小課題研究培養(yǎng)高中生物理審題能力的策略研究

小課題研究：培養(yǎng)高中生物理審題能力的策略研究——階段性總結(jié)報(bào)告位振田魏遠(yuǎn)征梁詠梅課題的提出與目標(biāo)在日常教學(xué)中，觀察到很多學(xué)生在解答物理問(wèn)題的時(shí)候，做得很快，結(jié)果出錯(cuò)很多。對(duì)于出錯(cuò)的原因，通過(guò)個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：因?yàn)閷?duì)考察的知識(shí)點(diǎn)不懂的占8.2%對(duì)出錯(cuò)的問(wèn)題，發(fā)下卷之后，自己就能改對(duì)的占53%；同學(xué)相互交流就能解決的高達(dá)81%學(xué)生自己歸因分析：因?yàn)椤榜R虎出差”的達(dá)76%；自感對(duì)物理知識(shí)運(yùn)用不熟練出錯(cuò)的占20%；對(duì)物理不感興趣，不知道怎么做的占5%這種現(xiàn)象，存在了多年，一直沒(méi)有系統(tǒng)性的對(duì)策。困擾著歷屆學(xué)生，也困擾著老師。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生們?cè)诳偨Y(jié)考試得失的原因時(shí)，大都對(duì)“馬虎”懊悔不已，但是具體到是什么原因?qū)е隆榜R虎”，往往不明就里。更談不上減少自身“馬虎”的具體措施。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)：下次考試我一定注意，看清楚題意，減少失誤的發(fā)生；但情況往往是，下一次考試，面對(duì)新的考題，新的“馬虎”又出現(xiàn)了。我們老師在對(duì)待這個(gè)問(wèn)題上，大多采用兩種方式，一是幫學(xué)生分析清楚考題中那些錯(cuò)誤屬于“不會(huì)”、那些錯(cuò)誤屬于“馬虎”；二是通過(guò)言語(yǔ)刺激、教育學(xué)生，重視“馬虎”的嚴(yán)重后果，提醒學(xué)生要有扎實(shí)的學(xué)風(fēng)。但是如何培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生減少“馬虎”的具體方法、措施又有哪些？不同的老師可能各自有各自的方法，不過(guò)，到目前為止，尚沒(méi)有系統(tǒng)的研究和做法。那么，學(xué)生的“馬虎”的根源究竟在那兒？我們認(rèn)為，學(xué)生考試失分，除了對(duì)一些概念、規(guī)律的理解不透切外，更關(guān)鍵的是學(xué)生沒(méi)有形成必備的“物理審題能力”。而審題能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系。怎樣培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)的審題能力，減少因“馬虎”而導(dǎo)致失分，成為教學(xué)中必須面對(duì)并迫切需要解決的問(wèn)題。因此，有必要在培養(yǎng)高中生物理審題能力的策略上進(jìn)行一番研究。本研究的主要任務(wù)有以下幾個(gè)方面：1、調(diào)查分析造成學(xué)生審題能力差異的成因。2、分析研究物理審題能力的相關(guān)要素，歸納物理審題過(guò)程的活動(dòng)特點(diǎn)。3、研究提升學(xué)生物理審題能力的措施。在教學(xué)中，擬采取如下措施：（1）在錯(cuò)誤歸因中，強(qiáng)化學(xué)生在解答物理問(wèn)題時(shí)的審題意識(shí)。（2）在示范解答中，指導(dǎo)學(xué)生在遇到物理問(wèn)題時(shí)如何審題。（3）在強(qiáng)化訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的審題能力。通過(guò)本課題的研究，我們希望能達(dá)成以下兩個(gè)目標(biāo)：第一，通過(guò)對(duì)學(xué)生審題能力差異的成因進(jìn)行分析，確立審題過(guò)程的各要素。第二，研究提升學(xué)生物理審題能力的策略，歸納總結(jié)優(yōu)化方案。課題研究實(shí)施情況介紹自課題申請(qǐng)立項(xiàng)以來(lái)，我們主要開(kāi)展了以下幾項(xiàng)工作：1、在2012年9月，根據(jù)所教學(xué)生的模塊考試成績(jī)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映，圍繞考試失分的原因調(diào)查，我們?cè)谌齻€(gè)班級(jí)（共計(jì)180名學(xué)生）中初步進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷及結(jié)果如下：失分的原因人數(shù)百分比﹪1、題目類型很熟悉，粗略領(lǐng)悟題意，迅速給出解答83﹪2、反復(fù)閱讀未能理解題意8.2﹪3、在找不出題目反映問(wèn)題要害的關(guān)鍵詞的時(shí)候，人為篡改題意和條件52﹪4、不懂題目中涉及的知識(shí)點(diǎn)17﹪5、沒(méi)有挖掘題目中的隱含條件64﹪6、在沒(méi)有完全理解題意的時(shí)候，就匆忙動(dòng)筆解答78﹪7、不會(huì)將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，綜合運(yùn)用40﹪分析問(wèn)卷情況，我們認(rèn)為，學(xué)生考試失分，除了對(duì)一些概念、規(guī)律的理解不透切外，更關(guān)鍵的是學(xué)生沒(méi)有形成必備的“物理審題能力”。而審題能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系。怎樣培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)物理問(wèn)題時(shí)的審題能力，減少因“馬虎”而導(dǎo)致失分，成為教學(xué)中必須面對(duì)并迫切需要解決的問(wèn)題。這就是我們要研究、解決的問(wèn)題。據(jù)此，我們提出了《培養(yǎng)高中生物理審題能力的策略研究》這一課題，并得以立項(xiàng)。2、自2012年9月下旬，到2012年10上旬，我們?nèi)搜芯啃〗M召開(kāi)了兩次合作研究會(huì)議，進(jìn)一步確立了研究的目標(biāo)、研究的方法、必須的資料準(zhǔn)備，以及任務(wù)的劃分，明確了各個(gè)研究階段的重點(diǎn)工作，做出相應(yīng)的研究計(jì)劃，并形成《開(kāi)題報(bào)告》，用以指導(dǎo)后續(xù)的研究工作。（本開(kāi)題報(bào)告詳見(jiàn)附件一）3、2012年11月，學(xué)生進(jìn)行了高中物理模塊3—2的測(cè)試，結(jié)合學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，我們進(jìn)一步用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的審題習(xí)慣、失分原因進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)，主要按照物理審題過(guò)程中所涉及的閱讀、理解、聯(lián)想、對(duì)比、圖示等幾個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)如下：物理審題習(xí)慣、失分原因調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)們，在解答物理問(wèn)題的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)遇到感覺(jué)會(huì)做，最終卻做錯(cuò)了的現(xiàn)象。這是為什么呢？“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，我們就從審題的環(huán)節(jié)開(kāi)始尋找答案吧。下面，請(qǐng)根據(jù)你解答物理問(wèn)題的表現(xiàn)，將下述題目中與你行為相一致的選項(xiàng)選出，其它情況請(qǐng)?zhí)钤跈M線上。1、考完試后，是否有因?yàn)榇中拇笠舛蠡谌f(wàn)分的？（）A．基本每次都有B.偶爾有C．基本沒(méi)有2、讀題過(guò)程中，你是怎么讀題的（）略讀一遍，就開(kāi)始動(dòng)筆做題仔細(xì)讀一遍，弄清所求仔細(xì)讀一遍，找出關(guān)鍵詞或易錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)你看到（）內(nèi)的內(nèi)容時(shí)，如（不計(jì)重力）（保留三位有效數(shù)字）等，你會(huì)（）一掠而過(guò)，很少注意。知道應(yīng)該注意，但一做起題來(lái)轉(zhuǎn)眼就忘了。將（）內(nèi)的內(nèi)容視為答題的必要條件，認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)你看到“不正確的”、“錯(cuò)誤的”這類判斷語(yǔ)時(shí)，你會(huì)（）因?yàn)橼s時(shí)間做題，常將“不”字漏掉?？吹健安弧弊直阌霉P圈出來(lái)，提示自己別選錯(cuò)。C、看到“不”字便用筆圈出來(lái)，選出答案后再確認(rèn)一遍5、當(dāng)你遇到曾經(jīng)做過(guò)的題目時(shí)，你會(huì)（）A．心中竊喜，未讀完題就著急找記憶中的答案B．不輕敵，認(rèn)真讀完全題，判斷與“原題”是否完全一樣C．當(dāng)成“陌生題”，仍認(rèn)真對(duì)待6、有很多“熟悉”的題，有的同學(xué)題目才讀到一半，便已在心中下結(jié)論了，結(jié)果往往做錯(cuò)。待再次看題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)根本沒(méi)注意題目的最后所求已經(jīng)改變，導(dǎo)致出錯(cuò)。你是否存在此經(jīng)歷（）A．有，但不多。B．有，經(jīng)常犯此類錯(cuò)誤C．常告誡自己，不要“先入為主”，不要“人為篡改題意”，故很少犯此類錯(cuò)誤。7、對(duì)于“物體受力及運(yùn)動(dòng)類問(wèn)題”，你在讀題過(guò)程中是否會(huì)邊讀題邊畫示意圖，以構(gòu)建物理情景或物理模型（）A．會(huì)，已經(jīng)養(yǎng)成此習(xí)慣。讀題時(shí)能夠根據(jù)題中提供信息，認(rèn)清題目描述物理過(guò)程，培養(yǎng)想象能力，在頭腦中直觀清晰的展現(xiàn)物理情景物理模型，將抽象的物理問(wèn)題變得形象具體，B．不會(huì)，沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣C．明知畫圖可以清晰展現(xiàn)物理過(guò)程，但很少畫，或者想畫但又常常畫的不到位或者不知該如何正確描述8、物理問(wèn)題中，常有很多關(guān)鍵詞。物理關(guān)鍵詞不僅體現(xiàn)字面意思，而且往往隱藏了解題的關(guān)鍵信息。力學(xué)題目中“光滑”意味著沒(méi)有摩擦阻力；放在“水平桌面上”意味著此時(shí)桌面所受的壓力等于物體的重力；“勻速直線運(yùn)動(dòng)”或“靜止”意味著該物體不受力或受平衡力；“輕繩”、“輕桿”，意味著繩子或桿的重量可以忽略；“標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下”表明氣體的壓強(qiáng)為1atm，溫度為0℃；“緩慢地移動(dòng)物體”，可認(rèn)為物體一直處在受力平衡狀態(tài)……等等。而這些信息往往恰好是解題的關(guān)鍵.當(dāng)你做題時(shí)，你是否會(huì)在注意關(guān)鍵詞的同時(shí)挖掘題目中的隱含信息？（）A．對(duì)這些關(guān)鍵詞不敏感，從沒(méi)想過(guò)或者總結(jié)過(guò)這樣的隱含信息B.注意過(guò)這些關(guān)鍵詞隱含的信息，對(duì)解題很有幫助C、偶爾能注意到關(guān)鍵詞后的隱含信息9、在簡(jiǎn)答題中，有時(shí)會(huì)遇到“很長(zhǎng)很長(zhǎng)”的題，有很多物理量很多數(shù)據(jù)，你會(huì)（）A.一看就頭疼，更談不上認(rèn)真細(xì)讀內(nèi)容B.耐心讀完，掌握了題目所提供的信息后將這些信息用規(guī)范的語(yǔ)言記錄下來(lái)。C、能將每個(gè)物理量用規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)公認(rèn)的字母記錄，明確研究對(duì)象，注意數(shù)值的單位。發(fā)放試卷180份，收到180份，有效問(wèn)卷180份，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表項(xiàng)目題目選A選B選C人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比113273％4324％53％24726.2％9652.3％3721.5％3126.9％8848.5％8044.6％4147.7％12771％3921.5％57340.7％8044.6％2714.7％611865.4％3620％2614.6％77642.3％52.3％9955.4％82212.3％10960.8％4926.9％911664.6％3921.6％2513.8％由以上的調(diào)查問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)卷中2、3、4題主要反映學(xué)生的閱讀能力，其中57﹪的同學(xué)選擇B,意味著大多數(shù)同學(xué)具有相應(yīng)的閱讀能力；問(wèn)卷中第5題只有14.7％選擇C，意味著已做過(guò)的“熟題”對(duì)學(xué)生的答題心理存在很大的影響。問(wèn)卷中第6題只有14.6％選擇C，意味著格外認(rèn)真對(duì)待“熟題”的同學(xué)不到百分之二十。問(wèn)卷中第7題只有2.3％選擇B，反映出在物理學(xué)科特色的審題能力太差，學(xué)生形象思維與抽象思維的結(jié)合能力不足。第8、9題反映出學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的耐心程度。我們要據(jù)此提出相應(yīng)的對(duì)策。2、2012年12月22日，我們?nèi)诵〗M召開(kāi)了第三次會(huì)議，分析了前期工作中的成績(jī)及存在的問(wèn)題，進(jìn)行階段性的總結(jié)。另外，依據(jù)其他老師在談?wù)撟优皩W(xué)生的學(xué)習(xí)教育時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，從幼兒教育開(kāi)始，教師們就反映有些很聰明的小孩就因?yàn)椤榜R虎”而考試失分，從我們每個(gè)成年人來(lái)看，“馬虎失分”似乎總是一個(gè)揮不去的影子。我們進(jìn)一步分析、討論：習(xí)慣性的“馬虎”，是不是與大題量訓(xùn)練，負(fù)擔(dān)過(guò)重，進(jìn)而形成一種習(xí)慣性的“應(yīng)付”產(chǎn)生的后果呢？我們將對(duì)此展開(kāi)深層次的探索。三、存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策1、原有資料的匱乏關(guān)于“培養(yǎng)高中生物理審題能力的培養(yǎng)策略”，原有這方面的資料很少。特別是學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，審題“馬虎”的成因探究，原有資料幾乎沒(méi)有這方面的分析。網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)材料，大都是泛泛而談，不能觸及問(wèn)題的本質(zhì)。使我們?cè)谔剿鞯牡缆飞显黾恿艘欢ǖ睦щy。要克服這一困難，需要我們不斷的學(xué)習(xí)，2012年11月11日，我們聆聽(tīng)了華東師大戚業(yè)國(guó)教授的報(bào)告，深受啟發(fā)。尤其是建構(gòu)主義教學(xué)理論，為我們的研究提出了新的思考，學(xué)生的“馬虎”一定與知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)有關(guān)。尋找建構(gòu)牢固知識(shí)節(jié)點(diǎn)的方法，就是我們的研究目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，尋找理論支撐，就一定能成功！2、對(duì)相關(guān)“策略”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證面對(duì)問(wèn)題，我們要提出解決問(wèn)題的方