認(rèn)識直角畫直角教學(xué)反思5篇

認(rèn)識直角畫直角教學(xué)反思5篇認(rèn)識直角畫直角教學(xué)反思篇1

?認(rèn)識直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角與鈍角。

以往的教學(xué)閱歷，孩子不會(huì)用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清楚，不能比較順利的認(rèn)出斜著的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，豐富學(xué)生表象。

直角的認(rèn)識對于孩子來說，是比較重要的，又比較抽象。三角尺上的直角更是學(xué)生認(rèn)識直角的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生描出三角尺上的三個(gè)角，找出最大的角，說明是直角。課堂上，讓學(xué)生找一找，說一說生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比，〔如黑板上的直角，數(shù)學(xué)書上的直角，課桌上的直角等〕體會(huì)這些直角雖然邊的長短不一，但大小是一樣的。〔反思：課后，學(xué)生能認(rèn)出比較擺放方正的直角，對于斜著擺放的直角不能精確推斷，需要加入一些不同方向，邊長短不一的直角，增加學(xué)生的感性認(rèn)識〕，最終，讓學(xué)生說一說自己對直角的認(rèn)識：直角是什么樣子的呢？什么圖形的四個(gè)角都是直角？

銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生把握直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，已經(jīng)能把握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳〞和“鈍〞的讀寫，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上〔〕點(diǎn)和〔〕點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角，〔〕點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線上等。

本節(jié)課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參加，在動(dòng)手中探究創(chuàng)新，通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。在課件的設(shè)計(jì)上，我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探究與使用溝通中，建立直角的表象，從而豐富對直角的認(rèn)識，進(jìn)展空間觀念。真正表達(dá)“讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型的過程〞這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識直角。讓學(xué)生通過找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對直角有些感性認(rèn)識，然后引到學(xué)生在三角板上感覺直角，為推斷直角做好鋪墊，在推斷直角前，讓學(xué)生自我思索，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能確定是直角嗎？〞進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，進(jìn)而查找推斷直角的更好的方法——用三角板去量，最終是畫直角，學(xué)生畫直角也學(xué)得很好，就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號，有些小朋友總遺忘標(biāo)。

認(rèn)識直角畫直角教學(xué)反思篇2

認(rèn)識直角很重要。例2直觀認(rèn)識直角，教學(xué)分兩步進(jìn)行：從一些物體外表提取直角；比較幾個(gè)直角，發(fā)覺它們都是同樣大的。

例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的外表上提取直角。像例1那樣，先用紅線勾畫出物體外表的一個(gè)角，然后隱去實(shí)物，只留下三個(gè)角的圖形。教材指出“這三個(gè)角都是直角〞，并做上表示直角的記號。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生體會(huì)到三點(diǎn)：一是身邊很多物體的外表上有直角，尤其是長方形、正方形的面上，很簡單看到直角；二是呈現(xiàn)的三個(gè)直角雖然位置不同，但樣子是相同的，從而把直角的“樣子〞記住，在頭腦里產(chǎn)生直角的印象；三是表示直角的記號很簡潔，也很鮮亮，看到有這樣記號的角，就知道是直角。

例題支配學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個(gè)直角比一比，發(fā)覺三個(gè)角同樣大。這項(xiàng)活動(dòng)能讓學(xué)生明白兩點(diǎn)：一是全部的直角都是同樣大的，即直角的大小是確定不變的；二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角，即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角，與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。

認(rèn)識直角要抓住“比較〞這個(gè)環(huán)節(jié)，通過反復(fù)的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清楚表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點(diǎn)，對于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的推斷，但對于一些接近于直角的銳角和鈍角，學(xué)生都認(rèn)為是直角，我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來比一比，但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來比一比，這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范，以及個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生把握好這一方法。

在圖形中標(biāo)出直角這是本課練習(xí)中常碰到的題目，圖中的直角的位置是不同的，學(xué)生怎么樣也畫不好直角的標(biāo)記，我就讓學(xué)生把本子轉(zhuǎn)過來畫，但好多學(xué)生還是畫不像，即使是轉(zhuǎn)過來，他們也不知道應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)到什么位置是最合適的，畫出來的直角標(biāo)記不是圓的就是尖的，后來我讓學(xué)生在畫直角標(biāo)記時(shí)跟著直角的兩邊畫，直角的邊朝什么方向，你也跟著朝什么畫一條，然后畫完后再看看你畫的直角標(biāo)記和直角本身是不是組成一個(gè)小正方形，這樣狀況略微好點(diǎn)，但是換了一道題，不會(huì)畫的又多了……

認(rèn)識直角畫直角教學(xué)反思篇3

我上課的內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識的第二課時(shí)，直角的初步認(rèn)識。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是

1、通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng)，初步認(rèn)識直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角推斷直角和畫直角。

2、培育初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去推斷直角和畫直角。

一節(jié)課上下來，總體感覺就是時(shí)間不夠，要讓學(xué)生真正把握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和穩(wěn)固。接下來講講自己在哪些方面需要改良：

1、導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀看兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)覺了什么？從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)覺這兩個(gè)相同的角，最終在我的引導(dǎo)下，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較，才牽強(qiáng)得出。后來我想想，這樣引出直角太過冗雜，而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡潔的導(dǎo)入就可以了，開門見山。

2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜測，所以的直角都一樣大嗎？

讓學(xué)生先猜測再驗(yàn)證。讓學(xué)生互相比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容，其實(shí)在驗(yàn)證全部的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。

總之，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。

認(rèn)識直角畫直角教學(xué)反思篇4

?直角的初步認(rèn)識》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是特別的緊急！“三疑三探〞新的教學(xué)模式能不能嫻熟的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能到達(dá)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問候以后，我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角的，按著“三疑三探〞的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，改變成直角，揭示課題：直角的初步認(rèn)識。讓學(xué)生說出自己的疑問以及想要學(xué)到的學(xué)問。依據(jù)學(xué)生提出的問題，形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今日的新學(xué)問。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。假如讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來加以說明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的歡樂。

〔1〕從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

〔2〕在這部分中通過動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的樣子。

〔3〕說一說怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來驗(yàn)證是不是直角。加深對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量，親自說說是怎樣測量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過程說清晰。為畫直角做好預(yù)備。

〔4〕三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角，還有什么用呢？自然地過渡到畫直角。學(xué)生在小組中討論商量，將結(jié)果匯報(bào)給大家聽。我采納一名同學(xué)匯報(bào)，一名同學(xué)板畫，兩個(gè)同學(xué)相互合作來完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力，還鍛煉了學(xué)生的板書能力，更培育了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參加，動(dòng)手實(shí)踐，活動(dòng)，學(xué)習(xí)學(xué)問點(diǎn)。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。

第四部分拓展運(yùn)用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問題并解決問題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)相關(guān)的問題，并且完成的較好。

2、教師事先預(yù)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

〔1〕數(shù)一數(shù)長方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角？

〔2〕推斷是不是直角。

〔3〕在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

認(rèn)識直角畫直角教學(xué)反思篇5

直角的初步認(rèn)識是在同學(xué)認(rèn)識了角并會(huì)畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特別的一種角。

在認(rèn)識直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我料想到的。所以，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。

直角，在同學(xué)畫得過程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個(gè)問題：直角的頂點(diǎn)畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告知同學(xué)，不要一筆畫下來，先畫出兩條邊，然后用直尺延長至兩邊交叉即可，也不要畫出頭。這時(shí)，馬上有小朋友說:“老師不對,不對你上節(jié)課告知我們畫角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫出兩條線。〞“是呀，是我說的〞?！袄蠋?，可以用三角板里面的直角畫，頂點(diǎn)很尖。〞另一個(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)推舉她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。

在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來于是我提示同