóng)村小學英語口語教學現(xiàn)狀分析

2.1農(nóng)村小學英語師資力量薄弱

師資力量薄弱可以說是農(nóng)村小學英語教學的一大軟肋。當前農(nóng)村學校嚴重缺少英語教師，許多英語教師是轉崗培訓出來的，甚至有些教師連轉崗培訓都不曾參加，只是找一個英語基礎稍好的教師兼任，教師本身英語水平就有限，甚至連最基本的發(fā)音準確都做不到，更不用說口語水平了。除此之外，許多教師要教三四個班的英語，“多班教學”、“跨級教學”的現(xiàn)象普遍存在，每周擔任20節(jié)課左右，這樣必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進。

2.2農(nóng)村小學英語配套設施跟不上

我所在的地方，許多農(nóng)村小學英語教學設備只有錄音機，沒有投影，無法使用課件進行教學，甚至連配套的教具、教學掛圖都沒有，教師上課僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，這直接影響了教學的效果以及真實口語情境的創(chuàng)設，進而影響了學生進行口語練習的熱情和積極性。

2.3缺乏學英語的環(huán)境氛圍

英語重在說，要在交流中感受語言的魅力。農(nóng)村環(huán)境缺少英語交流的場所與環(huán)境氛圍，家長都干農(nóng)活或外出打工，沒時間管孩子的學業(yè)，而且他們那一代學歷也不高，甚至還有的小學都沒畢業(yè)，更不可能輔導孩子學習。這樣一來農(nóng)村沒有用英語進行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學學生幾乎只有在英語課上才能接觸英語。

2.4農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。

農(nóng)村小學的學生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹、不善言談，在課堂上有許多學生不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，所以羞于說英語。這些不說的學生始終處于被動地位。學習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

3.農(nóng)村小學英語口語教學的對策

3.1加強師資隊伍建設是提高農(nóng)村小學英語教學水平的關鍵

小學英語師資薄弱是制約農(nóng)村小學進行英語教學的瓶頸。因此，當前農(nóng)村小學英語教學的關鍵是加強師資隊伍建設，提升師資水平。基于我所在地區(qū)農(nóng)村小學師資隊伍現(xiàn)狀，我認為應當著眼于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)和提高，提升農(nóng)村小學英語教師隊伍的整體水平，才是解決農(nóng)村小學英語學科師資問題的有效方法。

3.2教師要根據(jù)農(nóng)村小學生的特點認真研究和實施教學方法

教師不僅要讓學生背單詞、學音標、記語法，還要讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息?！笆箖和@得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口說英語”——這也是英語學習初始階段的主要教學目標之一。在課堂上教師要給學生創(chuàng)造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發(fā)起學生學習英語的興趣。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容，精心設計，把每一課導演成學生喜聞樂見的形式，如朗讀、復述、提問、小組比賽等等，盡量創(chuàng)設真實的語言情境，啟發(fā)學生思維，促使他們在真實的語言環(huán)境中進行口語練習。

3.3在全校創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍

農(nóng)村小學生英語學習缺乏口語運用的環(huán)境、缺少課外口語實踐的機會，缺乏英語視聽材料，這些都在一定程度上制約了小學生口語能力的發(fā)展，減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種課外英語習得氛圍。例如：營造課間口語環(huán)境、開展班與班之間的英語口語交流活動、創(chuàng)設學校英語角和口語社團、舉辦英語話劇表演比賽、演講比賽、知識競賽等等，讓學生在校園里有說英語的機會和興趣，使學生在這種交流中體驗到自我價值，并由此轉化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。

3.4提高農(nóng)村小學生英語口語能力應注意的事項

（一）要幫助學生逐步擺脫母語負遷移的影響，在學習、掌握、運用語言的過程中逐步減少母語的運用，在有能力的情況下都盡量用英語進行交流，并有義務要求同伴說英語。（二）在運用英語進行口語交流時，對于學生在語音、詞匯和語法方面出現(xiàn)的一些小錯誤，只要不影響意義的表述和口頭交流的正常進行，教師均應采取包容和寬松的態(tài)度，在糾錯時也要注意保護學生學習英語的積極性，隨時間消滅可能引起學生焦慮情緒的各種負面因素。（三）為學生創(chuàng)設的交際活動要基本適合學生，因為活動難度太大會打擊學生參與的積極性，并給一些英語基礎稍差的學生帶來更大的心理障礙。

4.結論

在素質(zhì)教育的今天，人們對英語加倍重視。但在偏遠的農(nóng)村地區(qū)的英語教學，特別是英語口語教學的效果很差。我們農(nóng)村小學英語教師應該改變教學方法，努力創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)學生大膽開口說英語，從而提高農(nóng)村小學生的口語水平（俞群，2016）。英語口語訓練應本著循序漸進、由淺入深、由易到難，形式上由單一到多樣、從形象到抽象的原則進行，使學生從敢于開口、易于開口到樂于開口，盡一切努力來提高學生英語口語表達能力。只有激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能使農(nóng)村的孩子不再害怕學習英語，才能大膽、主動的開口說英語，用所學到的書本知識來表達自己的思想和意愿，才能使學生愛說、會說、說得準、說得好！

總之，英語教學是一個連續(xù)的過程，每個階段都有各自不同的任務。教師不應該站在某一個固定的角度去看待這門