淺談新課改下的初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談新課改下的初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：初中數(shù)學(xué)是我國(guó)教育體系中的重要部分，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及計(jì)算能力都提出了很高要求，這就需要教師著力做好數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)不能超脫于生活之外。在初中教學(xué)當(dāng)中，涉及到了很多重要的概念和計(jì)算，是打基礎(chǔ)的部分，如果初中教學(xué)不成功，學(xué)生今后進(jìn)入高中、大學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)很吃力。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和難度都是很高的，需要教師切實(shí)做好教學(xué)工作。此外，初中生精力比較旺盛，對(duì)于很多事物的好奇心非常強(qiáng)，也需要教師采取有效手段去調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

素質(zhì)教育給我們帶來(lái)了春天的氣息，還給了教師和學(xué)生更多自由支配的時(shí)間，欣喜之余，很多數(shù)學(xué)教師又陷入了深深的擔(dān)憂：數(shù)學(xué)課時(shí)少了，教材的難度沒(méi)有降低，相反，就習(xí)題而言，更加貼近中考的難度，新教材對(duì)學(xué)生的要求提高了。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下對(duì)初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、抓教材處理

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是活的，教師教學(xué)的對(duì)象也是活的，都在隨著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展而變化。數(shù)學(xué)能力是隨著知識(shí)的發(fā)生而同時(shí)形成的，無(wú)論是形成一個(gè)概念，掌握一條法則，會(huì)做一個(gè)習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來(lái)培養(yǎng)和提高。通過(guò)教師的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識(shí)的聯(lián)系等，只有把握住教材，才能掌握教的主動(dòng)。

例如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(zhǎng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形），猜想平行四邊形的性質(zhì)，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗(yàn)證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。這樣處理教材，通過(guò)學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，這就能真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

二、抓知識(shí)形成

數(shù)學(xué)的一個(gè)概念、定義、公式、法則、定理等都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的形成過(guò)程容易被忽視。事實(shí)上，這些知識(shí)的形成過(guò)程正是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程。一個(gè)定理的證明往往是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，就培養(yǎng)了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，要改變重結(jié)論輕過(guò)程的教學(xué)方法，要把知識(shí)形成過(guò)程看作是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)瓉?lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來(lái)所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識(shí)上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這種新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生會(huì)不斷地參與到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)效果就會(huì)較好。

三、抓學(xué)習(xí)節(jié)奏

數(shù)學(xué)課沒(méi)有一定的速度是無(wú)效學(xué)習(xí)，慢騰騰的學(xué)習(xí)是訓(xùn)練不出思維速度，訓(xùn)練不出思維的敏捷性，更是培養(yǎng)不出數(shù)學(xué)能力的，這就要求在數(shù)學(xué)課堂中一定要有節(jié)奏，這樣久而久之，思維的敏捷性和數(shù)學(xué)能力會(huì)逐步提高。

四、抓問(wèn)題暴露

在數(shù)學(xué)課堂中，教師一般都采用提問(wèn)和板演，有時(shí)還伴隨著問(wèn)題討論，因此可以聽(tīng)到許多的信息，對(duì)于那些典型問(wèn)題，帶有普遍性的問(wèn)題都必須及時(shí)解決，不能把問(wèn)題的結(jié)癥遺留下來(lái)，甚至沉淀下來(lái)。遺留問(wèn)題也有針對(duì)性地補(bǔ)，注重實(shí)效。

五、抓課堂練習(xí)，抓好練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、測(cè)試分析課的教學(xué)

數(shù)學(xué)課的課堂練習(xí)時(shí)間每節(jié)課大約占1/4～1/3，有時(shí)超過(guò)1/3，這是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶、理解、掌握的重要手段，這既是一種速度訓(xùn)練，又是能力的檢測(cè)。學(xué)生做題是無(wú)心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識(shí)需要補(bǔ)救、鞏固、提高，哪些知識(shí)、能力需要培養(yǎng)、加強(qiáng)應(yīng)用。上課時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，精講多練，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)拋物線的平移規(guī)律時(shí)，筆者在總結(jié)好平移規(guī)律并強(qiáng)調(diào)向左為“+”，向右為“—”后，就從書本的例子：y=2x2提問(wèn)：先向左2個(gè)單位得再向左2個(gè)單位向下3個(gè)單位再向上5個(gè)單位向右4個(gè)單位，再如何平移得到y(tǒng)=2（x+4）2-3再如何平移回到原地等等，教師一邊問(wèn)，學(xué)生一起答，一開(kāi)始只有大部分同學(xué)在說(shuō)，5～6次平移后，連平時(shí)成績(jī)差，不大說(shuō)的同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)了，而且最后聲音越來(lái)越響。2～3分鐘就做了十多道，學(xué)生的回答到最后還意猶未盡。

再如，“平行線的判定”其主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，筆者做了這樣的嘗試：先引導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，給予講評(píng)。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并給出與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此基礎(chǔ)上加以練習(xí)，這樣既能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)效果。

六、抓解題指導(dǎo)

要合理選擇簡(jiǎn)捷運(yùn)算途徑，這不僅是迅速運(yùn)算的需要，也是運(yùn)算準(zhǔn)確性的需要。運(yùn)算的步驟越多，繁度就越大，出錯(cuò)的可能性就會(huì)增大。因而根據(jù)問(wèn)題的條件和要求合理地選擇簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑不僅是提高運(yùn)算能力的關(guān)鍵，也是提高其它數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

總之，教學(xué)作為一門藝術(shù)，如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，啟迪數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題。提