有效課堂教學(xué)反思8篇

有效課堂教學(xué)反思8篇有效課堂教學(xué)反思篇1

我認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生很好的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)因素。

一、表達(dá)一個(gè)“主〞字

這里所說的“主〞字指的是：課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)問的學(xué)習(xí)、能力的培育、情感、看法、價(jià)值觀的培育，都是通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)展是課堂教學(xué)，也是教育的根本目的，學(xué)生有無進(jìn)步或進(jìn)展也是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同時(shí)，假如學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的.進(jìn)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從哲學(xué)角度分析，外因是改變的條件，內(nèi)因才是改變的根本。所以，課堂上我們要擅長把學(xué)生推向主體，讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過自身主動(dòng)的思維活動(dòng)，自主參加，親身經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取學(xué)問，形成能力。再次，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課標(biāo)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。要轉(zhuǎn)變過去那種教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的苦痛中解放出來。課堂上教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí)，學(xué)生才能學(xué)得好玩、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑；假如教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，就很簡(jiǎn)單造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

二、抓住一個(gè)“思〞字

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)問的理解與把握是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維進(jìn)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐中我們發(fā)覺，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無不時(shí)時(shí)到處閃耀著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂〞，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)時(shí)，要以進(jìn)展學(xué)生的思維能力與培育良好的思維品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，留意挖掘教材中蘊(yùn)涵的思維素材，盡可能多的為學(xué)生提供思辯的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思維活動(dòng)過程中逐步把握分析綜合、推斷推理、抽象概括的規(guī)律思維方法，教會(huì)學(xué)生有理、有據(jù)、有序地思索與解決問題。

三、突出一個(gè)“活〞字

這里所說的“活〞字指的是：課堂教學(xué)的敏捷性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過程，在這個(gè)活動(dòng)過程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的展開必定會(huì)有新的生成，這就需要教師敏捷的作出調(diào)整，千萬不能死搬教案，對(duì)課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問。因此，教師要在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣我們才能敏捷而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西，活化課堂。另一方面，教師要擅長激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。實(shí)踐說明，一個(gè)人在主動(dòng)的思維狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的效率是很高的，那么，課堂上我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生始終處于主動(dòng)的思維狀態(tài)呢？要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為：首先，教師要增添思維意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，教學(xué)過程中，教者要擅長不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思索問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生思維的敏捷性。

四、重視一個(gè)“練〞字

必要的練習(xí)是穩(wěn)固與強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視，實(shí)踐中我們發(fā)覺很多教師不能很好的處理“練〞的問題。主要表如今：練的目的性不夠明確，針對(duì)性不強(qiáng)，隨便性大；練的習(xí)題不夠精選，思維難易度把握不準(zhǔn)，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關(guān)系，以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，擺正練與講的關(guān)系，還要細(xì)心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、準(zhǔn)時(shí)練。我信任，只要我們重視“練〞，課堂中留意讓學(xué)生充分“練〞，就肯定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

五、講究一個(gè)“創(chuàng)〞字

課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更需要?jiǎng)?chuàng)新，新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有獨(dú)特的過程；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么，面對(duì)新教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材？怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式？怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境？選擇什么樣的教學(xué)方式？這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的，這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。所以，我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo)，潛心鉆研教材，走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有劇烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷追求創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，就肯定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加有效，會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加多姿多彩，我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加愛數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲，得到更好的進(jìn)展。

有效課堂教學(xué)反思篇2

實(shí)踐說明，培育學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培育能力的行之有效的方法，教學(xué)反思案例。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培育都有作主動(dòng)的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培育思維的深刻性；反思解題思路可培育思維的寬闊性；反思解題途徑，可培育思維的批判性；反思題結(jié)論，可培育思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過程中形成的學(xué)問組塊，可提高學(xué)思思維的靈敏性；反思還可提高學(xué)生思維自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說反思是培育學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

有討論發(fā)覺，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是對(duì)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，大家知道，數(shù)學(xué)在鍛煉人的規(guī)律思維能力方面有特別的作用，而這種鍛煉老師不行能傳授，只能是由學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)過程中獲得。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對(duì)學(xué)生來說是培育能力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，從所教學(xué)生來看，一部分學(xué)生根本不按老師要求進(jìn)行作業(yè)后的反思，而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成果差，他們只會(huì)做“結(jié)構(gòu)良好〞的題目，以獲得對(duì)問題的答案為目標(biāo)，不會(huì)提問，這部分學(xué)生中，沒有一個(gè)會(huì)對(duì)命題進(jìn)行推廣，而堅(jiān)持寫反思的學(xué)生狀況就大不一樣，因此，培育學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

案例1，在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例〞的5個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)5個(gè)題目的解題過程進(jìn)行類比性反思，出示反思題目：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢}的解題過程，特殊要留意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發(fā)覺什么？

在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)覺這幾個(gè)題外表雖有很多不同之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：

⑴它們都有一個(gè)實(shí)際問題作背景；

⑵都用到了方程的學(xué)問；

⑶都用到了銳角三角函數(shù)的定義；

⑷都用到了幾何學(xué)問。

在此基礎(chǔ)上老師說：我通過解這幾個(gè)題的過程的反思與同學(xué)們相似，我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的依據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思索過程和解題過程統(tǒng)一成了以下模式〔板書，并解釋每個(gè)箭頭的意義〕通過對(duì)5個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對(duì)解決這類問題的思路更加清楚了，并對(duì)反思的對(duì)象和方法有了一些體會(huì)。

案例2：胡玲同學(xué)在解完“梯形abcd中，點(diǎn)e是腰ab上一點(diǎn)，在腰c(diǎn)d上求作一點(diǎn)f，使cf:fd=be:ea〞之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫道：“老師，假如e點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到f，我有一種方法，不知對(duì)否？

作法，1.連結(jié)ac；2.作eo//dc交ac于o；3.作of//ab交bc于f。ae:ed=bf:fc。〞同時(shí)，另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問題，寫道：“假如，在梯形abcd中，點(diǎn)e是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)f，使ae:ed=bf:fc，應(yīng)怎樣找？〞兩位學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目，提出了相同的問題，前者解決了問題，但不能用精確的數(shù)學(xué)語言表述問題，后者雖沒有找到解決問題的方法，但能精確的描述問題，兩位學(xué)生都良好的運(yùn)用了直覺思維，這本身就是一種創(chuàng)新能力，我準(zhǔn)時(shí)公布了兩位的猜測(cè)，并鼓舞他們的這種主動(dòng)猜測(cè)的創(chuàng)新精神，公布之后，同學(xué)們反映劇烈，并進(jìn)行了廣泛的商量，并且在商量中思維更加深刻，問題得到引伸，方法也出現(xiàn)了多種。

第二次作業(yè)本交上來了，一位學(xué)生對(duì)在商量中提出的新方法給出了證明，他寫道：“今日江喬說，如下列圖，已知梯形abcd，e是底邊的一點(diǎn)，延長腰交于f，連結(jié)ea交ab與g就是昨天胡玲要找的點(diǎn)。我覺得它說的是對(duì)的；證明如下：……〔證明略〕〞我也即時(shí)公布了這位學(xué)生提供的江喬的發(fā)覺和他的證明，并說，江喬能想到這種方法，正如他在反思中所說，是他對(duì)解過的p244第22題的反思在這里起了作用，因?yàn)楫?dāng)時(shí)作了深刻的反思，從而對(duì)做過的題目有深刻的映象，自然很簡(jiǎn)單想到這種方法，因此，同學(xué)們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，解題以后不要停止，肯定要多作反思。接下來的幾天中，都有同學(xué)圍繞著這個(gè)問題繼續(xù)思索，并且有的同學(xué)還將此問題作了進(jìn)一步引伸，如胡靜在反思中寫道：“任意多邊形，知道一邊上一點(diǎn)，就可以由胡玲那種方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對(duì)嗎？〞我批語道：“你已推廣了胡玲提出的命題，很好，且你是對(duì)的，請(qǐng)?jiān)囈辉嚹懿荒芙o出證明〞。

鼓舞學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培育學(xué)生的不斷探究的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到愛護(hù)和培育。這無疑對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，獨(dú)特的張顯〞是十分有益的。通過解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述，培育思維的深刻性，促進(jìn)學(xué)問的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表如今通過外表現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思索問題，解完題后常常通過反思題目的特征，加深對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的學(xué)問組塊，有助于培育思維的深刻性，從而促進(jìn)學(xué)問的正遷移。

有效課堂教學(xué)反思篇3

隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，許多老師在課的預(yù)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，注重最大限度的強(qiáng)課件園"提供的最優(yōu)秀的教育資源"!>化學(xué)生的參加意識(shí)，切實(shí)有效地培育學(xué)生“自主學(xué)習(xí)〞的習(xí)慣，大力提倡“質(zhì)疑〞，“探究〞的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。有名的孫啟民老師曾經(jīng)在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學(xué)教師獲得專業(yè)化進(jìn)展的有效途徑，是其成為“討論型教師〞“專家型教師〞的必由之路。由此可見，教學(xué)反思在勝利的課堂教學(xué)在的重要性。

什么是教學(xué)反思？比較一致的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思索對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進(jìn)能力的途徑。一個(gè)教師假如缺乏對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識(shí)，是很難成為一名優(yōu)秀教師的。

從反思的時(shí)間上來說：分為教學(xué)后的即時(shí)反思和階段反思。

有名的特級(jí)教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：

師：今日學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜愛這篇文章嗎？

生：我們不喜愛〔異口同聲〕

〔隨堂聽課的二十幾位老師驚異，于老師也感到意外，稍停，笑著說〕

師：不喜愛？那就說說不喜愛的緣由吧！誰先說？

針對(duì)這一教學(xué)中出現(xiàn)的“語文事件〞，于漪老師在教后記中進(jìn)行了反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜愛散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的狀況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不行再犯閉塞眼睛捉麻雀的毛??；要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。〞

這就是一個(gè)典型的教學(xué)的即時(shí)反思，在自己上完一節(jié)課后，處理一個(gè)教學(xué)狀況后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)這種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況，提出并修正下一步的教學(xué)主見，從而完善自己的課堂教學(xué)。

還有一種反思就是階段性反思。

筆者常常在執(zhí)教一個(gè)專題性教學(xué)后進(jìn)行一種教學(xué)反思。這種反思是在積累了肯定的教學(xué)事實(shí)，根據(jù)這一個(gè)階段存在的優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處進(jìn)行深刻的分析，找出問題的根本，提出比較合理的修改措施，從而使以后的工作做得更好。

近來，筆者正在進(jìn)行作文專題訓(xùn)練，在練—改----評(píng)的過程中，筆者深深意識(shí)到：自己的課堂教學(xué)模式化，這種模式化既有利又有弊，利表如今功利的教學(xué)下，能見到一些教學(xué)實(shí)效，而弊在限制學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)展。于是，在經(jīng)過了一階段的作文教學(xué)后，筆者寫下了如下的教學(xué)反思：“作文教學(xué)的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生解除心靈枷鎖，抒發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生的獨(dú)特感受和感悟，提高學(xué)生的情意心智，而作文教學(xué)的模式化，恰恰異化了這種寫作的真正意義，使其成為一個(gè)純技術(shù)，純功利的寫作教學(xué)的模式，要多動(dòng)腦，實(shí)行多樣的活潑的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的興趣，另外，在寫作方面肯定要多深入學(xué)生的生活實(shí)際，知道學(xué)生關(guān)懷什么，喜愛什么，有什么困惑等。〞

從反思的內(nèi)容上來說，筆者認(rèn)為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對(duì)閱歷的反思，也可以是對(duì)教訓(xùn)的反思。反思的主要內(nèi)容有：對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的反思，對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況預(yù)估的反思，對(duì)備課的反思，對(duì)教師自身把握課堂的反思，對(duì)課堂實(shí)效的反思等等。

拿以上列舉的于漪老師對(duì)自己的《記一輛紡車》教學(xué)的反思中可以看出：于老師在她的教后記中也寫到了三個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)自己備課的反思，認(rèn)為自己備課欠考慮，未考慮到敘事散文和抒情散文的差異，二是對(duì)自己課堂應(yīng)變狀況的反思，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，因勢(shì)利導(dǎo)，三是對(duì)自己提出更高的要求，要繼續(xù)提高駕課堂教學(xué)的能力，不但激勵(lì)自己。這就是于老師自覺到把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思索和總結(jié)，從而使自己進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的進(jìn)展。事實(shí)上，在課堂教學(xué)的反思中，反思的內(nèi)容是比較敏捷的，如：課堂上，老師的提問，學(xué)生無動(dòng)于衷，教師就要想：是不是我的問題太難，或者是學(xué)生沒有很好聽課；學(xué)生的落實(shí)狀況不好，老師就要想：課堂教學(xué)過程是否只注重形式而忽視了內(nèi)容的落實(shí)。

從反思的看法上來說，這應(yīng)是每一位教師的自覺的行為，如今很多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記〞這一內(nèi)容，然而很多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心〞地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的看法決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記〞是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生溝通結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思索，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨便待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)，因此只有仔細(xì)，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏桑一個(gè)新的臺(tái)階。

總之，反思是要求教師批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)變能力，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想，觀念，提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。

有效課堂教學(xué)反思篇4

在給出交變電流瞬時(shí)值表達(dá)式之后，涉及到交變電流四個(gè)值的分析與判定。即：瞬時(shí)值、最大值、平均值和有效值。這四個(gè)值什么時(shí)候用，如何用成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。其中關(guān)于“有效值〞問題是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。為什么要引入“有效值〞？如何求解“有效值〞？“有效值〞和“平均值〞有何區(qū)分？等等圍繞“有效值〞建立和應(yīng)用的相關(guān)問題都必需解決，才能幫助學(xué)生建立起“有效值〞的概念。為此，本節(jié)課設(shè)置了從特別到一般，從物理到數(shù)學(xué)再到物理的教學(xué)思路。

本節(jié)課先行給出正弦交變電流的瞬時(shí)表達(dá)式，給出電壓隨時(shí)間改變圖線，讓學(xué)生依據(jù)表達(dá)式和圖像辨析不同時(shí)刻的瞬時(shí)值，體會(huì)瞬時(shí)值和最大值的概念。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)如下問題。

問題1：在四分之一個(gè)周期內(nèi)，交變電流的平均電動(dòng)勢(shì)是多大？

從平均的含義上引導(dǎo)學(xué)生利用法拉第電磁感應(yīng)定律求解平均電動(dòng)勢(shì)。建立平均值的概念。通過求解四分之一、半個(gè)和一個(gè)周期的平均值，體會(huì)平均值是和時(shí)間有關(guān)的，不同的時(shí)間段平均值不一樣。

問題2：在一個(gè)周期內(nèi)，電阻上產(chǎn)生的熱量是多少？

在學(xué)生思索過后通過幾個(gè)小問題遞進(jìn)：

〔1〕在此過程中能否使用恒定電流公式

〔2〕能不能利用這段時(shí)間內(nèi)的平均值求解電熱。

利用一個(gè)周期這一特別時(shí)間段上的分析：在一個(gè)周期內(nèi)平均電流為零，而產(chǎn)生的熱量明顯不為零。從而得出不能利用平均值求解熱量的結(jié)論，進(jìn)而引入“有效值〞的概念，完成引入“有效值〞的必要性分析。通過閱讀課本，建立“有效值〞的概念。

問題3：如何求解交變電流的“有效值〞

通過剖析“有效值〞的概念，理解其中的等效替代思想后，就建立的求解“有效值〞的基本思想：求出交變電流在這段時(shí)間上的通過電阻產(chǎn)生的熱量，再回帶到恒定電流公式中求解有效值。

在應(yīng)用階段，通過不同的例題強(qiáng)化這樣的思想。

例1是矩形波，學(xué)生通過分段可以將交變電流轉(zhuǎn)化為恒定電流，從而完成交變電流在一個(gè)周期內(nèi)熱量的求解。再完成有效值的求解。

例2是正弦波形，很明顯分段解決不了問題。這里需要微元分割處理，化一般為特別，再次強(qiáng)調(diào)微元思想的意義和作用。順勢(shì)利用數(shù)學(xué)的積分方式給出有效值處理的一般表達(dá)式，同時(shí)給出平均值的數(shù)學(xué)表達(dá)式，通過數(shù)學(xué)表達(dá)方式的不同強(qiáng)化有效值和平均值的區(qū)分。

到此為止，從數(shù)學(xué)和物理兩個(gè)層面幫助學(xué)生建立起有效值的觀念和處理方法，最終通過典型波形和特別波形強(qiáng)化有效值的求解。

有效課堂教學(xué)反思篇5

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育是活生生的、尋根究底的、探究性的思索。教學(xué)反思是新課程教學(xué)不行或缺的重要一環(huán)。它既是教師教學(xué)常規(guī)工作的一項(xiàng)工作要素，更是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵步驟，還是教師真心討論教學(xué)、真心謀求進(jìn)步、真心對(duì)待學(xué)生的一面鏡子，也是教學(xué)管理過程中必需關(guān)注特殊是主動(dòng)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。

教學(xué)反思對(duì)教師而言，不在于寫些什么，而在于想不想、想些什么，特殊是想到何種程度。落實(shí)到教案上是為了對(duì)所想內(nèi)容的強(qiáng)化與記憶以及對(duì)備下一課或調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的提示。

那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行反思呢？本人認(rèn)為，教師的教學(xué)反思應(yīng)分為“教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思、教學(xué)后的反思〞三個(gè)階段。

一、教學(xué)前的反思，可以使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐。

教學(xué)前的反思是一種有預(yù)備的反思，實(shí)際就是備課階段進(jìn)行反思，它有助于進(jìn)展教師的智慧技能，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去閱歷與教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上。

教學(xué)前的反思主要是提出問題，并設(shè)計(jì)解決問題的方案。具體操作步驟是：

1、在教師個(gè)人分析的基礎(chǔ)上概括并歸納出一系列問題；

2、教師通過理論學(xué)習(xí)、總結(jié)閱歷等途徑提出情境問題的解決策略，進(jìn)行備課。

3、通過學(xué)習(xí)、反思，將課例中的問題具體化；

4、設(shè)計(jì)解決具體問題的方案，融入教案。

二、教學(xué)中的反思，可以使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。

教學(xué)過程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機(jī)靈。它是在教學(xué)過程中準(zhǔn)時(shí)、主動(dòng)地依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的困難？如何機(jī)靈地處理這些問題？當(dāng)學(xué)生不能按計(jì)劃回答下列問題時(shí)，該如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)不是一個(gè)定式，而是一個(gè)變量，教師在課堂教學(xué)中要準(zhǔn)時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立即進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問題騰出空間；要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的見解，擅長抓住機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并依據(jù)課堂上的具體狀況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。

教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀看、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思，才能有效調(diào)整教學(xué)行為，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)到達(dá)最正確效果。

三、教學(xué)后的反思，可以使教學(xué)閱歷理論化。

教學(xué)后的反思，可提高教師教學(xué)教研的水平，教師應(yīng)當(dāng)重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問題，也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)推敲；在解決問題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)當(dāng)從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按計(jì)劃施行？為什么？在教學(xué)過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點(diǎn)〞，這個(gè)“亮點(diǎn)〞的產(chǎn)生緣由是什么，教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否還能優(yōu)化。詳情代表著閱歷，成長源于靈感。課堂中經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)當(dāng)通過反思，捕捉這些“火花〞，日積月累，既有利于探究教育教學(xué)的規(guī)律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，課堂教學(xué)的有效反思可以使以后的課堂教學(xué)更有效，教學(xué)反思貴在準(zhǔn)時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以“記〞促“思〞，以“思〞促“教〞。這樣每天實(shí)踐一點(diǎn)、反思一點(diǎn)，日積月累，我們的專業(yè)素養(yǎng)就能得以成長，才能使自己真正成為一名科研型，學(xué)者型的教師。

有效課堂教學(xué)反思篇6

小班剛升入中班的幼兒在認(rèn)知過程中，簡(jiǎn)單受外界事物和自己心情的支配，無意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)宜生活化、娛樂化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無意地親近數(shù)學(xué)，開心地步入數(shù)學(xué)世界。所以這次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，我主要是以游戲的形式開展起來的，對(duì)于這群幼兒來說，符合他們的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中，幼兒興趣高漲，每個(gè)幼兒也都能主動(dòng)地參加到活動(dòng)中。本次活動(dòng)我執(zhí)教后，王老師提出整改，由郭偉華老師再次執(zhí)教。在教案優(yōu)化和實(shí)施的過程中，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課前預(yù)設(shè)：尋根、把脈——遵循學(xué)科的特質(zhì)。

心理學(xué)指出“兒童對(duì)數(shù)理規(guī)律學(xué)問的把握，不是來自于*操作對(duì)象本身，而是來自于兒童的行為，以及這些行為的協(xié)調(diào)。幼兒是通過與材料互相作用發(fā)覺和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。游戲正是幫助幼兒建構(gòu)和積累數(shù)學(xué)閱歷的良好途徑。〞本次活動(dòng)中通過創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)做小工人〞激發(fā)幼兒情趣，在玩中逐步穩(wěn)固對(duì)5以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)將相同數(shù)量的物體放在一起。

同時(shí)《綱要》指出：“數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向更關(guān)注的是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和看法，數(shù)學(xué)教育應(yīng)扎根于幼兒的生活與閱歷、從幼兒現(xiàn)實(shí)生活中去挖掘。〞本次活動(dòng)就是在情境中通過包裝餅干、穿鏈子、串糖葫蘆，在這樣的生活情境輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我認(rèn)為本次數(shù)學(xué)活動(dòng)還是能夠遵循數(shù)學(xué)的學(xué)科特質(zhì)的。

二、課后反思：微格、診斷——實(shí)施課堂的有效。

我園始終致力于討論集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，相關(guān)在本次活動(dòng)的實(shí)施過程中，我發(fā)覺了以下方面的有效性不夠，需要在后期進(jìn)行調(diào)整與改良。

1、導(dǎo)入的有效性。

數(shù)學(xué)活動(dòng)的一般模式是喚醒閱歷——形成新閱歷——運(yùn)用新閱歷。在活動(dòng)的一開始進(jìn)行集體活動(dòng)：復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)量，讓幼兒說說1-5的數(shù)字的含義。在上的過程中發(fā)覺這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有激發(fā)幼兒關(guān)于數(shù)量的閱歷，反而是一開始就把孩子問悶了。孩子對(duì)于5以內(nèi)數(shù)量的概括意義沒有了解，讓孩子們來說3可以表示什么，4可以表示什么，太難了。建議在活動(dòng)中直接開門見山，提出要求：小朋友們，今日老師來當(dāng)老板，雇傭你們當(dāng)工人，好不好？老板今日要聘用三種工人，包裝餅干的工人，串手鏈的工人，串糖葫蘆的工人。

2、情境的有效性。

活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境，“小猴開超市〞，但整個(gè)后續(xù)的活動(dòng)已經(jīng)脫離了這個(gè)情境，缺乏情境的有效性和連貫性。建議將情境直接設(shè)定為“學(xué)做小工人〞，老師來當(dāng)老板，孩子們來當(dāng)小工人，讓孩子們直接了解操作要求后嘗試自主操作。

3、評(píng)價(jià)的有效性。

數(shù)學(xué)課堂因差異資源而精彩，在數(shù)學(xué)操作后的評(píng)價(jià)溝通環(huán)節(jié)特別重要。在本次活動(dòng)中雖然我有查找差異資源的意識(shí)，但在差異資源的選擇上，我查找的兩個(gè)樣本分別是：1個(gè)錯(cuò)誤的和1個(gè)正確的，其中1個(gè)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是會(huì)數(shù)但取錯(cuò)數(shù)量的幼兒。其實(shí)，在取樣的過程中，教師可以選擇以下幾種樣本：1、不清晰操作要求，隨便取物的樣本；2、清晰操作要求，但取物時(shí)沒有數(shù)清的；3、正確的，在這樣的三類樣本中通過差異資源的呈現(xiàn)，讓幼兒逐步穩(wěn)固對(duì)5以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)話語體系要能夠追問出幼兒的思維軌跡，今日我在課堂中的提問是“你加工的是什么食品？是幾個(gè)？〞可以改成“這個(gè)工人是按要求工作的嗎？他串的糖葫蘆是可以用這個(gè)數(shù)字表示嗎？〞這樣可以兼顧到下面在看這個(gè)操作的其他大部分幼兒。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語要跟上，適當(dāng)鼓舞幼兒?！插e(cuò)的：產(chǎn)品不合格沒有關(guān)系，再去試一試；正確的：你真是個(gè)聰慧、能干的小工人！〕

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是冗雜綜合的工作，新的教育理念也向我們教師提出更高的設(shè)計(jì)要求，通過本次活動(dòng)，做為青年教師的我還要不斷提高教學(xué)觀念和理論水平，不斷在實(shí)踐中積累閱歷，理論和實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)更好的活動(dòng)，適應(yīng)新時(shí)期新型教師的需要。

有效課堂教學(xué)反思篇7

目前,語文課改正在向縱深進(jìn)展。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)觀念、課堂教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了令人欣慰的革命性改變。本人，始終以來，也全力推行課堂教學(xué)改革，盡可能的實(shí)施新的教育理念。今日,又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學(xué)張承明教授的關(guān)于"有效教學(xué)理念"的講座,對(duì)比我在語文課堂教學(xué)中的事例，認(rèn)真想想，的確還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思索。

語文，人文性和工具性的爭(zhēng)議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務(wù)，就是培育學(xué)生了解、理解字、詞、句、篇的學(xué)問，提高聽、說、讀、學(xué)、思的能力，為學(xué)生的將來進(jìn)展擬定基礎(chǔ)。然而，我在教學(xué)中，認(rèn)為初中生已經(jīng)完全有了自學(xué)生字詞的能力，所以經(jīng)常忽視了對(duì)字詞積累這一塊的教學(xué)，更不用說在課堂上騰出時(shí)間來讓學(xué)生們抄一抄，背一背了。而是更注重對(duì)學(xué)生人文精神的培育，卻弱化了語文課堂教學(xué)的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能卻沒有落實(shí)。

張教授告知我們，一個(gè)人終身進(jìn)展中必需的語文基礎(chǔ)學(xué)問、語文基本技能是不能忽視也是必不行少的，語文教學(xué)過程中忽視對(duì)文本能力的培育，這做舍本逐木的做法是不行取的，也是不符合新開課程標(biāo)準(zhǔn)理念的。說得更嚴(yán)重些，這是沖一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端，事實(shí)上，這又會(huì)形成新的一種“教育悲傷〞

語文教學(xué)必需要進(jìn)行文本細(xì)讀，走進(jìn)文本，深入文本，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來回。這也是張教授在給我們做講座時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，語文教學(xué)是要讓學(xué)生拿起書本進(jìn)行閱讀、感悟、發(fā)覺，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)問的建構(gòu)與文本探究。而我，經(jīng)常會(huì)找些借口，認(rèn)為學(xué)生的理解力不夠，所以經(jīng)常用自己的設(shè)想去替代學(xué)生的設(shè)想，如我原來在執(zhí)教《蘇州園林》時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

1、試找出你認(rèn)為可以概括各段意思的中心句。

2、課文先后多次提出“圖畫〞，請(qǐng)你再認(rèn)真閱讀課文，用“圈點(diǎn)法〞找出這些句子，標(biāo)明序號(hào)。這些句子中，哪幾句是寫整體?哪幾句是寫局部?哪幾句是寫細(xì)部？依據(jù)所標(biāo)序號(hào)，你能概括本文的說明順序嗎？

3、通過自學(xué)，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎?

4、文中優(yōu)美的句段許多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜愛的兩句，在書上進(jìn)行批注賞析。

其實(shí)，這些問題的設(shè)置都是我的，而并不是學(xué)生自己通過認(rèn)真閱讀文本后他們產(chǎn)生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀文本，走進(jìn)文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生商量、溝通，思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提升思維的能力，培育學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而潛滋暗長起自己的理解和觀賞能力，從而提高語文學(xué)案教學(xué)的有效性。

老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設(shè)法，喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，巧設(shè)語文實(shí)踐活動(dòng)，在語文活動(dòng)中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識(shí)與習(xí)慣，使學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的參加中生動(dòng)活潑地得到進(jìn)展。因此，課堂教學(xué)要是以全體學(xué)生為核心，以“主體〞的“自動(dòng)〞為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動(dòng)的學(xué)生喜愛的基本方式。一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、充實(shí)、強(qiáng)烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對(duì)話；三要語文活動(dòng)要有新意，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加的興趣。這樣使學(xué)生人人有愿望，人人有興致，人人在思索，人人在活動(dòng)?？上驳氖潜救嗽诮虒W(xué)時(shí)，也會(huì)偶有所獲的時(shí)候，如在執(zhí)教《馬說》一文在課堂三十分鐘時(shí)，組織了一場(chǎng)辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？韓愈的觀點(diǎn)你同意嗎？〞學(xué)生由于對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解，有了辯論的誘因，因此發(fā)言十分主動(dòng)，各抒己見，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有獨(dú)特，從而加深了對(duì)文本思想與情感的領(lǐng)悟與理解。

新課程改革是一場(chǎng)新的“教育革命〞。在這當(dāng)中，其實(shí)我們需要冷靜思索分析的問題還許多，例如：我們到底需要什么樣的活動(dòng)？一切只是都需要學(xué)生探究得出么？一切教學(xué)必需始于學(xué)生已有的生活閱歷嗎？如何處理學(xué)生獨(dú)特化學(xué)習(xí)與教師的價(jià)值引導(dǎo)關(guān)系？如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的“動(dòng)態(tài)生成性〞等等。這些問題都需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)試驗(yàn)活動(dòng)中加以認(rèn)識(shí)、探討、討論和解決。

總之，初中語文教學(xué)是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學(xué)活動(dòng)中還存在或?qū)?huì)出現(xiàn)各類問題，還有待我們?nèi)グl(fā)覺和解決。只要我們有正確的指導(dǎo)思想，有端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法，有鉆研探究的求學(xué)精神和毅力，一切為了學(xué)生的進(jìn)展，任何問題和困難都會(huì)迎刃而解。愿和同仁共同努力。

有效課堂教學(xué)反思篇8

數(shù)學(xué)課堂，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低，決定著質(zhì)量的高低，通過本次研修學(xué)習(xí)，本人仔細(xì)地反思自己過去的教學(xué)工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)作用，是上好一堂課的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生、教材、教師的因素，而這其中，學(xué)生是主體，我們要突出這個(gè)主體，圍繞學(xué)生的實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)教學(xué)策略，同時(shí)要貫徹?cái)?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在認(rèn)真討論教材的基礎(chǔ)上，充分討論學(xué)情，然后制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)目標(biāo)的制定是前導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)的原則有以下一些：主體性原則，即以學(xué)生為主體的原則，在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生；生成性原則，在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)問、能力、情感都有一系列的改變，教學(xué)設(shè)計(jì)中要將這種改變表達(dá)出來，使課堂教學(xué)的參加者心中有數(shù)，使課堂教學(xué)有的放矢；全面性原則，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)涵蓋三個(gè)領(lǐng)域，學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價(jià)值觀。這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)時(shí)要有層次性，做到一