初中語文-《武陵春》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《武陵春》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀詩詞。讀準(zhǔn)字音，讀出韻味，讀出平仄，讀出情感。2.運(yùn)用意象分析與想象的方法，賞析詞作及體會(huì)詞人波瀾的情感。一、課堂導(dǎo)入熱播劇《知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦》玷污了李清照詞作的典雅之美。（學(xué)生齊讀）如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟李清照昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒，試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。詞人的惜春之情溢于言表，豈容得宮斗劇來玷污她的高雅！今天，讓我們走近李清照的詞作《武陵春》，去欣賞詩詞的典雅之美。二、讀——讀出詞的韻味1.一讀，讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并做評(píng)價(jià)。教師講解多音字“載”的讀音。該字由兩部分組成，人操戈去打仗，下部分是車，合起來指乘車去打仗，因此有了裝載zài。又因乘車打仗，路途遙遠(yuǎn)，時(shí)間長久，需要記錄，因此有了記載

zǎi，如載入史冊等。掌握“據(jù)意斷音”的學(xué)習(xí)方法。2.二讀，讀出韻味。學(xué)生自由朗讀，一邊讀，一邊標(biāo)注出詞的韻腳。教師指導(dǎo)并示范朗讀，把押韻的詞拖長，再拖長。學(xué)生齊讀。三讀，讀出平仄。朗讀詩詞，還要讀出平仄。平長仄短，平揚(yáng)仄收；就可以讀出詞人起伏的情感，也就能讀出古典詩詞原有的味道。教師示范讀。學(xué)生齊讀。個(gè)讀。4.四讀，讀出情緒。葉嘉瑩先生曾說“吟誦的聲音里，有詩歌一半的生命，古人作詩，那些平仄的格律，聲音的美，是需要吟誦來表達(dá)的。”請(qǐng)跟隨老師輕吟慢誦。三、品——揣摩愁的情緒請(qǐng)用一個(gè)字來捕捉這首詞傳達(dá)了一種怎樣的情緒？1.品讀上闋。主問題：從哪些詞句中，讀出了愁的情緒？明確：“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”：風(fēng)吹過，花落下，氤氳著泥土的芬芳。萬花凋零，委地成泥。一個(gè)“盡”字，讓人感受到了無盡的愁。詩人沒有心緒，梳洗打扮。聯(lián)讀：古人云“女為悅己者容”，《望江南》“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”這位女子梳洗打扮，是盼望心上人別離后的歸來。而詞人“日晚倦梳頭”，一個(gè)“倦”字傳達(dá)出，而今已無悅己者，詩人非一時(shí)之倦，是時(shí)時(shí)倦，事事倦。比較：“欲語淚先流”改為“欲語淚就流”，表達(dá)效果有了怎樣的變化？一個(gè)人不會(huì)無緣無故流淚，話還沒說出口，淚就先流，一個(gè)“先”字把溢滿心中的愁苦傾瀉而出，任其流淌，動(dòng)人心弦。資料鏈接：眼前春景，睹物思人。何謂物是人非，又暗含了多少難以言盡的往事。常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。（《如夢令》）這是少女時(shí)代純潔天真的記憶。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。（《點(diǎn)絳唇》）這是情竇初開卻又羞赧矜持的情態(tài)。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。（《減字木蘭花》）這是新婚不久放縱恣肆的嬌羞。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。（《醉花陰》）這是鴻雁傳書傾訴相思的憔悴。一個(gè)純真的少女，遇見浪漫的愛情，與夫君趙明誠琴瑟合鳴，鴻雁傳書，生活甜蜜幸福。這美好的一切因何而改變？人生經(jīng)歷詩詞1127年金人南侵，北宋崩潰故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。（《菩薩蠻》）1128年押運(yùn)文物，抵達(dá)江寧生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（《夏日絕句》）1129年丈夫病逝，不能自拔誰憐憔悴更凋零，試燈無意思，踏雪沒心情。（《臨江仙》）1130年浙東一帶，輾轉(zhuǎn)流離春意看花難，西風(fēng)留舊寒。（《菩薩蠻》）1131年奔赴紹興，文物喪失病起蕭蕭兩鬢華，臥看殘?jiān)律洗凹?。（《清平樂》?132年再嫁離異，身陷囹圄忍以桑榆之晚節(jié)，配茲駔儈之下才。（《投內(nèi)翰綦公崇禮書》）1134年避亂金華，寫下此詞舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷不似舊家時(shí)。（《南歌子》）李清照用詩詞記錄生命歷程，詮釋內(nèi)心世界。從這些經(jīng)歷與詩詞中發(fā)現(xiàn)，李清照的愁源自哪里？明確：源自國破、家亡、夫死、物散、嫁離。2.品讀下闋。李清照在國難家愁的動(dòng)蕩不安中，顛沛流離，無人愛惜，她多么渴望記憶中的春天還能如約而至，驅(qū)散愁緒。（1）請(qǐng)展開想象，描繪雙溪的明媚春色。學(xué)生描繪春景，老師點(diǎn)評(píng)并勾勒畫面。李清照也想用花的芬芳，草的幽香，山的青翠，水的溫柔，來沖淡她的愁。（2）體會(huì)詞人波瀾起伏的內(nèi)心世界。這番春游成行了嗎？從哪些詞語中得到了答案？“聞?wù)f，也擬，只恐”讓我們看到詩人內(nèi)心波瀾起伏，最終沒能成行。觀看視頻：《百家講壇》。（3）品讀“舟”的詩詞意象。舟作為詩詞意象，承載了詞人的五味人生。詩詞意象興盡晚回舟，誤入藕花深處。（《如夢令》）這是一葉縱情快樂的小舟。紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。（《一剪梅》）這是一葉離別相思的小舟。九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去?。ā稘O家傲》）這是一葉滿載渴望的小舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。（《武陵春》）這是一葉載不動(dòng)愁的小舟。國愁，家愁，情愁，集于一舟，舟之輕與愁之重，形成強(qiáng)烈的反差，一葉輕舟如何載得動(dòng)她的萬般愁啊！四、悟——積累愁情意象過渡：愁是一種抽象的情感，本是無形，無色，無味，古代文人墨客借助有聲有色的意象，使之可觀，可感，可觸。積累的關(guān)于愁的詩句有哪些？學(xué)生展示積累。明確：李清照寫愁，化虛為實(shí)，表現(xiàn)作者愁思之多，愁思之重，想象新奇，而且用得非常自然妥帖,不著痕跡。開創(chuàng)了愁的又一個(gè)新的描寫領(lǐng)域。作為一個(gè)女人，李清照何其不幸，作為一個(gè)詩人，她又何其偉大。在中國文學(xué)的殿堂里，更多的是男性的身影，李清照以區(qū)區(qū)七八十篇的作品，與李白杜甫平起平坐，被譽(yù)為一代詞宗。五、課堂小結(jié)這節(jié)課，我們讀詞、品詞、悟詞，從一首詞，走進(jìn)一個(gè)人，了解詞文化，回看武陵春，真可謂是一曲武陵詞，滿地落紅淚。希望這節(jié)課，僅僅是讀李清照的開始，推薦閱讀書籍《康震評(píng)說李清照》《李清照，人生不過一場絢爛花事》《說宋詞》。附：板書設(shè)計(jì)學(xué)情分析學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生知道并了解了兩大詞派：豪放派和婉約派。豪放派的詞學(xué)習(xí)了蘇軾、辛棄疾的詞作；婉約派的詞學(xué)習(xí)了納蘭性德的《長相思》。并且在七年級(jí)上冊課外古詩詞中背誦學(xué)習(xí)《如夢令》。對(duì)李清照有了一定的了解。《武陵春》是李清照避難金華時(shí)所寫的一首詞。當(dāng)時(shí)國破家亡，夫傷物散，她也流離失所，無依無靠，所以，詞情及其悲苦凄慘。這首詞篇幅短小，全詞僅四十九個(gè)字，字字句句離不開一個(gè)“愁”字，學(xué)生能理解是寫愁的詩詞，卻不知作者為何而愁，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，補(bǔ)充相關(guān)的寫作背景。學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)。八年級(jí)的學(xué)生已有了一定的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，掌握了基本的古詩詞學(xué)習(xí)的方法——理解內(nèi)容、體會(huì)情感、語言品味等，這就使“通過深研同一作者的不同作品以體會(huì)其創(chuàng)作風(fēng)格和人格魅力”可以成為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的能力和水平，為學(xué)生高中乃至高校的語文學(xué)習(xí)，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。效果分析田老師執(zhí)教的《武陵春》打破了詩詞的傳統(tǒng)的呆板教學(xué)，讓學(xué)生享受了汁味濃郁的詩詞音韻美。以詞論詞，將李清照前后詩詞不同風(fēng)格的對(duì)比，讓學(xué)生感悟到《武陵春》中所蘊(yùn)藏的濃烈愁情，達(dá)到水到渠成的效果，學(xué)生還積淀了詩詞。詞文并茂，幫助學(xué)生全面了解作品及其作者。在教學(xué)中，筆者貫穿了介紹作者李清照身世的幾個(gè)小故事，而這些小故事以文史資料的文言文形式呈現(xiàn)，并配以口頭白話文講解。學(xué)生對(duì)此很感興趣，聽得認(rèn)真，對(duì)補(bǔ)充資料的關(guān)注度也明顯要高。另外，借用史書記載的相關(guān)文言語段介紹作者生平經(jīng)歷與詞作，學(xué)生既能感性品讀本詞，又能提高詩詞閱讀能力。所以，在古詩詞教學(xué)中，尤其是對(duì)名家作品的第一次教學(xué)中，運(yùn)用史料全面深入介紹名家身世，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)抓住了詞中的“人非”兩字，從“人”入手，借補(bǔ)充的資料向?qū)W生慢慢展現(xiàn)“人”之生活閱歷、生活內(nèi)容的變化，進(jìn)而體悟人之“情”的變化，讓學(xué)生在這種變化中，發(fā)現(xiàn)、感受“愁”的真正源泉，體會(huì)“愁”的深沉。然后，再把課堂引入到更深一步，從“丈夫不在的人非”引入到“自己的情非”，內(nèi)涵挖掘更深刻，學(xué)生的理解也水到渠成。所以，古詩詞教學(xué)中史料的引入，不僅能幫助學(xué)生了解文本內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生挖掘出人物與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，最重要的是還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知人論事的學(xué)習(xí)方法。教材分析《武陵春》是初中語文八年級(jí)下冊25課詞五首之一。該詞是李清照南渡以后的詞作，真實(shí)反映了她晚年凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想情感。詞人通過?新奇的比喻，新穎的構(gòu)思生動(dòng)地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解詞人的生活經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作的影響，了解詞人前后時(shí)期不同的藝術(shù)風(fēng)格；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、指導(dǎo)學(xué)生從語言的角度品析詞的意境，提高學(xué)生的審美情趣。本單元以史傳文學(xué)為主，所選的文章大部分是史學(xué)家對(duì)歷史事件、歷史人物的客觀記錄和描述，呈現(xiàn)了一定歷史階段的社會(huì)狀況和不同人物的思想面貌。另外，這個(gè)單元還將五首詞統(tǒng)一編排。單元中五首詞的主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詞的能力，品味詞的節(jié)奏美、語言美、意境美；理解詞中蘊(yùn)含的情感；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力,也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，從中受到思想教育。評(píng)測練習(xí)武陵春李清照風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。閱讀《武陵春》，選出賞析有誤的一項(xiàng)

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)A.這首詞是詞人中年所作，借初春花開之美景，反襯詞人內(nèi)心之苦悶和憂愁。B．上闋中的“欲語淚先流”，一個(gè)“先”字，把那種難以控制的愁緒一下子傾瀉出來，動(dòng)人心弦。C．下闋中的“聞?wù)f”“也擬”“只恐”三個(gè)詞語，將詞人一瞬間的微妙心理變化表達(dá)得一波三折，淋漓盡致。D．“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”一句，將“愁”化虛為實(shí)，化無形為有形，這一寫法與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙。2.對(duì)“日晚倦梳頭”中的“倦”字理解正確的一項(xiàng)是（）A．心緒不寧，無心做事。B．疲憊不堪，毫無興致。C．百無聊賴，內(nèi)心空虛。D．瑣事多多，精力不濟(jì)。3.填空。上闋一個(gè)“”字寫出了作者心緒不寧，無心做事的愁苦心情；下闋作者通過“”“”和“只恐”六個(gè)字凸顯了詞人一波三折的心緒，層層虐心，這樣的構(gòu)思與表現(xiàn)手法堪稱新鮮奇特。這首詞的主旨句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”歷來被公認(rèn)為寫“愁”名句，請(qǐng)做簡要賞析。

課后反思《武陵春》是中國文學(xué)史上最偉大的女詞人李清照的作品，她的“易安體”文筆自然細(xì)膩，文風(fēng)婉約優(yōu)美，砌詞清新精巧，在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。一直以為，只有那種看遍人間風(fēng)景，一生大起大落，歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富，有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品。《武陵春》恰巧就是這樣的作品。因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者。我認(rèn)為通過對(duì)此詞的反復(fù)吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)宋詞的熱愛。我希望設(shè)計(jì)出一個(gè)書聲瑯瑯，能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，我特別注重朗讀環(huán)節(jié)的安排，并提點(diǎn)朗讀的注意事項(xiàng)，務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會(huì)詞的意境與內(nèi)涵。我還設(shè)想了不同的朗讀方式，并精心選擇一首合適的樂曲讓學(xué)生陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。從整個(gè)課堂效果來看，我覺得我的朗讀設(shè)計(jì)還是很成功的，整節(jié)課讀書聲幾乎未曾斷絕過。學(xué)生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內(nèi)心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。作為詩詞品讀課，除了朗讀以外更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地品味作品的語言與情感。這節(jié)課上，我以一個(gè)主問題帶動(dòng)全詞賞析：你覺得哪句詞最能表現(xiàn)作者的愁苦？并對(duì)這句詞進(jìn)行賞析。并做提示：可從句式，表現(xiàn)手法，修辭，煉字等角度賞析。問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間。學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞結(jié)合全詞來闡述，可以說精彩紛呈，鑒賞是漸入佳境，我相機(jī)進(jìn)行表現(xiàn)手法歸納，如“直接抒愁、細(xì)節(jié)傳愁、觸景生愁、比喻摹愁”等，課堂達(dá)成度較高。另外，我還在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)插入與作品相關(guān)的資料，幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題?！扒Ч懦钋槿朐娖杯h(huán)節(jié)既是課堂的升華，又豐富學(xué)生的積累，一舉兩得。都說“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，學(xué)生的參與度還有待提高，指導(dǎo)學(xué)生整合資料的方法較為單一，在課堂上不能將知識(shí)融會(huì)貫通等等，這要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)、琢磨、加強(qiáng)。課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！笨梢?，誦讀是感悟品味詩詞的前提?！罢b”者，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀。誦讀的意義──熟讀深思子自知。詩詞，是文字與音樂的融合，只有通過反復(fù)誦讀，讀出它內(nèi)在的或激昂或低婉的音韻，才能體悟出詩的意蘊(yùn)內(nèi)涵。如教學(xué)《武陵春時(shí)》，教師安排了誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的感受和體驗(yàn)融入于極具情感的誦讀之中。通過悲深婉篤的反復(fù)誦讀，學(xué)生較好的體悟了詩詞的音韻節(jié)奏，情感韻味，在誦讀中情遷意動(dòng)，思緒紛揚(yáng)，品悟出以物喻愁的精妙佳筆。反思自己以前的語文課，往往是口若懸河，滔滔不絕，留給學(xué)生讀的時(shí)間卻很少，這無疑是詩詞教學(xué)的敗筆。過度的講解，淡化了詩詞的音韻與詩意，更抹殺了學(xué)生的想象能力與審美能力，以致教學(xué)效果不佳，以后的教學(xué)不可重蹈覆轍。

創(chuàng)設(shè)詩情氛圍

朗讀前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)蘊(yùn)相融合的特定學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的情