幼兒園教室墻飾探索獲獎科研報告

幼兒園教室墻飾探索獲獎科研報告摘

要：環(huán)境作為一門“隱性”課程，已成為幼兒教育工作者關(guān)注的熱點內(nèi)容之一。幼兒園教室內(nèi)墻面的裝飾作為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，對幼兒的課程游戲化與捕捉性課程一體化推進(jìn)有著密切的關(guān)聯(lián)。本文試圖通過對幼兒園教室墻飾中普遍存在的問題進(jìn)行分析，并對幼兒園的班級墻飾提出思考與探索。

關(guān)鍵詞：教育環(huán)境;墻飾;隱性課程

所謂幼兒園教室墻飾是指幼兒園與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源在幼兒園教室有限的空間里布置和裝飾教室，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境。近年來隨著人們對教育環(huán)境的重視，和對隱性課程的深入探索，幼兒園教室墻飾探索得到了更多人的重視。

一、幼兒園教室墻飾的重要性

豐富多彩、生動形象的墻飾內(nèi)容，不僅只是裝飾教室環(huán)境，美化生活環(huán)境，給幼兒提供一個優(yōu)美、舒適、寬松的有教育意義的環(huán)境。更重要的是，它對教學(xué)內(nèi)容的開展和幼兒認(rèn)識的提高起著非常積極有效的輔助和促進(jìn)作用。它為幼兒認(rèn)識周圍的世界提供了幫助，讓他們的知識得到了豐富，還培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、幼兒園墻飾實踐中存在的問題分析

（一）墻飾設(shè)計與布置中所選用的材料過于單一

幼兒園墻飾布置中所選用的材料過于單一，基本上只用到了卡紙。單一的卡紙不能很好地激發(fā)幼兒探索的興趣。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！辈牧蠟閴︼椞峁┝宋镔|(zhì)支持。有了材料，幼兒才更加積極自主地探索，并在與材料互動中豐富經(jīng)驗，促進(jìn)思維、想象力等多方面能力的發(fā)展，材料為幼兒的自主學(xué)習(xí)奠定了更真實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）墻飾未能考慮到不同班級幼兒的年齡特點

好多墻飾的內(nèi)容、形式大多都只注重形象生動、可愛、美觀，沒有充分考慮到幼兒的年齡特點，大班、中班、小班的教室墻飾內(nèi)容都差不多，導(dǎo)致沒有年齡梯度，沒有適合年齡階段的審美、想法與創(chuàng)造元素。墻飾如果不能起到與孩子對話的功能，那么墻飾的作用也就面臨單一化和無用化。

（三）墻飾布置過程中不讓幼兒親自參與操作

許多幼教工作者在考慮墻面裝飾中，總認(rèn)為幼兒年齡小，布置不了墻飾，他們弄出來的東西不好看等不讓幼兒自己操作。為了快速完成幼兒園任務(wù)、迎合成人審美，墻飾基本由老師、家長代替孩子去完成，墻飾精美但缺乏童趣，只能起到裝飾的作用，而忽略了墻飾屬于誰、誰來完成主題這一問題。

（四）墻飾未能在幼兒教育中充分發(fā)揮作用

布置得再精美的墻飾，如果只是一直高高在上地呈現(xiàn)。這樣的墻飾對幼兒的教育作用微乎其微，只起到了裝飾、美化教室的作用。花費了許多力氣布置的墻飾應(yīng)最大限度地發(fā)揮其教育作用。不僅要讓幼兒參與制作，還要在幼兒一日生活、活動中有意識地引導(dǎo)幼兒與墻飾互動。

三、良好的幼兒園教室墻飾的創(chuàng)設(shè)

（一）材料的選擇應(yīng)該多樣化

在收集材料布置墻飾時，既要考慮材料所蘊含的教育價值，也要考慮到材料的安全性和多樣性。既要兼顧墻飾的美觀、安全，又要兼顧材料的豐富多樣。墻飾應(yīng)以兒童為本，廢舊材料的高效利用也能讓幼兒不斷吸收到新的知識，且成本也不大。讓幼兒參與一起收集材料，引導(dǎo)幼兒把廢舊物品回收再利用，變廢為寶，一物多用，還能充分調(diào)動幼兒的積極性。

幼兒喜歡的毛線、珠子、線條編成的動物和人、乒乓球、包裝紙等都可以用來裝飾墻面。除了卡紙，還可以用吹塑紙、皺紋紙、紙盒、紙袋、紙箱、紙杯、飲料瓶、飲料吸管、各種化妝瓶子、奶瓶、小球、木板、布、木屑等，只要是對幼兒無害的材料都可以變廢為寶拿來裝飾墻面。

（二）墻飾應(yīng)體現(xiàn)出不同班級幼兒的年齡特點

幼兒園墻飾是為了讓環(huán)境與幼兒對話，同時在墻飾中呈現(xiàn)幼兒的課程、幼兒感興趣的話題等。要減小幼兒與墻飾的距離，讓幼兒在屬于他們的環(huán)境中主動地互相交流，自由快樂地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮墻飾的“隱性課程”的潛移默化的作用。

對剛?cè)雸@的幼兒，如果把孩子、孩子和親人的照片布置在墻飾中，就會增加幼兒對幼兒園的親切感，不再那么排斥、害怕，能很快融入到幼兒園的集體生活中來。中大班孩子的動手能力強(qiáng)，有了自我表達(dá)的訴求，他們自己的作品、探索發(fā)現(xiàn)、班級約定都可以和老師商量后自己動手上墻。讓墻飾發(fā)揮它本身的作用：真正做到孩子的地盤孩子做主。

（三）讓幼兒參與動手操作

幼兒自己動手操作墻飾，既讓幼兒在一個自由、輕松的環(huán)境中培養(yǎng)了幼兒的動手能力，又讓幼兒更加深刻地了解墻飾的教育意義。幼兒、教師雙方相互交流、探討，一起完成墻飾。

在以“秋天”為主題的墻飾中，可以調(diào)動幼兒收集各種樹葉，培養(yǎng)幼兒的收集能力。幼兒在收集樹葉時，興奮地擺弄起樹葉，擺成各種圖案。同時教師鼓勵幼兒參與布置墻飾的積極性。老師不再為尋找墻飾的材料而大傷腦筋，留出更多的精力來組織幼兒一起布置墻面。幼兒可以學(xué)到手工、生活常識等方面的內(nèi)容，鍛煉了他們動手能力及小肌肉的發(fā)展。墻飾制成后，幼兒興高采烈地向老師、同伴講述著自己的成就，培養(yǎng)了孩子的自信心。

讓幼兒參與到墻飾中來，讓孩子的想法有了展示的空間，也讓孩子在布置墻飾時不斷地積累經(jīng)驗、習(xí)得各種技巧，是一個不錯的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（四）充分發(fā)揮墻飾的教育作用

墻上掛的少數(shù)民族特色的包、背簍可以讓幼兒背一背，掛著的少數(shù)民族服裝也可以讓想穿的幼兒穿一穿。在與“養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣”的墻飾互動過程中，就可以借助墻飾上的健康食品和垃圾食品的實物對幼兒進(jìn)行教育活動。平時可以讓幼兒充當(dāng)“檢查”者的角色。檢查墻飾上圖釘、樹葉、花是否掉了，也可以促進(jìn)幼兒的責(zé)任感意識。面對著自己和教師一起花費了大力氣裝飾的教室，幼兒會很開