2023年課堂教學反思(合集篇)

2023年課堂教學反思(合集篇)課堂教學反思1

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的改變。在教學設想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風格上有較大的改變。

在教學設想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀實散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言運用精確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量運用了修辭，如比方、擬人、排比等。如：比方共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間支配整齊有序。如：最終三段用三個比方句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨成段構思奇妙。對于這類文學性文章的學習，個人認為應上文學觀賞課：讓學生學會觀賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)好聽、說、讀、寫各種實力來學習，同時在學習中熬煉、提高實力。

所以在教學中設計了兩課時:一是品讀課;一是背讀課.意在使學生學有所得.得到一種實力,得到一種觀賞文學的方法.

在教學過程中,也發(fā)覺了在起初的教學設計中的一些問題：一、品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風、雨、人的圖景來進行品讀活動效果更好。二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習的進行。所以在設計時肯定要細心。三、品讀活動中的理解活動，兩個問題的設計偏難。

在教學過程中,存在一下一些問題：

一、對時間安排不夠合理，擔憂教學內(nèi)容完不成，有些前緊后松，很多還可以深化理解的內(nèi)容不夠透徹。

二、課上對課文的朗讀還不夠充分，朗讀課文的形式比較單一，在品讀活動中，把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要實行單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式，在讀中達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的迷人的意境。

這次，我的教學設計盡可能圍圍著新課程所提倡的來實施，那就是：閱讀是學生的'個體行為，不應當以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師奇妙地設計，創(chuàng)建性地拓展延長，引導學生積累學問，充分發(fā)揮學生的主體性，給學生創(chuàng)設心靈的自由，學生就可以綻開聯(lián)想，想象的翅膀在學問的海洋里遨游。這些方面的反思學問自己的淺薄的相識，不當之處還請領導和老師們指責指正。

朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。翻到這課書，我似乎見到了久違的老摯友，既熟識又親切。我又一次帶領學生感受作者清爽美麗的語言，觀賞大地春回的動人景象，體會春天所帶來的蓬勃朝氣與無限希望。

在教學設想中，我首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構成的美文。從詞的角度講，文中語言運用精確而妥貼，很值得學生去體會和積累。從句方面講，文中大量運用了修辭，如比方、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間支配整齊有序。如：最終三段用三個比方句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨成段構思奇妙。對于這類文學性文章的學習，本人認為應上文學觀賞課：讓學生學會觀賞至關重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)好聽、說、讀、寫各種實力來學習，同時在學習中熬煉、提高實力，得到一種觀賞文學的方法。

課堂教學反思2

《春雨》這首詩歌是唐代大詩人杜甫所作，原題為《春夜喜雨》。課文節(jié)選了其中的前四句。一、二兩句寫春雨發(fā)生的時令，傳達贊美之情。三、四句描寫了春雨的特征。古詩詞節(jié)奏顯明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較簡單吸引學生的學習愛好，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們真的理解詩意嗎？答案并不愿定。怎么在這堂課激起學生學習的愛好呢？下面就結(jié)合自身的課堂談談我的體會：

一、讓學生自主地識字。

在初讀古詩之后，我讓孩子們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了生、當、聲要讀翹舌音，不能念成平舌音，潛是三拼音節(jié)。于是我又讓學生說說能用什么方法很快記住潛，學生立刻想到可以運用加一加的方法來記憶，即用三點水加替即為潛。那隨呢，學生都談了自己的`高見。

二、從生活情感中體會詩的情感

只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發(fā)覺春雨有什么特點嗎？你自己有什么體會嗎？這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)覺，自己的感受說出來，有的說，春雨細細的，讓你感覺不到他的存在；有的說春雨是密密的，春雨中，我們來到屋外，覺得特殊舒適。于是我相機地引導學生談談春雨的作用，讓學生想象春雨來時，大自然是怎樣的一番景象，于是教室里喧鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來有的盡情地說道，小草在雨水的滋潤下，長得更生氣勃勃了。春雨中的桃花顯得更紅更艷了……

在學生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我剛好地引導他們說說詩人在看到雨后早晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的寵愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的寵愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的漂亮景色。

課堂教學反思3

在問題化學習與“一四六”課堂教學模式的教學實踐中，學生在分組演示地球公轉(zhuǎn)時，幾個小組的學生出現(xiàn)了問題，有的小組公轉(zhuǎn)演示中，沒有自傳，有的方向弄反了，這些老師要剛好賜予指導，指導學生正確演示地球公轉(zhuǎn)。

在近期的問題化學習實踐中，從學科的角度看，地理學科比較適合開展問題化學習，因為許多地理問題與學生生活休戚相關，學生簡單提出問題，發(fā)覺問題，老師只要引導學生規(guī)范提問就可以了。但是學生提出的問題五花八門，對老師的`綜合素養(yǎng)要求比較高，既要處理專業(yè)學問的問題，又要解決課堂的突發(fā)事務的應急處理等的課堂調(diào)控實力，問題化學習的課堂調(diào)控難度很大，老師要在實踐中不斷反思，找尋解決這些問題的策略。

在“一四六”課堂教學的實踐中，學生提問的時間往往太長，導致鞏固環(huán)節(jié)、達標檢測環(huán)節(jié)的時間不足；其次，七年級學生中，有大約四分之一的學生，不具備自主學習實力，須要老師的指導和幫助，但是班級中的人數(shù)太多，老師忙不過來；在合作探究中，這部分學生就更跟不上了；嘗試組內(nèi)互助，看看能不能解決這個問題。

在以后的課堂教學中，接著訓練學生如何規(guī)范地表達問題的實力。其次，我想嘗試讓學生把課堂提問環(huán)節(jié)，作為地理的課后作業(yè)，讓學生預習將要學習的內(nèi)容，讓學生課后提出問題，課堂展示問題，看看能不能解決達標檢測時間不足的問題。關于追問，是提高學生深度思索的環(huán)節(jié)。有時是展示問題時，受到觸動，產(chǎn)生追問；或者是師生梳理問題時，受到啟發(fā)，產(chǎn)生追問；也或者是在匯報精導環(huán)節(jié)，在本節(jié)課的匯報精導環(huán)節(jié)，溝通如何形成四季這個問題時?

在全班溝通反饋中，學生發(fā)覺新的問題，這時應當是進行了深度思索，產(chǎn)生了追問，在解決學生的追問中，完成了學習目標中的難點問題的解決，體現(xiàn)了問題化學習的深度思索，體現(xiàn)了問題化學習與“一四六”課堂教學環(huán)節(jié)的融合，體現(xiàn)了問題化學習與“一四六”自主發(fā)展課堂教學模式的雛形。

課堂教學反思4

在對本節(jié)課的教學實踐與效果進行回憶對比后，我認為有以下幾點值得探究與反思：

１、《觀潮》一文是以寫景為主的散文，語言美麗，詞匯豐富，把錢塘江潮描繪得繪聲繪色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，為了讓學生更能入情入境，課前要求學生搜集有關材料，并用錄像引入課文教學，激發(fā)學生愛好。

２、“潮來之時”的景象是全文的精華。教學時我采納變序教學方法，直奔重點，突破難點。為了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我?guī)椭鷮W生在理解和辯析重點詞句的基礎上，深化體會潮來時的聲間和氣概，注意朗讀，做到讀中悟，悟中讀。

３、合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著眼點。本節(jié)課先讓學生獨立思索，然后小組合作探究“潮水從遠處涌來的形態(tài)和聲音是怎樣改變”這個問題，并要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現(xiàn)了組內(nèi)合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。

４、課堂上把時間還給學生，賜予學生思索問題，朗讀課文的時間，耐性等待學生思維的'結(jié)果，同時，延緩老師對學生的評價，把評價的權力還給學生，激勵學生嘗試和探究。最終創(chuàng)設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調(diào)動了學生的學習主動性也深化了學生對課文的理解。

５、值得探討的問題：⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地溝通，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著沖突，該怎樣解決這個問題？⑵課堂上有一些學生的思維靈敏，搶著發(fā)言，而一些學生卻反應遲鈍，可是我們要面對全體學生，留意學生的參加面、而對這兩個極端，我們又該如何協(xié)調(diào)？

課堂教學反思5

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

教學第一自然段時，我創(chuàng)設朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣袤的天地中去，或許要到天際海角。現(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學中我敬重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么表達。

種子找家的過程，我抓住太陽公公的`那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思，同時體會太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公膽怯 他們被外界的美妙事物所迷惑，而錯過了真正適合自己生長的家。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了叮囑后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公叮囑內(nèi)容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂?，小種子們的想法，走進他們的內(nèi)心。最終將種子的結(jié)果進行一個簡潔的對比，告知孩子——閃光的東西并不都是好東西，對于有閱歷人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。

課堂教學反思6

我所做的，也是我在備課的前前后后始終思索的。也正是我在課堂上想極力體現(xiàn)的。

教什么恒久比怎么教更重要?！吨閷殹肥蔷拍昙壣蟽缘谝粏卧谌n，它在內(nèi)容上屬于“人生況味”的主題，但在形式上是屬于莫泊桑的小說藝術，是本單元其次篇莫泊桑小說，在一冊書中一個單元中這么密集的選編莫泊桑小說，主編的意圖是不難揣摩，《珠寶》所承載教學價值是用來與《項鏈》作比較，從而進一步理解《項鏈》所表演“人生況味”的主題，更重要的是理解這一主題內(nèi)容，形式，詳細說就是《珠寶》的.藝術手法，所以，我通過反復思索，把目標有傳統(tǒng)意義上解讀小說情節(jié)，任務，環(huán)境而改為解讀小說的藝術手法。這篇小說的情節(jié)極為簡潔.人物形象學生也會讀而自明，而作者借以表現(xiàn)人物形象藝術手法都是值得咀嚼品位的，那就是莫泊桑小說諷刺，指責的藝術.再者，假如本篇小說僅反停留在對故事本身的理解上.那就失去了語文課所承載的任務了，我所理解的語文學習，是學習經(jīng)典文本承載或表現(xiàn)內(nèi)容形式或者說是技巧.然后用以學生自己表達，課堂上帶領學生去探究形式遠遠比局限于對內(nèi)容理解更有意義，這樣才具有“語文味”.

教學目標可以單純些、再單純些。文本教學價值確定不是單一的，及即使們選擇好了“教什么”，它的意義也并不是單一的，面對“豐富”“選擇”的價值式意義，我們拿什么奉獻給學生或者說更拿什么重點奉獻給學生，這是我們面對文本首先要回答的問題.語文教化家張慶先生有一段話說的好：“語文教化時間是個常數(shù)，語文教化精力也是有肯定限度的，頭緒越困難，老師的精力安排便越分散.”課上得單純一些.其實就是頭緒簡化，目標單純，教學反思《《珠寶》課堂教學反思孔藝》。越單純越簡單走的深化，解得深刻，所以，我把教學《珠寶》的目標單純的定位：“探討《珠寶》中諷刺與指責的藝術，”就是想內(nèi)容集中一些。重點突出一些，而不是你花了半天說來說去，我其實早懂了，我真正須要你幫助的，反而得不到。

教學設計要深化淺出，別嚇著學生。教學設計可以以活動或問題，形式出現(xiàn)，但是學生可以輕松走進文本，通過對文本揣摩，師生溝通達到深刻解讀，用《珠寶》的文圖設計是簡潔的，比如，在探討諷刺藝術的時候，我僅僅問學生：“朗丹為什么娶了朗丹夫人.你是朗丹。你會說什么？”“你們婚后生活華蜜么？”這樣的問題，是簡潔，拿到問題的第一反應是走進文本找尋答案，而且可以輕松找到，在他們?nèi)〉脛倮凑醋韵矔r，肯定是自然養(yǎng)成了，這樣就不會有學生面對問題時愁眉苦臉的思索或者不知所以的茫然或者膽怯 被提起表達思索的恐驚了，這樣，課堂上或許就不會有繃緊神經(jīng)了吧？久而久之，語文的學習也不再那么難了吧？

經(jīng)典文本，語言朗讀，應當是不行或缺的內(nèi)容。也是體現(xiàn)語文味，重要合作，這就告知我們，內(nèi)容和形式有時是不分家的，也是分不開的，但因為備課還欠足夠，課堂應變實力還不太差，所以對語言品位尚且不夠，留下了很多以缺憾。

課堂教學反思7

面對《師說》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍舊比較傳統(tǒng)，沒有深化開掘其蘊含的文化特色和時代精神。有位同學在寫《師說》讀后感時曾提出了這樣一個問題：我認為，“小學而大遺”不是“小的方面倒要學習，大的方面反而放棄不學”的`意思，而應當理解為：“小孩讓他學習，大人反倒不學習”，這樣，上下文的意思就貫穿了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深化思索，獨抒己見的鉆研精神而言，是應當成為大家的榜樣的，老師應讓學生進行探討。

課堂教學反思8

進入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的漸漸深化，一些問題也相繼出現(xiàn)，特殊是課堂教學中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生猛烈碰撞，老師的教學行為與學生的學習方式也期盼著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下，不僅學生，甚至連很多老師都明顯感到不適應，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如老師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想，對組織學生學習的本質(zhì)理解不到位；教學中缺乏師生互動，不能敏捷變動；不能展示學生的學習過程，特殊是思維過程；學生學習活動中探究性學習時間支配偏少；對合作學習的本質(zhì)——高度結(jié)構化的學習缺乏深刻的相識，只簡潔停留在課堂分組探討上；老師收集、制作資源實力低下，導致地理課程資源相對缺乏；對地理課程標準把握不精確，等同于過去的教學大綱。

為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

一、處理好新教學理念與傳統(tǒng)教學觀的關系

新課程強調(diào)課堂教學的本質(zhì)是老師組織學生學習，學生是學習的主體；老師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮同等中首席的作用。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主；從以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式。因此，地理老師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

二、處理好老師和學生角色轉(zhuǎn)換的關系

新課程、新教材實施的核心是學生的主體參加，上課是師生一起共享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學問。這必定使得老師的角色從傳統(tǒng)的學問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化老師權威，允很多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此放開、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關系——師生同等的民主關系。

三、處理好學生自主學習與合作溝通的關系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀實力的學生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡等，實現(xiàn)自主學習，實現(xiàn)在老師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學生的探討、試驗、視察及自主探究等等，培育學生特性發(fā)展。合作教學強調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作溝通是新課程課堂教學的本質(zhì)觀。因此，初中地理老師要為學生營造民主同等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主同等的合作教學氛圍，創(chuàng)設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生供應多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的'合作觀念下，實現(xiàn)師——生、生——生的共同成長。

四、處理好學習活動與地理雙基的關系

新課程提倡讓學生從自己的干脆閱歷中學習，讓學生在活動中、在試驗操作或深化生活實際的過程中學習，或者是從他人的閱歷中通過再發(fā)覺來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學中老師要引導學生對地理基礎學問和基本技能的學習和駕馭融于好玩的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學，在“樂”中學。

五、處理好探討性學習與接受性學習的關系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽老師講解，看老師供應的教具、圖片或音像，在聽或看后思索、記憶，這是接受性學習。新課程提倡探討性學習，即老師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討；進而自己發(fā)覺問題、自我思索問題、自行解決問題。和以前相比，更加注意過程。實踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的；只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學生經(jīng)驗了探討性學習這一學習方式，還沒有得出規(guī)律性相識時，須要老師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不行，不能走極端。

六、處理好創(chuàng)設寬松氛圍與學生自律的關系

新課程要求老師給學生創(chuàng)設民主、同等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)老師的主導作用，又能有效地組織學生進行合作學習。這就須要地理老師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控實力，將課堂調(diào)控藝術與學生自律有機地結(jié)合起來，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。老師應深化到學生中去，參加學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，幫助學生駕馭相互合作、溝通的方法。充分發(fā)揮學生的自律作用，剛好提示學生自覺遵守學習紀律，調(diào)整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱忱投入到合作學習中。讓學生多溝通、探討有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。

七、處理好教學設計與課堂教學的關系

學生的學習基礎、學習愛好及學習實力，是初中地理老師備課時設計教學的主要動身點。從這個角度說，所謂的備課，事實上就是備學生，就是了解學生的實際狀況；所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們須要的學習安排、學習方式和學習進度。教學設計應當只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。即使老師深化調(diào)查，也無法完全弄清全部學生的狀況。所以，新課程的教案應當是動態(tài)性的，敏捷多變的。在初中地理課堂教學中，老師要擅長變更甚至完全拋開事先寫好的教學設計，依據(jù)學生的實際問題，憑借已有的閱歷，在構想的基礎上綻開教學活動。課后要剛好反思和總結(jié)，進而修訂和完善教案。

八、處理好教材與教學的關系

新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求老師應主動參加對課程資源的開發(fā)和設計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進學生發(fā)展，教會學會學習，發(fā)展情感，培育良好習慣，提高學習實力。因此，初中地理老師可以從學校和學生的實際狀況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡、老師自身、學生等各種教學資源，以及老師的創(chuàng)建性和學生的創(chuàng)建性。對地理教材做出富有針對性的設計，進行創(chuàng)建性的實施。從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略，優(yōu)選整合教學資源，從激發(fā)學生超越于學問之上的才智、靈感、激情和創(chuàng)建性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學流程。

總之，“教學有法、教無定法、貴在得法”。在教學體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位老師盡快轉(zhuǎn)變教學觀念，以適應時代的要求。

課堂教學反思9

《秋游》是一篇情景交融的記敘文，全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉醉在秋天大自然中的歡快心情。尤其是課文其次段描寫了秋每天空的美，白云的變化多端，文字美麗，形象生動，便于學生理解與積累。在學習時我采納圖文結(jié)合，奇妙想象的方法幫助學生積累語言，培育語感。

師：誰來讀一讀課文的其次段，其余的同學邊聽邊想：你從這一段中知道了什么？

生：我知道了秋天的天空很藍，很大。

師：你真會讀書，從哪個詞看出了天空很大？

生：一望無邊。

師：請大家圈出這個詞，請大家想想看，你還知道什么東西也是一望無邊的？

生：漂亮的草原是一望無邊的。

生：藍藍的大海也是一望無邊的。

師：不管是草原、大海，還是藍藍的天空，都很大很大，大得看不到它們的邊，所以我們說——出示詞語：一望無邊

我們還可以換一種說法：一望無際無窮無盡

師：從這一段中你們還知道了什么？

生：我知道了天上的白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。

看圖：細致看圖，聯(lián)系你的生活實際，想想看，天上的白云有時還會像什么？你能接著往下說嗎？“天上的白云有時像……有時像……”

生：天上的白云有時像一群白鵝，有時像滿天飄舞的雪花。

生：天上的白云有時像一群群白鵝，有時像一匹匹白色的駿馬。

生：天上的白云有時像飛奔的大馬，有時像汪汪直叫的小狗

……

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達實力。在平常的教學中，我們也發(fā)覺學生的語言表達實力比較差，甚至對書上的一些詞句不能做到學以致用，敏捷運用。

依據(jù)新課標理念，結(jié)合學生的實際狀況，在教學其次自然段時，我充分利用插圖，聯(lián)系學生已有的.生活閱歷，讓他們仿照課文“天上的白云有時像……有時像……”綻開說話，并激勵他們在說話時加上相應的動作，這樣一來喚起孩子們的生活閱歷，讓他們的多種器官參加到學習過程中來，激發(fā)了學習的趣味性，；二來讓孩子們通過對重點語句品讀感悟天空白云的變化莫測；更主要的是讓他們體會到用詞的精確，語言的美麗，讓他們知道精確表達的重要性，從而知道積累語言并不是一件難事，就在我們平常的語文教學中，就在我們學習的每一篇課文當中。只要長此下去，學生的語言積累量肯定會很大，而始終困擾我們的說話難的問題也會迎刃而解。

課堂教學反思10

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深化的思索并形成了自己的理解，深化挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。我主要運用了以下幾點做法：

1、用“句式”引導品讀語句

在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從詳細的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深化挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。

2、深化理解教材，形成見解

這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的主動奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深化引導學生理解主題。

3、加強朗讀訓練，進而感悟課文

（1）老師要做好充分的打算，包括對文本的理解，對詞語、句子朗讀的探討，抓住這篇文章在朗讀時的重要點，不行貪多，抓住一兩個點進行扎實的訓練。

（2）遵循朗讀訓練的原則。從詞語朗讀訓練、句子朗讀訓練再到全文整體朗讀訓練這樣的模式以外，還可以依照情感漸漸推動的原則進行訓練。如余映潮老師曾經(jīng)上過《紙船》一課，就曾用水一般的柔情來讀，用金子一般的心來讀這樣的情感推動的方式來進行朗讀訓練。詳細的梯度支配還是要依照文本的特點來定。

（3）老師做好朗讀多種形式的積累，扎實的.好玩的多樣化的朗讀訓練，才能讓學生更有愛好參加其中，也才能達到較好的朗讀效果。

（4）通過對詞語、句子內(nèi)容情感的品嘗，來達到最終的朗讀訓練效果。朗讀是為了更好地理解文章情感，更好地積累語言，切不行脫離文章內(nèi)容的理解進行單純的反復朗讀訓練，這樣便不是語文課的實質(zhì)有效的朗讀訓練了。

一堂課不行能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品嘗，并積累閱歷。

課堂教學反思11

恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率。

現(xiàn)代化教學手段的運用必需依據(jù)語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課采納了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的`響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什么，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性相識；其次次結(jié)合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶?？梢哉f，這節(jié)課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

課堂教學反思12

在教《zcs》中，我能體現(xiàn)課改新理念，敏捷駕馭課堂。學生的學習愛好深厚，學習的主動性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。

主要有如下幾個優(yōu)點：

一、擅長創(chuàng)設情境，使拼音教學情境化、生活化。

1、一起先，我用歌曲導入法。播放歌曲，與學生邊歌邊舞，在奇妙的歌聲中走進拼音王國。

2、我能充分利用情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增加了學習愛好。

3、我能通過嬉戲活動，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參加，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做嬉戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習看法和學習情感都得到了升華。

二、擅長運用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。

老師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根究竟取決于他對兒童的'看法。課堂上，我熱忱的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個激勵、贊許的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生自由自在的心靈。

此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采納奪紅旗競賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立即得到了張揚。

三、注意引導自主學習，使學生的創(chuàng)新實力、合作探究實力得到發(fā)展。

1、讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

2、在教學第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學著拼讀其次組音節(jié)。雖然，他們的合作探究實力不是很強，但他們的合作意識起先了萌芽。

課堂教學反思13

我上的課文是《識字6》第一課時，這是一篇以"詞串"形式識字的課文。在教學中我能突出學生的中心地位，強調(diào)學生的自主學習。通過教學我認為在以下幾個方面達到了課程目標的要求，體現(xiàn)了新課程的教學理念。

㈠激趣導入

心理學家告知我們，小學生的學習動機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內(nèi)在的學習需求，而是更多地借助他人的確定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著深厚的個人心情，他們覺得好玩，就學得主動、主動；反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我能努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為好玩。在課的導入上，我與小摯友們一起唱《閃耀的小星》這首歌，干脆告知小摯友天上許多許多的星星就叫"繁星"，課文導入直觀、自然。做到課伊始，趣即生。學生一起先上課，就充溢了新奇心，立刻就被老師給吸引過來。通過這樣新奇的教學方法，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，愛好盎然地學。

㈡披文入境，再造想像，促進學生特性化的發(fā)展

心理學學問告知我們，情境教學具有"形真、情切、意遠、理寓其中"等四個特點，它在實質(zhì)上反映了學生在情感方面從感性到理性的相識發(fā)展過程，這個過程發(fā)源于"形真"，緊接著才有其"情切"，才有其"意遠"，才能"理寓其中"，可見情與境的關系非常親密。吳喬說過："境能生情，情能移境。"王夫之也說過："景中生情……情者景之情也。在教學時，我依據(jù)課文內(nèi)容，多媒體課件出示——滿天繁星一閃一閃的景象，問：天上星星美嗎？"（生：很美）"星星多嗎？"（生：許多）緊接著我出示"繁星"，并說"好多好多的星星我們就叫它"繁星"。學生立刻就明白了，原來"繁星"不是指單獨的一顆星，而是許多許多的星星才叫"繁星"。又比如講到"爺爺手拿蒲扇指著天上的星星，他會說些什么？"同時多媒體課件出示"星空圖"，學生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說出了各種各樣精彩的答案。

生1：爺爺會說天上的星星多么亮呀！

生2：爺爺會問天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？

生3：他會說天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么美麗。爺爺還在說故事呢。

生4：天上的.星星像朵牽?；?，天上還有織女座、北斗星。

……

聽了這些話，我感覺到，在新課程的理念下，學生越來越活了，他們的思維、想像力越來越豐富。連坐在底下聽課的老師，對這群孩子也發(fā)出了贊美，說他們可真不簡潔。

㈢開綻開放式課堂

生生關系，師生關系同等、和諧和諧發(fā)展是教化的志向境界，也是新課程極力提倡和追求的價目值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生同等對話中，學生才能充分地弘揚特性，培育起探究求知的情感、看法、動機。

學生是沒有心機的，他們說的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的、真誠的，不論是對侍同學還是老師。如在教學中，鄧長智對黃昀小摯友的評價目是這樣的："黃烽煜，我要表揚你，你讀得很好，有感情，我要向你學習。"葉新宇小摯友對趙典的評價是："你讀得還不錯，但我要給你提個建議，你’繁星’的星后鼻韻母沒有讀好，要象我這樣讀。"而我在范讀后，學生用掌聲對我的朗讀表示了確定，并且還說出了他們的感受"奚老師，你讀得很好，很有感情。""老師，你讀得很標準該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準了。"對于做得不夠的地方，學生也能大膽地提出來。比如我在教學生字"星"的時候，第三筆"一"寫得太長了，遇到了"┑"，學生發(fā)覺了，立刻就提了出來。這充分地體現(xiàn)了，課堂中師生之間民主、同等、和諧的教學氛圍。

㈣自能寫字，培育特性

"得法于課內(nèi)，得益于課外"，當今社會是一個到處充溢語文信息的社會，學校、家庭、社會、書籍、廣告、電腦網(wǎng)絡，語文信息源無處不有，學生通過平常生活、學習的積累，運用已相識，已學過的字、詞，來記識新學的字詞，這樣學生記得更牢，不易遺忘。如在教學生字"星、奶"時學生是這樣說的："星，星是一個’日’，加上一個’生’字，變成’星’"；"’星’是’田’字去掉中間一豎，再加上一個’生’字"；"’奶’是’女’加上’康乃馨’的’乃’"；"’奶’是’楊’去掉’木’把’’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面"。學生能大膽地說出自己別出心裁記識生字的方法，老師也為他們供應展示自己才華的機會，培育了學生的自信念和特性，同時也培育了學生自能識字的實力。

㈤注意培育學生的口語表達實力，傾聽實力。

當然在教學中做得還不夠的地方，主要在指導學生寫字這個環(huán)節(jié)，因為閱歷不足，對課堂的把握還不是太好，在教學生字的環(huán)節(jié)上還不夠緊湊，寫字部分沒有落到實處，沒能把學生的作業(yè)當場展示剛好指導評價。

在今后的教學工作中，應要多向有閱歷的前輩討教，多聽一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節(jié)課的反思，"老師即探討者，要在探討狀態(tài)下工作"，作為一名老師要增加自發(fā)學習和探討的意識，能夠不斷進行教學反思，借助行動探討，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，像教學活動中要求學生"學會學習"一樣，老師也能夠在反思中"學會教學"，不斷地發(fā)展自我、提高自我。

課堂教學反思14

《假如》這首詩歌一共是4個小節(jié)，主要是講詩中的小摯友有一顆愛心，要給小樹畫一個紅紅的太陽，給小鳥畫很多好吃的谷粒，給不幸的西西畫一雙好腿……依據(jù)教材的特點，我采納自主探究，小組合作的形式組織學生學習詩歌的內(nèi)容，指導有感情的朗讀詩歌，并讓學生大膽地綻開想象，學著寫詩歌。

場景一

老師是孩子們心中的偶像，他的一言一行都是孩子們學習的榜樣，他的良好素養(yǎng)會贏得孩子們諸多的贊許和欽佩。上課伊始，當我飽含激情地配樂朗讀《假如》這首詩后，教室里忽然爆發(fā)出熱情的掌聲，看著孩子那一張張興奮的小臉，我笑著說：“小摯友，感謝你們給我這么多的掌聲，你們能否告知老師，我讀得好在哪兒？”話音剛剛落，孩子們紛紛舉起小手，爭先恐后地談他們的想法。我知道我發(fā)揮自己誦讀的特長，創(chuàng)設出了良好的課堂情境，扣住了孩子的心，激發(fā)了他們學習的愛好，培育了他們評價他人的實力。

場景二

在引導學生感悟詩文的時候，我一邊理說詩歌內(nèi)容，一邊畫圖。孩子們看著精致的圖案（綠草、小樹的笑臉、鳥巢、太陽、谷粒、殘疾的西西、健康的西西），發(fā)出聲聲贊美。接著，我就詩中的一些重點句子，勝利地引導學生進行有感情地朗讀。

場景三

課標強調(diào)，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛力為重點，在本堂課中的教學，我創(chuàng)建性地運用了教材，激發(fā)了學生的創(chuàng)建思維火花。如指導學生有感情地朗讀詩文后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，現(xiàn)在老師送你一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，有的說：“我要給窮苦的人畫很多很多的錢?！庇械恼f：“我要給孤兒院的小摯友畫很多很多的爸爸媽媽?！庇械恼f：“我要給莊稼畫一只吃害蟲的神鳥?！庇械恼f：“我要給人類畫一個凈化器，讓它吃掉地球上全部的垃圾。”……孩子們創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！我趁熱打鐵，展示課前打算好的2張學生的詩、畫作品。激發(fā)他們的學習的欲望。接下來，我設計了“我們會寫詩”，“我們會畫畫”的.環(huán)節(jié)，讓學生小組合作，嘗試寫詩歌，畫詩歌。學生一邊綻開想象，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌、圖畫的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)建力的同時，也熬煉了學生的語言表達實力，提高了他們的審美實力。

另外，在教學的整個過程中，我不斷地對孩子的點滴勝利賜予充分的激勵。我用“你真是個有愛心的孩子”、“老師替孤兒院的小摯友感謝你”等贊美的語言，讓他們感受勝利的歡樂，激起參加的信念，讓課堂涌動著生命的活力。

課堂教學反思15

始終以來，我們在探尋著、打造著高效的語文課堂，如何才能在高效課堂中體現(xiàn)老師的教與學生的學?經(jīng)過許久的試驗、操作，就這一問題我想談談自己的看法。

一、把握教材，了解每個學生的狀況，以學定教

“語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)建性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文實力”。那么，我們現(xiàn)在的課堂教學就應當大力提倡“開發(fā)課程資源課內(nèi)外結(jié)合的學習方式”，實現(xiàn)語文的教與學的開放狀態(tài)。這有助于形成學以致用的學風，有助于學生從多種渠道學習鮮活的語文并激活思維，有助于學生關注生活、關