小學科學-測量水的溫度教學設計學情分析教材分析課后反思

《測量水的溫度》教學設計教學目標：(一)、科學概念l

、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇適合的溫度計。2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。(二)、過程與方法1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度值在－20℃～100℃）用于測量水的溫度。2、間隔相同時間連續(xù)測量和記錄四杯不同冷熱的水的溫度。(三)、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。教學重點：

本節(jié)課，主要是以培養(yǎng)孩子的技能為主，所以我把重點放在了怎樣正確的使用溫度計測量水溫，通過對學生在書中的學習，同學的演示，小組內(nèi)的測量不斷的加強孩子的熟練度，使孩子能準確的掌握使用溫度計的技能和方法。教學難點：

大自然是奇妙的，我希望孩子能通過親身經(jīng)歷感受自然界的奇妙，本節(jié)課就有很好的機會，通過兩次測量水溫后，可以發(fā)現(xiàn)水溫的變化，水溫越高，溫度下降的越快。但這個知識點不是本節(jié)課重點，不意占用過多時間，為了讓孩子容易找出規(guī)律，自己解決問題，因此我選擇通過整理分析數(shù)據(jù)的方法來解決問題，時間大概控制在5分鐘內(nèi)。教學設計：（一）、導入1、大家早晨起來喝水嗎？如何知道這些水的溫度呢?2、上節(jié)課，我們對溫度計已經(jīng)有了初步的了解和認識，這節(jié)課我們就用溫度計來測量水的溫度。設計意圖：明確學習任務。（二）、復習溫度計的構(gòu)造1、溫度計是由刻度、液柱、玻璃泡、玻璃管四部分組成。2、觀察老師手中的溫度計最低溫度是多少？最高溫度是多少？從0℃——10℃之間共有幾個小格？1小格代表多少？（三）、欣賞幾種常見的溫度計水溫計氣溫計數(shù)字溫度計高溫計體溫計1、這幾種溫度計中，你都見過哪幾種？在什么地方見過？有什么用途？2、這節(jié)課我們就用水溫計來測量水的溫度。（四）、選擇合適范圍的水溫計一般來說，水的最低溫度是0℃，最高溫度是100℃所以，我們應該選擇測量值在0℃——100℃范圍的水溫計。（五）、學習測量水溫的方法1、打開課本45頁，自己讀。2、測量水溫的方法共有幾步?3、生讀，師演示。A拿中間為什么不好？B俯視或者仰視為什么不對？C為什么不能離開被測的水？生再齊讀一遍，測量水溫的方法設計意圖：真正領會使用溫度計的方法和相應注意事項。達到生生知曉、生生掌握的目的（六）、小組合作測量自來水的溫度1、要求：前后四人為1組，一人操作溫度計，兩人讀數(shù)，一人作好記錄。2、溫馨提醒:溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子破裂，請立即告訴老師。師巡回指導小組記錄員匯報測量結(jié)果通過交流能發(fā)現(xiàn)各小組測量同一種水的溫度有差異。）這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測量方法錯誤引起的，教師再做適當講解。）設計意圖：檢查學生測量水溫的方法掌握的情況（七）、測量四種水的溫度（每隔兩分鐘測量一次）自來水、溫水、燙手的熱水、熱水瓶里剛倒出來的熱水1、要求：8人為一組到講臺上測量，其中4人操作溫度計，4人在1分鐘內(nèi)讀出被測水的溫度，其他同學監(jiān)督講臺上誰的操作方法有誤，點名指正。2、指名到講臺上驗證準備的3杯水是否合要求3、8人合作測量3種水的溫度，并向大家讀數(shù)，師作好記錄。連續(xù)測量8分鐘內(nèi)水溫變化的記錄表四種水0分鐘2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘自來水的溫度溫水的溫度剛從熱水瓶里倒出的熱水（八）、觀察表格1、水溫有變化嗎？2、怎樣變化?A師引導學生說出水溫變化的規(guī)律B先指名讀老師總結(jié)的內(nèi)容，再齊讀設計意圖：使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。水溫的變化說明什么？A課本47頁，自己讀一遍對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。B齊讀大屏幕的內(nèi)容（九）、猜想1、再過10分鐘，這3杯水的溫度又會怎樣變化?2、如果過了一天，這3杯水的溫度又會是多少呢？3、如果把這些水放進冰箱的冷凍室內(nèi)，水溫會有什么變化？（十）、作業(yè)：把一杯水放進冰箱，里觀察水的變化。設計意圖：這是一項猜測活動，但也希望對猜測進行驗證，所以，教師要帶領學生把一些水放入冰箱內(nèi)，以待下節(jié)課觀察水發(fā)生的變化，也是為《水結(jié)冰了》一課的教學活動而準備。板書：測量水的溫度學情分析

三年級學生主要以形象性思維為主，學生的邏輯思維較差。本班學生的特點是：一部分同學比較踏實，但思想有些約束，主觀能動性稍差；另部分同學思維開闊，動手能力較好，但組織紀律性較差。因此我在本節(jié)課中，所提出的問題也是由淺入深，問題的解決上盡可能讓孩子多觀察多思考，培養(yǎng)孩子的問題意識，多讓學生操作，并通過直接接觸快速的學習知識和操作技能。在教學中，我十分注意教學生觀察的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。實踐證明，對9-10歲的孩子來說，只要善于引導，他們是能做到的。效果分析1、在掌握了方法后，學生在測量水的溫度時，都能比較規(guī)范，在小組合作實驗中效果顯著。2、學生們在進行了兩個實驗之后，最后通過小組的討論，得出加熱能使水升溫，散熱能使水降溫，使知識得到了升華。教材分析《測量水的溫度》是教科版三年級下冊第三單元第二課的內(nèi)容。本課學習的的內(nèi)容是培養(yǎng)學生使用溫度計測量物體溫度的技能，并認識到物體失去熱量，溫度下降，物體獲到熱量，溫度上升。本節(jié)課的重點在于操作技能上的學習，在操作上必須注重操作的正確性，通過老師的引導，小組成員的互相的監(jiān)督，使孩子養(yǎng)成正確使用溫度計的方法，能準確掌握操作。另外通過測量水溫，使孩子對物體變化和熱量的傳遞有一個初步的感知，讓孩子知道，熱量的失去說明了溫度的變化，為后續(xù)觀察研究物質(zhì)（水）怎樣發(fā)生變化打下基礎。評測練習同學們早晨起來喝什么水？選擇哪種溫度計合適？把一杯子水放進冰箱里會出現(xiàn)什么樣的變化？教學反思1、在掌握了方法后，學生測量水的溫度時，學生們都能比較規(guī)范，一些小組的學生不能很好的進行小組合，學生們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思考，只動手，不動腦，小組長的存在起到了引導作用。

2、課前預設和上課時學生表現(xiàn)不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。教學這門藝術(shù)，學之不盡，更重要的是運用、反思再運用。希望大家給我更多寶貴的意見與建議，使我能夠更能全面認識自己的教學的得與失，謝謝！課標內(nèi)容和課標解讀一、課標解讀：《測量水的溫度》是教科版三年級下冊第三單元的第二課，也是第一課的延續(xù)。第一部分:測量水溫的方法

測量水溫，首先要指導學生選擇合適的水溫計。選擇時要讓學生思考，水的溫度值在什么范圍內(nèi)?接著就學習測量水溫的方法。教學時，可讓學生圖文結(jié)合閱讀理解每一操作步驟的要求。然后教師進行正確的操作示范，并讓學生反思，如果不按照這樣的要求操作，會出現(xiàn)什么情況?第二部分:測量自來水的溫度

第一項活動:是讓學生學習用水溫計測量自來水的溫度，并記錄測量數(shù)據(jù)。交流各小組測得的水溫數(shù)據(jù)，分析產(chǎn)生差異的原因，為下一步連續(xù)測量10分鐘內(nèi)的水溫作鋪墊。

第二項活動：每隔2分鐘，分別測量一次每杯水的溫度，并把測量結(jié)果記錄下來?；顒拥闹饕饬x在于通過觀測數(shù)據(jù)、整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律是：溫差越大，降溫幅度越大；水溫越高，溫度下降得越快。從而使學生認識到，引出科學概念：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。第三部分:推測水溫的變化

引導學生推測，隨著時間的不斷推移，四杯水的溫度將分別怎樣的變化?最后一項推測：如果把這些水放進冰箱的冷凍室內(nèi)，水溫有什么變化？為下節(jié)課《水結(jié)冰了》的教學做準備。二、課標內(nèi)容：(一)、科學概念

1、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。

2、了解對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物