2023年可能性教學反思(篇)VIP

2023年可能性教學反思(篇)可能性教學反思1

今日我在二班講了《統(tǒng)計與可能性》一節(jié)，這是作為平行班的其次節(jié)課，也是在上完第一節(jié)課的基礎上總結(jié)閱歷作出改進之后的一節(jié)課。

本節(jié)課的設計重點在于讓學生在動手操作和試驗的過程中通過自己的親身經(jīng)驗和體驗來自主探究教學內(nèi)容，從而主動發(fā)覺統(tǒng)計規(guī)律。

記得第一次在一班上這節(jié)課的時候，由于事先對學生特點不了解，所以在教學時沒有充分估計到學生的綜合實力，以致于在課堂教學時出現(xiàn)時間不夠用，沒有完成教學任務的現(xiàn)象。這節(jié)課后，聽課的老師細心地幫我評講了這堂課，指出了課堂教學中存在的一些問題，比如板書、教學過程的設計和支配等，而且也就這些問題主動地幫我想解決的方法，這對我接下來進行平行班的教學有很大的指導意義。

在其次次講這節(jié)課的時候，針對學生在小組合作摸球環(huán)節(jié)用時過多的狀況，我實行了以下對策：首先，在摸球嬉戲之前，明確摸球嬉戲的規(guī)則；其次，讓學生明確小組成員之間的分工，即小組長負責記錄數(shù)據(jù)，剩下的三個同學依次連續(xù)摸10次；最終一點也是最重要的一點，那就是要抓住這個年齡段學生爭強好勝的特點，在全班8個小組中取完成最快的前五個小組的成果。這樣一來，學生任務明確，在嬉戲的過程中各有分工、各負其責，因此整個過程很順當，全班八個小組都按時完成了任務，而且好幾個小組提前就完成了。由于學生提高了做嬉戲的效率，整個課堂教學在時間支配上就顯得比較充裕，從而順當?shù)耐瓿闪私虒W任務。

在我自我感覺這堂課上的'還可以的時候，評課老師的一席話讓我陷入了深深地深思。在解決了課堂時間不夠用的問題的同時，新的問題又出現(xiàn)了，那就是當速度快的小組提前完成任務的時候，學生只是單純的在舉著手等著其他小組的同學，而白白的奢侈了這段時間，致使教學出現(xiàn)了空當。老師在課堂上應當要顧及到不同層次學生的需求和發(fā)展，因此在課堂教學中，老師要留意依據(jù)學生特點和教學特點來設置分層的教學任務，以便從不同層次充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢和特長。

我覺得這一點是我在以后的教學中應當特殊留意和加強的，教學應當分層次，應當因材施教，應當爭取讓每一個學生都能發(fā)揮自己在不同層面的優(yōu)勢，這才是教學的最終目標。

可能性教學反思2

“不確定性”這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，本堂課主要使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事務發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在肯定困難，學生初次接觸感到比較生疏，學起來有肯定的難度。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主。因此，在教學中，張老師為學生創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使學生在大量視察、揣測、實踐、探究與溝通的數(shù)學活動過程中，經(jīng)驗學問的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現(xiàn)象這一新的'觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的勝利之課。

詳細表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓學生經(jīng)驗“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，相識世界的重要方式?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“讓學生在詳細的數(shù)學活動中體驗數(shù)學學問?！北菊n中，張老師精確把握了教學的重難點，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素，創(chuàng)設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經(jīng)驗一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，和學生合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、依據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學供應的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要依據(jù)學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的嬉戲替代；自己依據(jù)實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生愛好，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。讓學生到生活當中找尋例子，讓學生感受到可能性學問就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感看法與自信念作為數(shù)學教化的目標之一，在三維上標中、在學生的數(shù)學學習中起著特別重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應當貫穿在教學的過程中張老師在結(jié)束語中對學生說的話：下節(jié)課假如你努力了，學習之星肯定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種激勵與期望,這樣結(jié)束本堂課的教學,很干脆,更精彩.當然,假如在教學中再給學生多一些激勵,且多一點激勵的形式，使得學生不由自主地主動參加到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到勝利的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必需的。

建議:

1、在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。譬如分工、協(xié)作、匯報。老師只要說明方法，讓學生自主探究就行了，沒必要規(guī)定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現(xiàn)自己就讓他表現(xiàn)出來。讓學生得到特性發(fā)展。

2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。例如：盒子里不同顏色的珠子可不行以數(shù)量不等，再進一步推斷摸到哪種顏色的可能性的大與??？

3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。

特殊是在各個環(huán)節(jié)的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用“肯定”、“不行能”和“可能”來推斷事務發(fā)生的可能性，下面我們就來推斷一下，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，哪些狀況肯定會發(fā)生，哪些狀況不行能會發(fā)生，還有哪些狀況可能會發(fā)生。并用最簡潔的話來表達。請看大屏幕。這樣確定上一環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)及下一步的要求，就過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學。

可能性教學反思3

今日上午，在學校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。

《可能性》在小學數(shù)學里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現(xiàn)象，這就要涉及到確定事務與不確定事務。本節(jié)課的重點就是讓學生體驗事務發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“肯定”“不行能”詞語描述這些事務。

本節(jié)課做到了突出重點、突破難點?？偟膩碚f有幾大亮點：

第一、用活動貫穿始終，讓學生親自體驗探究的過程

喜愛活動是兒童的天性，也是兒童的感知和相識世界的重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學目標創(chuàng)設了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學生在經(jīng)驗活動中體驗到數(shù)學學問隱藏其中，深刻體會事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進現(xiàn)場直播，觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法，營造了生動活潑的學習氛圍。

其次、重視學生實踐操作，調(diào)動學生參加的主動性

這節(jié)課起先，秦老師讓學生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次相識可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進行對比，你會發(fā)覺什么？漸漸讓學生相識到不確定的事情應當用“可能”來描述，能確定的事情用“不行能”或“肯定”來描述。學問結(jié)構(gòu)支配合理，教學環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學生主動自主地參加練習鞏固中，孩子們在玩中學，在學中悟，極大地培育了孩子們的學習愛好。

第三、充分發(fā)揮學生的'主體作用

讓學生在各種嬉戲活動中感知數(shù)學學問，領悟數(shù)學魅力，整個教學過程，老師只是一個引導者，與學生溝通能俯下身子，拉近師生之間的距離，有肯定的親和力，語言平緩清楚，速度適中，特別從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學”，而是在“做數(shù)學”。

縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡潔的學問傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調(diào)動了學生的學習主動性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。我個人認為，秦老師假如能把關注學生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節(jié)課會更有序，更精彩。

可能性教學反思4

在教學這部分教材的時候，從學生感愛好的嬉戲入手，讓學生親歷擲硬幣,學生親自動手實踐，體驗視察事務發(fā)生的可能性，探討嬉戲規(guī)則的公允性，用分數(shù)表示可能性，親歷學問的形成過程。在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗學問的形成過程，我實行了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在歡樂中學習，有著以下一些感受:

讓學生在操作活動中學習數(shù)學。在教學中，我將學習的主動權(quán)交給學生。教學活動中學生親自經(jīng)驗對隨機現(xiàn)象的'探究過程，引導學生學生首先揣測結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學生親自動手進行試驗，通過經(jīng)驗統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面對上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)覺當次數(shù)增多時，漸漸接XX均數(shù)，最終出示科學家的試驗結(jié)果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公允的。

讓學生在合作溝通中感悟。整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設計轉(zhuǎn)盤、小小設計師等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性，讓學生通過合作、溝通，從而解決問題，溝通自然有效，整節(jié)課在學生的主動參加、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學學問，讓數(shù)學學習成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)建意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛特別活躍。體現(xiàn)了數(shù)學教學的有效性。

注意數(shù)學學習的情感化。變更學生的學習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，老師要學會敬重并引導學生大膽表達自己內(nèi)心的想法，營造了同等、民主、和諧的師生關系，激勵學生發(fā)覺問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于溝通與合作，在學習活動中嘗到勝利的喜悅，建立自信念。

上完這節(jié)課后，我的感覺就是假如僅僅讓學生活動，有時可能對學問的理解還有困難，因為事務發(fā)生的可能性在實際實踐的時候還有肯定的誤差?？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過試驗來得出的。因為做試驗的話，肯定要建立在試驗次數(shù)足夠多的基礎上，而在課堂上要做大量的試驗那是不行能的，學習了其他老師的課堂后，我想假如把拋硬幣這個試驗留在課前讓學生完成，課堂上讓學生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最終通過例題來提升學生的解決問題的實力，從而達到學習目標。

可能性教學反思5

本節(jié)課，為了使學生起先就對學習內(nèi)容產(chǎn)生愛好，我選取了學生感愛好的嬉戲活動來調(diào)動學生的學習主動性，結(jié)果，教學實踐證明白我的.想法，一上課，學生愛好就快速地被激發(fā)起來，導入新課，新課中，我也設計了一些摸球嬉戲，讓學生在玩中輕松地感知“肯定”“不行能”“可能”。再次小組活動，依據(jù)要求自己設計方案，小組內(nèi)摸一摸，驗證結(jié)晨，再一次體驗升華。教學至此，學生體驗到了現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，這是讓學生從感性過渡到理性，就顯得順理成章，輕松自如了。學生初步體驗了事情的可能性，再結(jié)合生活實際，讓學生用“肯定”、“不行能”“可能”來做一推斷，再找找身邊還有哪些例子在小組里說一說，讓學生相互啟發(fā)集思廣益，相互溝通，拓寬思維，充分發(fā)揮了合作學習的作用。也讓學生感受到生活中到處都有數(shù)學，最終還把數(shù)學回來于生活，設計了一個幫超市老板設計一個抽獎箱活動，拓展了學生的思維，結(jié)束本節(jié)課，延長到了下能課可能性的大小。總之，本節(jié)課，就是讓學生要玩中學，學中玩，覺得輕松，愉悅。

一節(jié)課的種種設計，無非是為了努力創(chuàng)建一個有利于學生自主探究的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得基本數(shù)學學問和技能的同時，在情感、看法、價值觀等方面都得到充分發(fā)展。所以通過本節(jié)的反思，讓我相識到每一課都要盡心細心設計，設計環(huán)節(jié)要始終圍繞學生的接受效果著想，那么才有利于學生對學問的駕馭和汲取。

不足：第一次小組活動時，老師沒有把步驟和學生說明確，學生起先覺得不知所措，后來老師走下去，幫助學生，剛好補救過來了。

可能性教學反思6

教學反思是老師進步的階梯，是老師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，漸漸地提高老師自我的教學監(jiān)控實力，提升老師的專業(yè)素養(yǎng)，綜合水同等?？煲黄饋黹喿x《統(tǒng)計與可能性》數(shù)學課后教學反思吧。

本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù);能列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果，感受事務發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應當留意以下兩點：

1、讓學生在認知沖突中體會學xxx均數(shù)的必要性。

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學生相識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學中沒有干脆呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學xxx均數(shù)的必要性。

2、讓學生在詳細的試驗與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。

這個單元的學習，學生不僅知道有的'事情可能發(fā)生，有的不行能發(fā)生，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，支配了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)驗“提出揣測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必需讓學生親自經(jīng)驗對隨機現(xiàn)象的探究過程，引導學生學生首先揣測結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的揣測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初揣測與試驗結(jié)果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤閱歷。

可能性教學反思7

“可能性”是試驗教材中出現(xiàn)的一個全新的教學內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率”的范疇，由于概率學問比較抽象，小學生學習起來有肯定的困難。我在教學時著重從以下幾方面入手：

1、注意學習過程的優(yōu)化

本節(jié)課一起先，我就設計了一個“拋硬幣”的嬉戲，讓學生猜猜是正面朝上還是反面朝上，這個既簡潔又好玩的嬉戲活動，把學生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的學習內(nèi)容上。其次個活動是“摸球”嬉戲，通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列實踐活動，進行試驗、分析、比較、猜想，使學生親歷實踐發(fā)生的隨機性和必定性，唱到探究勝利的樂趣。第三個活動是推斷事務發(fā)生的可能性，站一站活動既讓學生感受到學問的運用價值，又讓學生體驗到勝利的樂趣，增加了學好數(shù)學的信念。第四個活動是讓學生說說生活中事務發(fā)生的可能性，這一環(huán)節(jié)具有肯定的思維難度與敏捷性，有利于訓練學生的思維實力。整個教學過程無處不是“可能性”的學習與推斷，可以說活動貫穿全課。

2、注意自主探究與合作溝通

從學生的認知規(guī)律來看，數(shù)學學習應留給學生足夠的獨立思索、自主探究的時間和空間，

挖掘每一個學生的潛能，使學生在合作溝通中共同發(fā)展。學生在初步體驗事務發(fā)生的'確定性和不確定性后，我采納了操作試驗、自主探究、合作溝通的小組學習方式，讓學生在活動中去探討、去探究，培育他們的探究及創(chuàng)新實力。通過小組摸球活動，你發(fā)覺了什么？這一充溢情趣的活動，不僅讓學生感受到事務發(fā)生的可能性，更重要的是讓學生經(jīng)驗了解決問題的過程。

3、不足之處

（1）沒有充分利用課本上的主題圖，學生只是憑已有的生活閱歷進行揣測，沒有親身體驗抽簽這一過程。

（2）通過前面幾個環(huán)節(jié)的教學，學生看似駕馭了所學學問，但在后面用“肯定、不行能、可能”三個詞來推斷事務發(fā)生的可能性時還存在肯定的困難。

可能性教學反思8

《可能性與公允性》這節(jié)課是學生在三年級已嘗試定性描述及推斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過“拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等嬉戲活動，探討嬉戲規(guī)則是否公允，并親身體驗、驗證嬉戲規(guī)則的公允性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事務發(fā)生的等可能性和嬉戲規(guī)則的公允性。今日完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又缺憾。

在第一環(huán)節(jié)當中，由摸球嬉戲輕松進入課堂。學生一聽要玩嬉戲，主動性很高，課堂氣氛也特別活躍。在簡潔介紹嬉戲規(guī)則之后，我隨機叫學生摸球。通過嬉戲，學生發(fā)覺，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？學生很簡單想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的'可能性就小，不公允。我再次設疑：怎樣就公允了，為什么？在探討中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公允了?？傮w來說，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順當，學生們也協(xié)作得特別好。

在其次環(huán)節(jié)的探究活動當中，學生們的參加度也特別高。在小組長的明確分工下，學生們進行了試驗，并剛好總結(jié)出了試驗結(jié)果。在總結(jié)匯報自己試驗得出的結(jié)論和視察數(shù)學家的試驗數(shù)據(jù)之后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做試驗，你們認為拋硬幣確定誰先開球公允嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了緣由，我覺得假如多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公允也會理解得更透徹了，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習。在練習當中，學生們雖然能精確地感知嬉戲是否公允，并會設計出公允的嬉戲。但是學生們不會用精確，條理的數(shù)學語言來表達。這與我在課堂上忽視了學生語言表達實力的培育有很大關系。在以后的教學當中，肯定要注意學生語言表達實力的培育。

經(jīng)過這堂課的教學，我相識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應當特殊留意課堂生成的資源，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最干脆、最能體現(xiàn)學生學習狀況和駕馭狀況的資源。

學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕老師來說，更應當多學習，多反思。

可能性教學反思9

《可能性》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，主要教學事務發(fā)生的可能性。學習這部分內(nèi)容，可以使學生初步了解簡潔隨機現(xiàn)象的特點，感受簡潔隨機事務發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增加數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學生解決簡潔實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的實力，為以后學習隨機事務發(fā)生的概率奠定基礎。

下面談一談自己的一些相識。

一、把握好教學的起點

學生在學習這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關的一些學問，只是這些體驗是零散的.，混亂的，粗糙的和無序的，這就須要我們老師在課上能將這種感性的相識提升為科學的、理性的相識。讓學生明白現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關可能性的學問，使學生體會到學習“可能性”的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生劇烈的學習欲望。在教學時，我通過三個相關聯(lián)的嬉戲，讓學生在嬉戲中思索，體驗可能性。數(shù)學教學在關注學生愛好的同時，更應關注學生的數(shù)學思索，用數(shù)學本身的魅力來激發(fā)學生的愛好。同時更應關注學生的起點，強調(diào)從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行說明與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維實力、情感看法與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、細心組織教學活動

一節(jié)勝利的數(shù)學課，須要老師對每次師生活動進行細心的設計，在每次活動中都能找到數(shù)學思索的成份，奇妙地融數(shù)學思索于活動之中。本節(jié)課的起先，我支配了三個摸球的嬉戲，通過嬉戲激發(fā)學生的愛好，啟迪學生的思維，在老師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經(jīng)驗了數(shù)學探討過程，同時滲透了科學探討方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最終的總結(jié)，也能融數(shù)學思索為一體，發(fā)展了學生的分析、推斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數(shù)學的妙處。

三、重視學生自主合作學習

課程標準指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我非常重視學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能剛好對表現(xiàn)好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探究、合作溝通，相識和理解可能性。不管是開頭的摸球嬉戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌嬉戲，再到最終的練習、小結(jié)等，都體現(xiàn)了學生的自主合作。通過合作與溝通，加深了學生對所學學問的理解。

當然，在這節(jié)課的教學中，我還發(fā)覺有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達實力及解決問題的實力有待提高，在今后的教學中，我將依據(jù)學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導，力求更好。

可能性教學反思10

《可能性》這節(jié)課主要是為了培育學生的隨機思維，讓其學會用概率的眼光去視察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。

1、在活動中領悟新知。

《數(shù)學課程標準》指出：要讓學生在參加特定的數(shù)學活動中，在詳細情境中，理解并駕馭數(shù)學學問。在教學中我特意結(jié)合學生熟悉的嬉戲、活動，讓學生親自動手試驗，在試驗的過程中直觀體驗事務發(fā)生的可能性，探究嬉戲規(guī)則的公允性與等可能性事務的關系，使其經(jīng)驗學問的形成過程。例如在起先時，通過足球競賽片段來激發(fā)學生學習的熱忱。接下來通過拋硬幣的方式來體驗不確定事務發(fā)生的可能性，以此綻開本節(jié)課的學習。在學習的過程中先讓學生猜想出正反面出現(xiàn)的可能性二分之一，讓后通過試驗驗證，由于試驗的數(shù)據(jù)較小，不簡單發(fā)覺，導入科學家的數(shù)據(jù)，最終感受到當次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)就越接近拋硬幣總次數(shù)的一半?？赡苄跃褪嵌种?，從而說明規(guī)則是公允的，讓每個學生感悟到嬉戲的公允性原則，學會推斷一個規(guī)則公允與否。通過這些活動使學生感悟到合作溝通和閱讀資料都是重要的學習方法之一，同時讓學生親身體驗猜想驗證應用的數(shù)學思想。

2、讓學生喜愛數(shù)學，學會用數(shù)學眼光看世界。

《數(shù)學課程標準》中指出：素材要親密聯(lián)系學生的.現(xiàn)實生活，運用學生關注和感愛好的實例作為學習背景，激發(fā)學生的求知欲，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界親密聯(lián)系。足球競賽、拋硬幣試驗、轉(zhuǎn)盤嬉戲、飛行棋嬉戲等嬉戲都是學生在日常生活中所熟識的嬉戲，學生在玩的過程中學習。讓學生充分的感受到，數(shù)學不是機械和枯燥的，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。

最終一個拓展活動讓學生學會站在不同的角度看世界，通過消費者、經(jīng)理、中立者的角度去設計轉(zhuǎn)盤，敏捷應用本節(jié)課所學到關于可能性學問的同時，也感受到換位思索的必要性與重要性。全方位的展示自己的才能。

本節(jié)課缺憾的地方在于第一個部分，拋硬幣試驗時，沒有針對學生的生成做出針對性的引導，導致學生在視察數(shù)據(jù)時較難的說出正反面出現(xiàn)的狀況各占總數(shù)的二分之一，我應當在合并數(shù)據(jù)后重點引導學生視察正反面出現(xiàn)次數(shù)與總數(shù)的關系，最好可以取整數(shù)，這樣比較簡單比較，然后再與紅色部分的總次數(shù)一半作比較，這樣就應當較為簡單的得出二分之一的結(jié)論。在后來視察科學家數(shù)據(jù)時，假如也是這樣出力，能夠說出二分之一的學生應當會更多。

可能性教學反思11

教科書第119頁—120頁的例1、2、3及課堂活動。

1、通過揣測、試驗、驗證的過程，讓學生體會事務發(fā)生的可能性是有大有小的，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關。

2、讓學生經(jīng)驗揣測、試驗、視察和合作溝通的學習過程，培育學生的動手操作實力和分析實力。

3、通過試驗活動培育學生寵愛數(shù)學的情感看法，堅決學生學好數(shù)學的信念。

老師打算多媒體課件。

一、故事導入

師：同學們，在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》，請同學們仔細的觀看，看完后回答老師所提出的問題。（出示故事視頻）

學生仔細觀看故事

師：農(nóng)夫每天在這里等著撿兔子，他會等來什么樣的結(jié)果呢？

（生發(fā)表自己的看法，老師預設學生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”，老師要接著追問，這兩種狀況的可能性誰大誰小，并要求學生說明緣由。）

師：生活中很多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今日我們就來探討有關可能性的相關學問大小。(揭題：可能性)

師：那么事務發(fā)生的可能性大小原委有多大，我們怎么樣來推斷呢？依據(jù)是什么？這就是我們今日這節(jié)課要探討的重點問題。

二、教學新課

1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤揣測

師：同學們喜愛轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎？現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的嬉戲。

（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤，最終出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤，但是也有四種顏色。）

師：分別出示第一和其次個轉(zhuǎn)盤，分別問學生指針會停留在哪里？

生依據(jù)自己的揣測和理解說出自己的見解。

師：現(xiàn)在請同學們看看這第三個轉(zhuǎn)盤，看看它與前面兩個有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現(xiàn)的結(jié)果？為什么？

引導學生得出：跟上面兩個轉(zhuǎn)盤一樣，也是4種可能，因為這個轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個小份，依舊只有4種顏色。

師：那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？

引導學生揣測最有可能停在藍色區(qū)域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因為它占的面積要小些。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關，對不對？

引導學生說出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。

2、教學例1（摸乒乓球嬉戲）

師：我們知道在節(jié)氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急迫心情。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發(fā)水、香皂、紙巾）

師：假如是你來抽獎，你覺得你會抽到什么？為什么？

學生可能會說中其中一種，也可能會說四種都有可能，老師留意追問緣由。

（老師請7個學生上來抽獎，然后再依據(jù)中將狀況進行分析每一類中將的可能性的大小。分析完后引導學生說出：紙巾最簡單得到，自行車最不簡單得到。因為紙巾的份數(shù)最多，而自行車在里面的份數(shù)最少。）

師生共同總結(jié)：份數(shù)越多，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小。

師：假如要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多，應當怎么辦？

引導學生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數(shù)相同。

3、教學例2（摸牌嬉戲）

師：同學們都知道咱們的魔術大師劉謙吧，他玩兒這個撲克牌是玩得相當精彩的，這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

老師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學生相識這些牌。

老師邊和牌邊說：把這幾張牌和好后，請你從中隨意抽出一張，抽出的牌會有哪幾種可能？

引導學生說出：可能會抽到黑桃A，也可能會抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說每種牌均有可能被抽到。

老師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大？

學生揣測：抽到黑桃的可能性大。

老師：是不是這樣的呢？我們親自來摸一摸。

老師組織學生進行摸牌嬉戲。

提出要求：把5張牌和好后從中隨意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪番摸5次。

引導學生回答：通過視察，發(fā)覺抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。

老師追問：通過驗證我們知道了剛才同學們的揣測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？

引導學生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。

老師接著追問：也就是說在這里是什么確定了可能性的大小呢？

引導學生回答出是“數(shù)量”的多少確定了可能性的大小，數(shù)量越多，可能性越大；數(shù)量越少，可能性越小。

老師：請大家接著視察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個大？為什么？

引導學生視察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多。

老師小結(jié)：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能確定可能性的大小，而且數(shù)量的多少同樣可以確定可能性的大小。

4、教學例3（抽圖片嬉戲）

師：現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的嬉戲

老師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，

由于有前面的學習基礎，學生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。

老師：那任取一張，肯定能取到虎嗎？

引導學生思索后回答：因為虎的張數(shù)要多一些，但是不肯定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。

請學生上來抽一抽后引導學生回答：取到虎的可能性大，并不能保證肯定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于肯定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性特別小，可能性小不等于不行能。

（引導學生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)分的，可能性再大也是一種可能，不能保證肯定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）

三、鞏固練習

1、課堂活動第1題

2、課堂活動第2題

3、練習二十五第5題

多媒體課件出示情景圖。

老師：假如讓你選擇，你情愿是甲還是乙？為什么？

四、小結(jié)

老師：在今日這節(jié)課上，你又學到了什么？

學生回答(略)。

五、作業(yè)布置

練習二十五第2，3，4題。

《可能性》教學反思

《可能性》是學生學習概率的初步相識，要使學生對隨機現(xiàn)象有初步的理解，必需在試驗的過程中理解概率的意義，因此我特別重視過程性目標的達成。讓學生通過揣測、體驗、推理、溝通等活動，使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"肯定"、"可能"和"不行能"等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動中體會數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的愛好。

通過不斷學習和溝通，使我對統(tǒng)計的教學有了更清楚的相識，教學中，應努力做到以下幾點：注意體現(xiàn)統(tǒng)計內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系

統(tǒng)計內(nèi)容具有特別豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù)，使學生理解它們的實際意義，注意對學生日常生活中問題的探究，解決一些實際問題。

注意統(tǒng)計內(nèi)容的真實性

統(tǒng)計事實上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結(jié)果通常都是真實牢靠的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢。在學生統(tǒng)計學問的學習過程中，要注意統(tǒng)計內(nèi)容的真實性，讓學生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性。

注意在統(tǒng)計活動中學習統(tǒng)計的學問和方法

要使學生真正理解并合理運用收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的'學問和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計學問和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統(tǒng)計教學時，我們要重視學生對數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經(jīng)驗統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié)。

縱觀整節(jié)課的教學，主要有以下幾個特點：

1、數(shù)學學問生活化。

“肯定”、“可能”、“不行能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，我從學生的生活實際動身，先創(chuàng)設了學生寵愛的猜牌魔術情境導入新課，又設計了一個學生很常見又喜愛的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發(fā)學生的學習愛好，讓學生體驗“肯定”“不行能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設計了闖三關活動，讓學生充分感受到數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系。

2、課堂教學活動化。

“以活動為中心”是大教化家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準提倡的學習方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探究、合作溝通，不斷體驗與推斷事務發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象剛好抽象概括出來，上升為數(shù)學學問，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)建”，培育了學生的創(chuàng)新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設計著眼于充分調(diào)動學生學習的主動性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構(gòu)學問。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去視察，用自己的頭腦去推斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充溢活力，主動而富有特性。

“課堂教學必需是