特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析5篇范文

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析[5篇范文]第一篇：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)更快發(fā)展的重要途徑。隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)特殊教育發(fā)展的重視，特教教師專業(yè)水平又成了一個(gè)制約條件。本文立足于分析目前我國(guó)特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問(wèn)題；指出特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性，并試圖總結(jié)出我國(guó)特教教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和提高專業(yè)化水平、促進(jìn)專業(yè)成熟的途徑。關(guān)鍵詞：專業(yè)化特殊教育特教教師今年，中央財(cái)政下?lián)芴厥饨逃a(bǔ)助經(jīng)費(fèi)預(yù)算4.1億元，主要用于支持地方特殊教育資源教室（中心）建設(shè)、特殊教育學(xué)校設(shè)備設(shè)施配備和“醫(yī)教結(jié)合”區(qū)域?qū)嶒?yàn)等，改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件。此外,還通過(guò)“城鄉(xiāng)義務(wù)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)”安排農(nóng)村義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校含隨班就讀學(xué)生學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助資金6.7億元，公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到年生均4000元，約為普通中學(xué)的5倍。同時(shí)，要求各地重點(diǎn)支持農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困和民族地區(qū)，向殘疾兒童相對(duì)較多地區(qū)傾斜，推動(dòng)各地提高特殊教育普及水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)條件提升了，但是教師師資仍舊是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。隨著今年特教教師標(biāo)準(zhǔn)試行版的發(fā)布，引發(fā)了不少特教老師的深思，怎樣才能做一名達(dá)標(biāo)的特教老師？一、“教師專業(yè)化”的內(nèi)涵和我國(guó)特教教師專業(yè)成熟的標(biāo)準(zhǔn)“教師專業(yè)化”是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度?！敖處煂I(yè)化”的基本含義是:第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,又包括教育專業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二,國(guó)家有教師教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)、專門(mén)教育內(nèi)容和措施；第三,國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程1?！敖處煂I(yè)化”這一概念把教學(xué)工作視為一種專門(mén)職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員,需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究里程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵,提高專業(yè)水平,從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。鐘啟泉.教師“專業(yè)化”涵義與課題[J].教育參考,1999,(1):36-38.目前國(guó)內(nèi)所提出的特教教師“專業(yè)化”還處于試行階段，但是參考國(guó)外已有的對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,再結(jié)合我國(guó)特殊教育和特殊教育教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn),特教教師要達(dá)到專業(yè)成熟必須做到:第一,國(guó)家必須重視特殊教育,加強(qiáng)對(duì)特教的改革和管理,加強(qiáng)高等師范院校的特殊教育系(學(xué)院、專業(yè))師資和科研力量,使特殊教育有更加完善更加專業(yè)的教育教學(xué)體系,形成特殊教育專門(mén)的專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體。第二,國(guó)家有專門(mén)的特殊教育教師資格認(rèn)證制度。這樣才能保證從教教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能。第三,要成為特教教師,還必須通過(guò)嚴(yán)格的考核,達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),能系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。這不僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求，而且也是對(duì)教師整體素質(zhì)的要求。以今后的發(fā)展趨勢(shì)和要求來(lái)看,至少應(yīng)該取得特殊教育專業(yè)的大專以上文憑。第四,教師的專業(yè)化應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的、終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。職前培養(yǎng)和職后提高應(yīng)該一體化。第五,特殊教育教師必須有建基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)。二、特教教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀（一）特教教師的專業(yè)水平不高特殊教育有別于普通教育，特教教師不是任何具備了某學(xué)歷的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。如手語(yǔ)能力、康復(fù)教育能力、勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育能力等。我國(guó)大陸特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)也相對(duì)滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低，大多均為后進(jìn)修的不同專業(yè)的大?；虮究茖W(xué)歷，所培養(yǎng)出來(lái)的教師專業(yè)水平不夠強(qiáng)。另一方面，由于世俗的偏見(jiàn)，許多人不愿意做特教教師，當(dāng)特殊教育教師數(shù)量不能滿足教育需求時(shí)，特教師資隊(duì)伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識(shí)的普教或是其它行業(yè)的人來(lái)從事特殊教育工作，他們的特教知識(shí)相對(duì)缺乏。在特殊教育學(xué)校里，接受過(guò)特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，因此，他們?cè)趯I(yè)理論知識(shí)方面存在較大差異。由此可見(jiàn)，特教教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。（二）特教教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)在殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)心目中，把孩子送過(guò)來(lái)，就是想讓他們學(xué)點(diǎn)文化知識(shí)，將來(lái)能自食其力，不成為家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)。相對(duì)而言，在特殊教育學(xué)校里，升學(xué)、就業(yè)的壓力比起普通學(xué)校少了許多。在這樣的環(huán)境下，特教教師不僅沒(méi)有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽(yù)感，連“桃李滿天下”的精神享受都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有職業(yè)成就感就導(dǎo)致了有些特教教師覺(jué)得特殊教育生活沒(méi)有生趣，教學(xué)沒(méi)有激情，他們只求完成教學(xué)內(nèi)容，不管教學(xué)效果。如果一個(gè)教師只滿足于為衣食而教，那么他最終也只能成為一個(gè)教書(shū)匠！他們對(duì)特殊教育沒(méi)有高要求，對(duì)特殊教育專業(yè)發(fā)展沒(méi)有動(dòng)力。特教教師的專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，就談不上專業(yè)化發(fā)展。（三）特教教師繼續(xù)教育相對(duì)滯后，職后培訓(xùn)較少我國(guó)特殊教育學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地極少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。繼續(xù)教育缺乏靈活、多樣性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，缺乏自主、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容。筆者進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示接受過(guò)職后培訓(xùn)的特教教師，他們接受的培訓(xùn)類型最多的是專業(yè)理論知識(shí)，而關(guān)于特殊的技能方法培訓(xùn)則很少。而且教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，甚至有些教師從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)。三、如何促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展堅(jiān)持專業(yè)化發(fā)展，才能凸顯出特教教師的專業(yè)技術(shù)含量。目前，特教教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，束縛了教育前進(jìn)的步伐。要實(shí)現(xiàn)特教教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路是曲折的，需要學(xué)校管理體系的支持與明確要求，更需要特校教師自身不懈地努力！近年來(lái)，雖然各級(jí)政府都在大力支持特殊教育，使辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在特教教育發(fā)展道路上，仍需要不斷的探索發(fā)現(xiàn)適合特教教師專業(yè)化發(fā)展的一條路。（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平由于我國(guó)培養(yǎng)特殊教育師資的機(jī)構(gòu)相對(duì)滯后，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是從事普教或其它行業(yè)的工作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在專業(yè)理論知識(shí)方面比較薄弱，教學(xué)期間，只能靠自己點(diǎn)滴摸索，難免會(huì)走許多彎路。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)引名師入校等方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。多注重引進(jìn)校外名師定期給特教教師做培訓(xùn)，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過(guò)經(jīng)常性、多樣化的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，使特教教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，每個(gè)特殊學(xué)校仍然要著力培養(yǎng)“名師”、“學(xué)科帶頭人”和“教學(xué)能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用。有效促進(jìn)了他們的專業(yè)化成長(zhǎng)。對(duì)于特殊學(xué)校的年青老師，使他們能盡快掌握特校教育教學(xué)的方法和技巧，從而提高教師的整體教學(xué)水平，最好是由學(xué)校優(yōu)秀骨干教師及經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師師徒結(jié)對(duì)，互幫互學(xué)。在此期間，新教師經(jīng)常聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技藝和優(yōu)良教風(fēng)；而骨干教師及經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也參與指導(dǎo)新教師備課，對(duì)教案提出修改和補(bǔ)充意見(jiàn)；隨堂聽(tīng)課，輔導(dǎo)課堂教學(xué)，并提出獨(dú)特的見(jiàn)解；除此之外，還指導(dǎo)新教師上公開(kāi)課，帶領(lǐng)新教師參加各項(xiàng)科研活動(dòng)。這樣，新教師在學(xué)校資深教師手把手的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，不僅很快就適應(yīng)了教育教學(xué)環(huán)境，而且自身的理論專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力、教學(xué)科研及管理能力也得到快速的提升與拓展，從而促進(jìn)了我校教師的專業(yè)化整體發(fā)展。（二）提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師專業(yè)化培養(yǎng)隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該面向全體教師，分類指導(dǎo)，創(chuàng)造條件，給教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要讓教師們掌握先進(jìn)的特殊教育理念、方法與技術(shù)，提高特教實(shí)踐與研究能力，成為特教學(xué)科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊(duì)伍。要推進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)該為特教教師爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足和發(fā)展。只有不斷學(xué)習(xí)，才能有進(jìn)步，才能在特教專業(yè)領(lǐng)域上立足和發(fā)展。在鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高的同時(shí)，也可以選派教師前往特殊教育發(fā)展比較好的地區(qū)去參觀學(xué)習(xí)，既可以讓教師們?cè)趨⒂^學(xué)習(xí)中放寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標(biāo)。（三）加強(qiáng)教研管理，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展加強(qiáng)教研管理，樹(shù)立“教研為先導(dǎo)”的意識(shí)，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵(lì)教師做實(shí)踐的思考者和思考的實(shí)踐者，以研究出質(zhì)量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。努力促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，激勵(lì)教師探索教改途徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。鼓勵(lì)、支持教師參加省市各級(jí)各類的征文、論文競(jìng)賽，讓教師們通過(guò)參加競(jìng)賽活動(dòng)不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)能力，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。“國(guó)家的希望在教育，教育的希望在教師”。促進(jìn)特校教師專業(yè)化成長(zhǎng)是加強(qiáng)特殊教育內(nèi)涵建設(shè)的保證，教師專業(yè)化不僅是一個(gè)發(fā)展的方向，更是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。促進(jìn)特教教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)學(xué)校乃至個(gè)人都有重大意義，是一件勢(shì)在必行，刻不容緩的事情，是時(shí)代的呼喚！特殊教育學(xué)校只有促進(jìn)特教教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學(xué)習(xí)者，才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前沿。（四）盡快建立和實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書(shū)制度國(guó)家教育“十五規(guī)劃”指出,各級(jí)教育行政部門(mén)要對(duì)特殊教育學(xué)校的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師進(jìn)行一次比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓(xùn)；要加大普通學(xué)校特教班和隨班就讀教師培訓(xùn)的工作力度，使大多數(shù)任課教師能夠接受比較正規(guī)的短期培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。教育部將制定特殊教育教師資格條件，盡快建立特殊教育專業(yè)高等自學(xué)考試制度和專業(yè)考試制度，要重視特殊教育專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高專業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)，最終形成一支政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)秀，專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)合理的骨干教師隊(duì)伍2。建立和實(shí)行特殊教育專業(yè)資格證書(shū)制度可以明確特殊教育工作者的學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的規(guī)格和水平,是衡量一個(gè)職業(yè)專業(yè)化水平的重要依據(jù)。它能相當(dāng)大程度上保證特教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水準(zhǔn)，還能顯示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因?yàn)榫哂刑厥饨逃逃龑I(yè)資格證書(shū)的教師不僅能夠勝任特殊教育工作，還能勝任普通教育；相反，只具有普通教育資格證書(shū)的教師是不能擔(dān)任特教工作的。這體現(xiàn)出特殊教育教師需要更多更全面地的專業(yè)知識(shí)、更扎實(shí)的專業(yè)技能和更深厚的專業(yè)情意。這種制度對(duì)以往特教教師素質(zhì)較低的狀況帶來(lái)了沖擊，打破了舊有觀念中認(rèn)為在普校教不好的老師就到特教中去，只要有愛(ài)心和耐心就能當(dāng)特教教師等種種錯(cuò)誤的觀念，體現(xiàn)出對(duì)特殊教育事業(yè)和從事特教的工作者的一種尊重。此外,各地政府要保證特殊教育教職工的工資和特殊教育津貼足額按時(shí)發(fā)放,有條件的地方可以適當(dāng)提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇。在職稱評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面,要對(duì)特殊教育教師給予適當(dāng)傾斜。各地制定具體政策，對(duì)普通學(xué)校主要承擔(dān)殘疾兒童少年教育任務(wù)的教師給予崗位補(bǔ)助。教師專業(yè)化進(jìn)程是一個(gè)奮斗的過(guò)程,是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的過(guò)程。目前的特教教師專業(yè)化水平不高是現(xiàn)實(shí),需要通過(guò)教育諸方面的改革、國(guó)家和社會(huì)諸方面的努力來(lái)逐步提高教師專業(yè)化水準(zhǔn)。只有當(dāng)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化,才有社會(huì)地位,才能受到社會(huì)的尊重,那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈才會(huì)屹立不倒,社會(huì)才會(huì)飛速進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：①鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2000,(1):27-30.②唐春梅,成慧平.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)特殊教育，2006(8).③談秀菁.中國(guó)教師專業(yè)化研究對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)的啟示[J].中國(guó)特殊教育，2006(6).④陳芳,傅朝暉.湖南省特教教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其分析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（10）.⑤陳韻竹.教師專業(yè)發(fā)展背景下特殊教育教師繼續(xù)教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2010（3）.⑥來(lái)曉瑾.大連市特殊教育學(xué)校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012（3）教育部特殊教育“十五規(guī)劃”意見(jiàn).第二篇：淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展【摘要】：特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問(wèn)題。特殊教育教師專業(yè)化包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面，目前我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專業(yè)水平構(gòu)成落差較大，在專業(yè)化的認(rèn)知上也存在誤區(qū)，所以特殊教師個(gè)人綜合水平的專業(yè)化培養(yǎng)是十分重要和具有現(xiàn)實(shí)意義的。關(guān)鍵詞：特殊教育教師專業(yè)化一、特殊教育的專業(yè)化教育需要專業(yè)化，特殊教育更需要專業(yè)化。這是因?yàn)樘厥饨逃齼和蠖鄶?shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學(xué)生因個(gè)人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來(lái)教學(xué)。普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求。注重個(gè)別差異，并以康復(fù)治療取向，強(qiáng)調(diào)責(zé)任與績(jī)效，鼓勵(lì)多方合作參與等等，這些都是特殊教育專業(yè)要求。特殊教育是一項(xiàng)整合醫(yī)學(xué)、教育、心理、社會(huì)等元素來(lái)共同完成的工作。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識(shí)，還要有更具針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定個(gè)性化教育方案的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。這就要求從事特殊教育的教師要在專業(yè)理念（專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德）、專業(yè)知識(shí)（學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）、專業(yè)能力（特別在學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、反思能力和課程能力），還有專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等方面有不斷的發(fā)展，內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，以適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)特殊教育的要求。二、特殊教育教師專業(yè)化要求特殊教育專業(yè)化要求從事特殊教育的教師要有更高的專業(yè)水平。但目前的現(xiàn)實(shí)是特殊教育教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來(lái)的特殊教育學(xué)校的教師也多是從普通學(xué)?！昂Y選”而來(lái)的，特殊教育學(xué)校的師資專業(yè)水平急待提高。特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒(méi)什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對(duì)自己職業(yè)的意義和價(jià)值充滿信心。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。特殊教育教師傳授的不單是知識(shí)，還有道德、審美、智慧、倫理。三、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展障礙有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對(duì)從事特殊教育持“不樂(lè)意”的態(tài)度。原因主要有以下幾方面：（一）目前特殊教育還得不到社會(huì)應(yīng)有的重視，不論是從學(xué)校建設(shè)、還是設(shè)備的投入、經(jīng)費(fèi)投入，這大大阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展.（二）由于對(duì)特殊教育的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)特殊教育也缺乏一個(gè)完整的獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，對(duì)特殊教育的績(jī)效評(píng)價(jià)，往往參照于普通學(xué)校，考了多少高分？出了多少名人？沒(méi)有，一切免談。（三）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺(jué)得沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)從事工作很吃力，特別是康復(fù)專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育；“特殊教育太辛苦了”。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。（四）教師資源不足，工作負(fù)荷太重，教師疲于奔命；教學(xué)設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評(píng)量（包括對(duì)學(xué)生生理、心理和教育教學(xué)效果的評(píng)估）困難費(fèi)時(shí)費(fèi)力；專業(yè)能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴(yán)重阻礙了特殊教育教師教育、教學(xué)、教研、科研的進(jìn)一步發(fā)展。（五）由于對(duì)特殊教育這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)不深，有些教師（包括管理者）常會(huì)游離于兩種狀態(tài)之間，或認(rèn)為特殊教育是一個(gè)可以糊弄的職業(yè)，誰(shuí)來(lái)都行；或認(rèn)為特殊教育太難，這些特殊學(xué)生怎么教也教不會(huì)，對(duì)特殊教育的前途失去信心。四、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策美國(guó)學(xué)者克朗頓(P.Cranston)提出“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”的觀點(diǎn)。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強(qiáng)的自我發(fā)展的意識(shí)和能力，又要自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標(biāo)?？梢?jiàn)，教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師要有主動(dòng)發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過(guò)程作為反思對(duì)象，其發(fā)展動(dòng)力來(lái)自教師內(nèi)部需求。(一)精心準(zhǔn)備,充實(shí)教材特殊教育學(xué)校的教材多樣化，教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái),把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)的過(guò)程中做到:眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)、手中有方法。不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與興趣、需求等，不斷提高學(xué)生們適應(yīng)生活、融入社會(huì)的能力。（二）增加閱讀量請(qǐng)教專業(yè)書(shū)籍是以問(wèn)題為中心的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件下，它是特殊教育學(xué)校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問(wèn)題的可行措施和主要途徑。閱讀要有選擇性，要帶著問(wèn)題去確定自己所需，特別是針對(duì)自身存在的問(wèn)題或需要提高的方面要重點(diǎn)標(biāo)記，采取相應(yīng)的措施來(lái)改變這一現(xiàn)狀。通過(guò)讀書(shū)增加自己的間接經(jīng)驗(yàn)。（三）充分利用資源資源問(wèn)題是制約特殊教育學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會(huì)給教師帶來(lái)一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識(shí)研修的成效。對(duì)自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時(shí)常參與網(wǎng)上的討論或研討，對(duì)于自己疑惑的問(wèn)題也可以拋磚引玉，探索別人對(duì)此的見(jiàn)解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識(shí)提供有利因素。也可以通過(guò)建立個(gè)人空間的博客，突破時(shí)空的限制在網(wǎng)絡(luò)上與志趣相投的老師共同研討特殊教育的問(wèn)題。（四）課堂教學(xué)的研究與比較特殊教育學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該以課堂為基地，可以不斷地尋求研究課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，請(qǐng)專業(yè)人士或同行聽(tīng)課、評(píng)課，在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中發(fā)展與成熟。也可以認(rèn)真研究成功教師的課堂，深入實(shí)際進(jìn)行理性思考和教學(xué)，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進(jìn)和完善，積極反思。（五）課程行動(dòng)研究課程行動(dòng)研究是實(shí)踐者為了解決問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究。它是提高教師課程實(shí)踐水平的重要途徑,在進(jìn)行研究的過(guò)程中也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于提高教師的教育科研能力和反思性實(shí)踐能力尤為重要。所以教師更應(yīng)“針對(duì)”自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題或自己的思考及時(shí)做一些課程行動(dòng)的研究，以課題的形式運(yùn)行，既可提高教師的科研能力又解決了實(shí)際問(wèn)題。五、行動(dòng)研究促使實(shí)踐能力專業(yè)化的提高（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)接受特殊教育的兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙,普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求,特殊教育教師需要更有具有針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定IEP的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?促進(jìn)他們的身心發(fā)展。（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼提出的六項(xiàng)專業(yè)原則中包括“能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行熟練的操作和實(shí)踐”、“運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)實(shí)際情況做出判斷”。美國(guó)著名心理學(xué)家R.J.斯滕伯格認(rèn)為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實(shí)際問(wèn)題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，教師也不可能遇到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個(gè)體差異，所以特殊教育教師所面臨的實(shí)際教育問(wèn)題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定能處理好各種實(shí)際問(wèn)題，因此想辦法提升解決問(wèn)題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很重要。（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)隨著全納教育的推進(jìn)，對(duì)特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的,它不僅包括特殊教育教師,如有需要還包括言語(yǔ)治療師、物理治療師、心理咨詢師等專業(yè)人員，在特殊教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家還強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識(shí)和能力,在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)后，成為特殊教育問(wèn)題的決策者，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，包括任職資格標(biāo)準(zhǔn)的制定，特殊教育教師資格的審查，同時(shí)為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專業(yè)聲望而努力。（四）恪守共同的職業(yè)道德特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體,特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利,因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。結(jié)論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)十分復(fù)雜的工程，需要政府和特教學(xué)校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對(duì)象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過(guò)廣大特殊教育教師堅(jiān)持不懈地努力和追求，實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，教師才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，社會(huì)才會(huì)更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！參考文獻(xiàn)：[1]劉揚(yáng),肖非.試論我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個(gè)爭(zhēng)議問(wèn)題[J].2005,17(4):47[2]張悅歆.特殊教育教師專業(yè)化與特殊需要教育[J]中國(guó)特殊教育,2004,(02)：51[3]丁勇.走向全納:21世紀(jì)世界教育及特殊教育發(fā)展的主題和趨勢(shì)——重讀《薩拉曼卡宣言》[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(01)[4]金華星.構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的思考和實(shí)踐.中國(guó)特殊教育，2004，（3）：84-86[5]王培峰.小康社會(huì)視野中的特殊教育教師專業(yè)化.中國(guó)特殊教育，2004，（1）：75-78第三篇：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略教師專業(yè)化是當(dāng)代教育研究的主要思潮之一。在教育市場(chǎng)需求由普及轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提高的時(shí)代背景下，原來(lái)為普及而壯大的教師群體的素質(zhì)還達(dá)不到要求。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是解決這一問(wèn)題的根本途徑，是教育面臨的首要任務(wù)。特殊教育教師作為整個(gè)教師隊(duì)伍的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化也是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。一、特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵現(xiàn)代特殊教育的根本宗旨是實(shí)現(xiàn)“全民教育”的承諾，保證每個(gè)兒童都有平等受教育的權(quán)利，且這種平等不只是形式上的，更是教育質(zhì)量意義上的。20世紀(jì)80年代以來(lái)，很多國(guó)家在教育普及取得顯著成效后，開(kāi)始關(guān)注教育質(zhì)量的提高，并最終意識(shí)到教師素質(zhì)的低下是解決這個(gè)問(wèn)題的瓶頸。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇、赫欠姆斯小組相繼發(fā)表了《明日的教師》兩份報(bào)告，指出只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展成為一門(mén)成熟的專業(yè)時(shí)，公共教育質(zhì)量才能得以改善。教師專業(yè)化問(wèn)題從此受到各國(guó)關(guān)注。在這一浪潮的推動(dòng)下，關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)的討論也逐漸多了起來(lái)，尤以美國(guó)特殊兒童委員會(huì)1995年制定的《每個(gè)特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》為代表。我國(guó)的特殊教育雖然起步較晚，但對(duì)“教育平等”的訴求使我們不能在這場(chǎng)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中落后。有一種觀點(diǎn)被普遍認(rèn)同，即教育不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教育對(duì)象的身心發(fā)展既有一定的規(guī)律可以遵循，同時(shí)也有明顯的個(gè)別差異，教育實(shí)踐具有很強(qiáng)的情境生成性，教師除了有堅(jiān)實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)以外，更需要靈活應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合起來(lái)，特殊教育教師專業(yè)化應(yīng)當(dāng)包括以下四個(gè)方面內(nèi)容：(一)掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求，特殊教育教師需要更具有針對(duì)性的知識(shí)來(lái)為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評(píng)估鑒定知識(shí)，制定IEP的知識(shí)，各種靈活的教學(xué)策略知識(shí)，行為改變知識(shí)等。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。（二）有效地解決特殊教育中的實(shí)際問(wèn)題。美國(guó)著名心理學(xué)家斯滕伯格認(rèn)為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實(shí)際問(wèn)題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，教師也不可能遇到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個(gè)體差異，所以特殊教育教師所面臨的實(shí)際教育問(wèn)題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)后，并不一定都能處理好各種實(shí)際問(wèn)題，因此想辦法提升他們解決問(wèn)題的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很有必要。（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)。隨著全納教育的推進(jìn)，對(duì)特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的,它不僅包括特殊教育教師，如有需要還包括言語(yǔ)治療師等專業(yè)人員。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應(yīng)該憑借自己的專業(yè)知識(shí)和能力，在其中起到協(xié)調(diào)和主導(dǎo)作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽(tīng)取各方面意見(jiàn)后，成為特殊教育問(wèn)題的決策者，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對(duì)教師個(gè)體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，為爭(zhēng)取特殊教育教師群體更高的收入、社會(huì)地位和專業(yè)聲望而努力。（四）恪守共同的職業(yè)道德。特殊教育的對(duì)象多屬于弱勢(shì)群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭(zhēng)取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長(zhǎng)和最終融入社會(huì)提供服務(wù)，并對(duì)此負(fù)有深深的責(zé)任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒(méi)什么，不能做什么，成功的特殊教育應(yīng)是一種高期望值教育，教師對(duì)自己職業(yè)的意義和價(jià)值充滿信心。特殊教育是一項(xiàng)艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責(zé)任感和堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信仰，才能將它順利推進(jìn)，職業(yè)道德對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。二、特殊教育教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題（一）學(xué)歷層次急待提高。特殊教育教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來(lái)的特殊教育學(xué)校的教師也是從普通學(xué)?！昂Y選”而來(lái)的，即使在一些發(fā)達(dá)的地區(qū)如廣東、上海、北京等地的特殊教育學(xué)校的師資，也面臨教師學(xué)歷的急待提高。（二）特殊教育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)無(wú)法滿足特殊教育的需求。專業(yè)技術(shù)水平是否達(dá)標(biāo)是衡量教師是否稱職的首要條件。特殊教育學(xué)是一門(mén)有別于普通教育的學(xué)科，它對(duì)特殊教育教師的知識(shí)和技能都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。從學(xué)校的實(shí)際教育工作而言，特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作一般包括康復(fù)教育、基礎(chǔ)文化課教育、勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育三大部分，相應(yīng)地從師資專業(yè)技術(shù)水平要求上就要有康復(fù)專業(yè)的教師、基礎(chǔ)文化課相關(guān)科目的教師以及有技能之長(zhǎng)的教師。但是我國(guó)早期培養(yǎng)特殊師資的高等院校并沒(méi)有如此專業(yè)的課程設(shè)置，所培養(yǎng)出來(lái)的教師就缺乏專業(yè)的知識(shí)技能。（三）特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃。隨著社會(huì)的發(fā)展，“終身教育”成為教育發(fā)展的總趨勢(shì)，學(xué)校教育對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，各種繼續(xù)教育應(yīng)運(yùn)而生。目前，各地教育部門(mén)對(duì)特殊教育教師和普通學(xué)校教師的繼續(xù)教育要求一樣，上課的內(nèi)容也一樣。對(duì)于特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)少之又少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。（四）教師對(duì)特殊教育工作的態(tài)度不容樂(lè)觀。筆者曾對(duì)一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，并與普通學(xué)校進(jìn)行談話。調(diào)查結(jié)果顯示，有54.5%的教師對(duì)從事特殊教育持“不樂(lè)意”的態(tài)度。從對(duì)普通教師的訪談分析中可以看出：（1）從事特殊教育的教師不僅不被社會(huì)贊賞，而且同行的普通學(xué)校教師也看不起這一職業(yè)。（2）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺(jué)得沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)從事工作很吃力，特別是康復(fù)專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育。（3）“特殊教育太辛苦了?！彼^辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。由于教師對(duì)從事特殊教育“不樂(lè)意”的態(tài)度，嚴(yán)重地阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性相對(duì)而言，特殊教育學(xué)校各方面的基礎(chǔ)都較差，而在新形勢(shì)下的教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)又非常艱巨。這就要求我們要抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)突破口，在某些方面有適度超前發(fā)展的意識(shí)和跨越式發(fā)展的思路。（一）學(xué)校改變現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。改變師資現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。特殊教育學(xué)校的許多教師都是從普通學(xué)校中途調(diào)來(lái)或直接從普通師范畢業(yè)分配而來(lái)，特教知識(shí)相對(duì)缺乏，工作中的盲目性、被動(dòng)型、主觀臆斷性較強(qiáng)，高耗低效現(xiàn)象普遍；特教學(xué)校的教師隊(duì)伍一般長(zhǎng)期停滯不動(dòng)，流動(dòng)性較小，教師引進(jìn)量不多，老齡化現(xiàn)象日益突出，知識(shí)更新問(wèn)題又日顯重要；外界信息相對(duì)較為封閉，當(dāng)?shù)氐耐悓W(xué)校又往往是僅此一家，經(jīng)常性的交流與合作很少或幾乎沒(méi)有。凡此種種，都迫使我們要加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí)，努力改變目前的師資現(xiàn)狀。改變教育教學(xué)現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與深入，如何引進(jìn)現(xiàn)代的教育理念和教育思想，運(yùn)用新的教育教學(xué)技術(shù)、手段和方法，構(gòu)建高效的教育教學(xué)運(yùn)行體系，以改變目前特教學(xué)校在教育教學(xué)思路上思路較單一、方法較陳舊、活力相對(duì)不足的現(xiàn)狀，也迫切需要我們建設(shè)一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。改變管理現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。特教學(xué)校由于種種原因，要照搬其他學(xué)校以“待遇”凝聚人，顯得很蒼白；以職業(yè)的地位和聲譽(yù)吸引人也尚有距離；當(dāng)前，隨著人事制度的深化改革，以“飯碗”留人雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無(wú)情，也難有長(zhǎng)足的后勁。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們覺(jué)得加強(qiáng)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)，組建起一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，營(yíng)造一種自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境，使大家把工作當(dāng)作學(xué)習(xí)的過(guò)程、提高的過(guò)程、自我實(shí)現(xiàn)和超越的過(guò)程，從而達(dá)到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得嘗試和探索的管理策略，也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)舉措。（二）事業(yè)發(fā)展需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的專業(yè)化是整個(gè)教育發(fā)展形勢(shì)的需要。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的普及，進(jìn)一步激發(fā)和推進(jìn)了教育思想和觀念的現(xiàn)代化以及教學(xué)手段與方法的現(xiàn)代化，教育的組織形式、目標(biāo)定位、評(píng)價(jià)體系等等都有了進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充新的知識(shí)，以適應(yīng)教育觀念與手段的變化。教師隊(duì)伍的專業(yè)化也是學(xué)校增強(qiáng)發(fā)展后勁的需要。理論的貧瘠，信息的閉塞，將嚴(yán)重制約思路和開(kāi)拓工作的迎新。教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，不管怎么抓都不會(huì)過(guò)頭，這是一項(xiàng)為當(dāng)前拓展局面、為未來(lái)積蓄力量打好基礎(chǔ)的工作。建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，讓其自我學(xué)習(xí)、自我積累、自我發(fā)展，將給學(xué)校帶來(lái)勃勃生機(jī)，給未來(lái)發(fā)展積蓄強(qiáng)勁動(dòng)力，也是學(xué)校增強(qiáng)活力發(fā)展后勁的需要。（三）增強(qiáng)校園活力需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。通過(guò)組建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，營(yíng)造一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，有利于鼓勵(lì)教師自我超越，有利于教師在基于群體學(xué)習(xí)而形成學(xué)校共同的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，形成一種強(qiáng)大的拉力將大家凝聚到學(xué)校發(fā)展的旗幟之下。通過(guò)組建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，有利于打破得過(guò)且過(guò)，安于現(xiàn)狀的局面，給學(xué)校注入一股適度競(jìng)爭(zhēng)、效率優(yōu)先的活力；也有利于樹(shù)立起合作共事、同求發(fā)展的健康新風(fēng)。通過(guò)組建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，有利于良好的校園氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建立，也有利于育人環(huán)境和校園文化建設(shè)。從而使教師相互促進(jìn)，共同提高；使學(xué)生耳濡目染中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)健全人格。（四）教師自我實(shí)現(xiàn)需要一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。教師專業(yè)化是教師的生存需要。隨著黨和政府教育的越來(lái)越重視，人民群眾對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育意識(shí)已是教育行政部門(mén)的一項(xiàng)法規(guī)，教師職務(wù)的評(píng)審與崗位的聘任都有繼續(xù)教育的量化要求及普通話、計(jì)算機(jī)操作等合格證書(shū)要求。教師職業(yè)的學(xué)歷要求也正在逐步提高。某種程度上說(shuō)，教師的專業(yè)化已是教師的謀生需要，是教師職業(yè)的生存條件。教師專業(yè)化是教師的發(fā)展需要。教育事業(yè)和發(fā)展勢(shì)必要求和帶動(dòng)教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展其實(shí)就是一個(gè)不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐、總結(jié)和提高的過(guò)程。因此，教師的專業(yè)化也是教師自身發(fā)展的需要。教師專業(yè)化是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果把僅僅把教師工作看作是一項(xiàng)職業(yè)，那是一項(xiàng)比較繁瑣和煩心的事；只有將它當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，那才是充滿迷人的魅力和創(chuàng)造的樂(lè)趣的。我們?cè)S多教師正是在這項(xiàng)事業(yè)中獻(xiàn)身、求真和創(chuàng)造著，從而實(shí)現(xiàn)了自身的超越，追求到了生命的真義。而不斷的學(xué)習(xí)、追求、創(chuàng)新，正是自我實(shí)現(xiàn)的需要，是直抵事業(yè)大門(mén)的必由之路。四、構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的方法——立足自培特殊教育教師專業(yè)化不會(huì)自發(fā)形成，也不能寄希望于上級(jí)部門(mén)，只有靠學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，根據(jù)未來(lái)發(fā)展要求，立足學(xué)校自我培養(yǎng)，堅(jiān)持以校為本，積極創(chuàng)造條件將學(xué)校建設(shè)成師訓(xùn)工作的基地，使之成為教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)的大本營(yíng)。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)化。構(gòu)建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，首先要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位。具體把握三個(gè)原則：一是特殊性，既面對(duì)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特殊教育對(duì)師資水平的總體要求。二是針對(duì)性，科學(xué)的精神在于開(kāi)拓創(chuàng)新，科學(xué)的態(tài)度在于實(shí)事求是，科學(xué)性要求目標(biāo)切實(shí)可行，分步實(shí)施，分段推進(jìn)。確立專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)：政治方向堅(jiān)定，師德修養(yǎng)全面，業(yè)務(wù)素質(zhì)精良，身體心理健康，樂(lè)于奉獻(xiàn)吃苦，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，具有現(xiàn)代意識(shí)，適應(yīng)未來(lái)教育的高學(xué)力、高能力、科研型、復(fù)合型的教師隊(duì)伍。具體要求分層達(dá)標(biāo)：全員要求：崗位教學(xué)合格和崗位教育合格。要求具有學(xué)科教學(xué)能力和思想教育能力，組織能力，口頭、書(shū)面和手語(yǔ)表達(dá)能力，知識(shí)更新能力，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段學(xué)習(xí)能力，接受繼續(xù)教育能力。能夠勝任學(xué)科教學(xué)和班主任工作。青年教師要求：崗位實(shí)驗(yàn)合格。要求具有大專及以上學(xué)歷，教學(xué)基本功過(guò)硬，精通計(jì)算機(jī)操作，會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，具有專題研究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３蔀槟骋环矫娴闹髁?。骨干教師要求：崗位科研合格。要求?dú)當(dāng)一面、創(chuàng)造性開(kāi)展崗位工作，具有組織、帶領(lǐng)同行學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的能力。成為某一方面的龍頭。一流教師要求：崗位科研合格。要求具有科研能力，示范帶頭和輻射能力。在某一方面有所創(chuàng)造，有自己的特色特長(zhǎng)和研究成果，能夠帶好其他教師。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化。突破教師學(xué)習(xí)只重學(xué)歷提高，只重文化進(jìn)修，只重技能訓(xùn)練的片面性，同時(shí)關(guān)注教育理論的指導(dǎo)，關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和核心教學(xué)技能的提升。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，具體包括：思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)；經(jīng)典教育思想、現(xiàn)代教育理論；聾教育理論及相關(guān)專業(yè)知識(shí)如聽(tīng)力學(xué)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)等；思想教育及班主任工作基礎(chǔ)；心理健康教育輔導(dǎo)知識(shí)；教學(xué)基本功；學(xué)科教學(xué)技能；知識(shí)更新及擴(kuò)展能力；以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)；手語(yǔ)專項(xiàng)培訓(xùn)；學(xué)歷提高專項(xiàng)學(xué)習(xí)；教研、教科研知識(shí)；個(gè)人興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)學(xué)習(xí)。（三）學(xué)習(xí)組織人本化。構(gòu)建一支專業(yè)化教師隊(duì)伍，不僅僅是為了使教師們?cè)谄渲懈轮R(shí)，獲取信息，更是為了使大家能夠通過(guò)學(xué)習(xí)重新創(chuàng)造自我。在這里，我們關(guān)注不僅僅是教師獲得的職業(yè)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)的是教師也是作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)、需要發(fā)展的個(gè)體，教師在其中的學(xué)習(xí)也要有利于促進(jìn)其自身全面健康的發(fā)展，教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。我們應(yīng)著重把握以下幾點(diǎn)：1、營(yíng)造教師學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。成立學(xué)習(xí)互助小組，動(dòng)作師徒結(jié)對(duì)連動(dòng)機(jī)制，分層要求彈性機(jī)制，考核獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)力機(jī)制，展開(kāi)講學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，提倡適度競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)大家投身新一輪的學(xué)習(xí)高潮。2、充分發(fā)揮教師的主體作用。在學(xué)習(xí)互助小組中，發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢(shì)，讓其各自分項(xiàng)目承包，輪流組織學(xué)習(xí)、主持講解，進(jìn)一步發(fā)揮互幫互學(xué)，相互促進(jìn)，相互提高的作用。3、提供交流與討論的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。設(shè)立“師德論壇”、“教師論壇”，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提出工作中的困惑和帶有傾向性的問(wèn)題。要求大家經(jīng)常性的切磋研討，互促互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)習(xí)成果互惠。4、工作過(guò)程學(xué)習(xí)化。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向來(lái)自工作實(shí)踐，工作中需要什么就學(xué)習(xí)什么，要求怎樣就怎樣學(xué)習(xí)；實(shí)踐中的一些試驗(yàn)和課題又源自理論和指導(dǎo)。真正實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊干，在工作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。設(shè)立校長(zhǎng)信箱，實(shí)施民主管理，在專業(yè)化教師隊(duì)伍的統(tǒng)率下，打破個(gè)人理想和集體理想之間的隔閡，將廣大教師有的個(gè)人遠(yuǎn)景集合到學(xué)校發(fā)展和共同遠(yuǎn)景之下。（四）學(xué)習(xí)形式多樣化。分散自學(xué)。學(xué)歷進(jìn)修，理論學(xué)習(xí)等采用分散自學(xué)的方法。小組互學(xué)。成立青年教師學(xué)習(xí)小組，主要是教學(xué)基本功學(xué)習(xí)的提高展示，計(jì)算機(jī)課件制作及多媒體輔助教學(xué)的研修交流，手語(yǔ)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一規(guī)范，聾校教師培訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)討論，教科研課題的專項(xiàng)研修等。講座輔學(xué)。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷(xiāo)”和請(qǐng)進(jìn)來(lái)輔導(dǎo)講座兩種形式。我們分別組織本校教師開(kāi)設(shè)了十余個(gè)師德論壇，主講了“學(xué)科教學(xué)中滲透口語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)”、“幼兒學(xué)語(yǔ)對(duì)聾童語(yǔ)言啟蒙的啟發(fā)”、“手語(yǔ)運(yùn)用的基本原則和方法”、“聽(tīng)力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”、“個(gè)別化教學(xué)的基本理念”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾個(gè)特征”、“新課程理念”等校內(nèi)講座。同時(shí)聘請(qǐng)校外專家來(lái)校開(kāi)展專題講座，提高教師的專業(yè)理論水平。競(jìng)賽促學(xué)。校內(nèi)教壇新秀評(píng)比，校內(nèi)教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學(xué)基本功大賽等活動(dòng)，都有力的促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師帶學(xué)。成立校內(nèi)導(dǎo)師制，給每位青年教師結(jié)交一位老教師，簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，展開(kāi)帶弟子活動(dòng)。并且將此活動(dòng)拓展為互學(xué)互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，捆綁評(píng)優(yōu)的層面深入開(kāi)展，持續(xù)結(jié)對(duì)。外出拓學(xué)。組織教師外出聽(tīng)課、考察；選派骨干教師外出接受計(jì)算機(jī)操作專題學(xué)習(xí)，選派青年教師赴兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的范圍和空間。觀摩助學(xué)。經(jīng)常組織教師開(kāi)展校內(nèi)觀摩課、研討課活動(dòng)，經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動(dòng)，并要求教師結(jié)合觀摩開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課及匯報(bào)交流活動(dòng)，以鞏固學(xué)習(xí)心得，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。課題興學(xué)。要求教師們結(jié)合自己的工作，從所學(xué)的理論中找問(wèn)題，從迫切需要解決和熱點(diǎn)問(wèn)題或傾向性問(wèn)題中找課題，開(kāi)展課題專項(xiàng)研究活動(dòng)。并且進(jìn)行專題實(shí)踐，專題性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。（五）學(xué)習(xí)載體陣地化。教師專業(yè)化發(fā)展也得依托一些陣地化的學(xué)習(xí)載體。教師論壇。在教師政治學(xué)習(xí)中專辟一個(gè)“教師論壇”的欄目，每期確定1-2名教師作為中心發(fā)言，就師德師風(fēng)、教育教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合自己和學(xué)習(xí)思考展開(kāi)論談。青年教師學(xué)習(xí)小組。要求35歲以下的青年教師均為當(dāng)期的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學(xué)校確定研修主題、內(nèi)容及重點(diǎn)，加強(qiáng)組織與考核。三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)園地。在一樓大廳專辟固定展地，由教研處組織每位青年教師每周完成三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)各一張，在“園地”中集中展示，共同交流提高。教育信息摘抄小報(bào)。要求每個(gè)教師每周完成1張以上教育信息摘抄卡，交專人負(fù)責(zé)檢查整理，每半月出一期《特教信息》，供大家交流學(xué)習(xí)。教師論文集。每位教師每學(xué)期至少完成論文或?qū)W習(xí)心得體會(huì)1篇，期末編成《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。（六）學(xué)習(xí)保障制度化。提供學(xué)習(xí)時(shí)間。每周給每位教師安排一到兩節(jié)課作為學(xué)習(xí)時(shí)間，每周四下午第三節(jié)課為青年教師學(xué)習(xí)的固定時(shí)間。保障學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。足額報(bào)銷(xiāo)教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)措施。我們對(duì)在國(guó)家、省、市級(jí)專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表的文章分別給予3倍、2倍、1倍的稿酬。每個(gè)學(xué)期都根據(jù)學(xué)習(xí)情況評(píng)定專項(xiàng)學(xué)習(xí)積極分子。實(shí)施專項(xiàng)考核。對(duì)教師學(xué)習(xí)有量化要求，期末進(jìn)行專項(xiàng)考核。提供學(xué)習(xí)資料。購(gòu)置學(xué)習(xí)用書(shū)，訂閱報(bào)刊雜志，統(tǒng)一配置練習(xí)紙、培訓(xùn)教材等。完善動(dòng)力機(jī)制。讓學(xué)優(yōu)者光榮，讓學(xué)優(yōu)者有為，讓學(xué)優(yōu)者有位，讓學(xué)優(yōu)者有酬是我們正在積極完善的動(dòng)力機(jī)制。參考文獻(xiàn)：1.金華星.構(gòu)建一支學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍的思考和實(shí)踐.中國(guó)特殊教育，2004，（3）：84-862.王培峰.小康社會(huì)視野中的特殊教育教師專業(yè)化.中國(guó)特殊教育，2004，（1）：75-783.鄭俏華.論特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的策略.中國(guó)特殊教育，2005，（8）：81-854.唐春梅.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策.中國(guó)特殊教育，2006，（8）：34-395.馬仁海.特教教師在職培訓(xùn)要走終身教育的道路.中國(guó)特殊教育，2003，（4）：88-91第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展鐘潮標(biāo)2010年10月隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)課程改革一直以來(lái)都備受?chē)?guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活