《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

第頁共頁《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1《小英雄雨來》一課故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動(dòng)人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事較為熟悉，愿看、愛讀。同時(shí)這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題，學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將完畢時(shí)，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的找到本課的擬聲詞，看誰找的又快又多！孩子們聽到比賽，情緒高漲，又快速地閱讀，快速地尋找。結(jié)果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達(dá)17個(gè)！我趁熱打鐵，問他們擬聲詞的作用好在哪？“使文章更家生動(dòng)、形象。”“描寫更傳神。”“讓人有身臨其境的感覺”……孩子們爭(zhēng)先恐后的答復(fù)，告訴我他們理解了擬聲詞的作用，并對(duì)聲詞興趣很濃。于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚，你一個(gè)人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請(qǐng)你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思2昨天，花了三節(jié)課，把《夜鶯的歌聲》學(xué)完了。開場(chǎng)兩節(jié)課，課堂氣氛還好，最后一節(jié)，不知道是因?yàn)樘鞖獠缓没蚴窍挛绲恼n或是課拉得太長(zhǎng)，總之第三課時(shí)，感覺學(xué)生很沒精神。我以往一直教低年級(jí)，這兩年才接觸中年級(jí)，《夜鶯的歌聲》是我有史以來教的最長(zhǎng)的課文，有點(diǎn)難把握。教學(xué)思路大概是這樣的：1、從課題入手，解課題。2、介紹事件的背景。3、學(xué)習(xí)生字詞。4、理清課文主要內(nèi)容。5、知道長(zhǎng)課文的隔行分段。6、給每段加小標(biāo)題。7、通過問題“小夜鶯是個(gè)〔〕的孩子?！睂W(xué)生從文中找出相關(guān)的句子證明，品讀。8、拓展：小夜鶯在一次戰(zhàn)斗中犧牲了，你會(huì)對(duì)他說什么？我說說過程中的缺乏：1、我在第一課時(shí)花了較多時(shí)間，在介紹事件背景時(shí)，學(xué)生很多疑問，此起彼伏，如：“第二次世界大戰(zhàn)有哪些國(guó)家？那時(shí)蘇聯(lián)是斯大林格勒還是列寧格勒？德國(guó)有哪些先進(jìn)武器？"因?yàn)槲艺n前沒有查閱關(guān)于二戰(zhàn)的資料，只是從教學(xué)參考書上大概理解了一些內(nèi)容，所以被學(xué)生問得措手不及，最后讓學(xué)生回去上網(wǎng)查相關(guān)資料，有空再和同學(xué)說，才止住學(xué)生。小結(jié)：應(yīng)該課前讓學(xué)生自己去查關(guān)于二戰(zhàn)的背景資料。2、雪梅老師的輪讀方法，結(jié)果學(xué)生花了很長(zhǎng)時(shí)間去讀課文。小結(jié)：學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文應(yīng)該課前讓學(xué)生多讀兩次，上課時(shí)采用默讀或閱讀。3、第二課時(shí)，在品讀句子時(shí)，還是牽著學(xué)生走，沒有充分放手讓學(xué)生自己去說，其實(shí)很多學(xué)生都說到了點(diǎn)子上，但自己還是每一次都生怕學(xué)生不會(huì)，自己再重申。小結(jié)：放手讓學(xué)生品讀。4最后一環(huán)節(jié)，設(shè)置小夜鶯犧牲，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的不滿，他們說小夜鶯應(yīng)該活動(dòng)____成功。小結(jié)：在某些環(huán)節(jié)設(shè)置，不應(yīng)死搬別人的設(shè)計(jì)，要考慮到學(xué)生的情緒，這樣的設(shè)置，學(xué)生有抵觸情緒，自然不愿說，所以氣氛沉悶。《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落清楚，語言非常含蓄、幽默，是學(xué)生們比擬喜歡的課文類型。本課教學(xué)反思如下：一、抓住主線，理清順序這篇課文很長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生快速閱讀課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步的理解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在格式上有什么不同。學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)局部?jī)?nèi)容都自行空行。于是，我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)平時(shí)看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生非常容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并自己加上小標(biāo)題。這樣就把故事連接起來有了整體理解。二、緊扣課題，讀懂歌聲課文四處寫到“歌聲”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，合作交流，感悟小男孩的機(jī)智英勇、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生抓住精彩語句，反復(fù)研讀，絕大多數(shù)學(xué)生能到達(dá)預(yù)期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊(yùn)含的意義：1、吸引敵人的注意；2、麻木敵人；3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào)，痛殲敵軍；4、執(zhí)行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、升華自己的感受，一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧、英勇的小英雄形象躍然紙上。三、反復(fù)朗讀，體會(huì)感情文中的對(duì)話，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生的每一次朗讀都能比上一次對(duì)小夜鶯的英勇和機(jī)智體會(huì)得更加深化。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語言符號(hào)，開展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。學(xué)生更容易把自己投入所朗讀的角色當(dāng)中去，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。由于文章長(zhǎng)，整堂課下來，個(gè)別后進(jìn)生可能還是跟不上教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)課文朗讀方面感情還比擬欠缺，對(duì)理解文章內(nèi)容還需要努力?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思4課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥叫，為游擊隊(duì)員傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)匪徒的故事。一開場(chǎng)，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中以描寫表達(dá)小夜鶯機(jī)智英勇的句子為主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果，如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里表到達(dá)小夜鶯機(jī)智英勇成為本課教學(xué)的重中之重，我從三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。1、找句子。先讓學(xué)生找表達(dá)小夜鶯機(jī)智英勇的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是找出小夜鶯語言行動(dòng)的句子。2、說句子。讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的英勇機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受表達(dá)出來，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)展補(bǔ)充和引導(dǎo)。3、讀句子。在充分感悟的根底上，朗讀是必不可少的，他可以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語句的感悟才能，也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比方個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能進(jìn)步學(xué)生的積極性，學(xué)生每一次朗讀，都表示他們對(duì)小夜鶯的英勇和機(jī)智體會(huì)得更加深化了?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思5課一開場(chǎng)，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫表達(dá)下夜鶯英勇機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智英勇成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。1、找句子，先讓學(xué)生找表達(dá)小夜鶯英勇機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深化，學(xué)生應(yīng)該可以把他找出來。教學(xué)下來，大局部同學(xué)可以找出小夜鶯語言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智英勇的表現(xiàn)。2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的英勇機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)展補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要到達(dá)的目的是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比方教學(xué)剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的英勇。教學(xué)下來，學(xué)生根本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比擬順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍人完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和英勇。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏向，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了成心迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人疑心做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的答復(fù)后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是僵硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深化的情況。3、分角色朗讀課文，加深了對(duì)人物形象的理解，也增加了課堂的興趣。4、在討論為什么要以“夜鶯的歌聲”為標(biāo)題時(shí)，我采用快速閱讀課文，邊找邊說，理解歌聲的作用。5、課文的環(huán)境描寫也起到了襯托人物特點(diǎn)的作用，挑出來讀一讀。6、首尾照應(yīng)的手法是本課的另一個(gè)難點(diǎn)，抓住開頭三段和結(jié)尾兩段，比擬朗讀，深化體會(huì)人物的品質(zhì)，深化主題。7、遷移閱讀，適時(shí)向?qū)W生推薦《小兵張嘎》，課文《小英雄雨來》課堂上，學(xué)生表現(xiàn)活潑，不斷生成了精彩的場(chǎng)面。我感覺很輕松，對(duì)照教學(xué)目的，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)打破，朗讀貫穿了始終。還有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，假如人物分析^p的局部安排緊湊點(diǎn)，那么后面就可以讓孩子們自己談?wù)劚菊n的收獲?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思6《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊(cè)的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的埋伏圈，使德國(guó)匪徒被殲滅的故事。這篇文章給我們塑造了一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩的形象。這是一篇精度課文，分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)展教學(xué)。在這篇文章的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多問題，需要我及時(shí)的反思和改正。在第一課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)樗潜締卧牡谝黄n文，我打算從課本的提示進(jìn)展導(dǎo)入，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于回憶第三單元占用的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，因此，導(dǎo)入工作做的不全面，并沒有成功的把學(xué)生引入到本單元的教學(xué)情景中。在以后的教學(xué)中，我一定要注意把握時(shí)間，做好合理的時(shí)間安排。此外，本節(jié)課中存在的另外一個(gè)問題就是，學(xué)習(xí)生字詞占用的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致本來安排的分角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)只能留到下節(jié)課去完成，沒能按時(shí)完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。總的原因，我認(rèn)為，還是準(zhǔn)備的不夠充分，沒有盡可能多的想到課堂中可能發(fā)生的問題，因此不能及時(shí)應(yīng)對(duì)，合理調(diào)整教學(xué)方案。在以后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真準(zhǔn)備，多多練習(xí)，多多向我們的指導(dǎo)老師——孫老師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。美國(guó)教育家杜威提出了“兒童中心”教育新理念。他主張兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在其直接經(jīng)歷的根底上。它非常重視兒童的主動(dòng)性和能動(dòng)作用的發(fā)揮。隨后，他的教育思想被廣泛傳播到世界各地，對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)今我國(guó)的新課改也吸收了其思想的積極成分。一直認(rèn)為，作為教育學(xué)的學(xué)生，存在著教育學(xué)理論方面的優(yōu)越感。但是，在實(shí)際的課堂中，我確發(fā)現(xiàn)理論和理論之間的鴻溝，理論和理論的脫離。在本課《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)的教學(xué)過程中，我無視了兒童作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用的發(fā)揮。在讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子的含義時(shí)，本應(yīng)該讓學(xué)生自己去閱讀，去體會(huì)，去尋找。由于學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)，其中感悟到的和體會(huì)到的也不夠深，于是，我給他們找出固定的句子，讓他們?nèi)グ凑瘴业乃悸啡タ紤]問題，這就在很大程度上禁錮了他們的思想，不利于他們的思維的多樣化。在以后的教學(xué)中，我一定要注意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。也許這樣更消耗時(shí)間，同時(shí)對(duì)老師也提出了更高的要求。但我一定會(huì)努力進(jìn)步自己的專業(yè)素質(zhì)和教育學(xué)素養(yǎng)，朝這個(gè)方向努力。做到“為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)匪徒被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落清楚，語言含蓄幽默，非常合適小學(xué)生閱讀的。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智英勇的品質(zhì)，受到熱愛祖國(guó)，仇恨的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)上下文等方法體會(huì)含義深化的句子的意思，抓住課文中含義深化的句子，體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很英勇，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。但是這篇課文篇幅非常長(zhǎng)，四年級(jí)的孩子還很少訓(xùn)練快速朗讀課文的潛力，因此我將訓(xùn)練孩子們快速閱讀也當(dāng)成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在初讀課文的時(shí)候，讓孩子們用自己喜歡的方式朗讀，邊讀邊注意生字新詞的讀音。這課的生字新詞還是比擬多的，因此，在孩子們閱讀課文的時(shí)候，要給足孩子們時(shí)間，讓他們有時(shí)間去認(rèn)讀去消化。帶著孩子們認(rèn)讀生字新詞的時(shí)候，我也注意了根底知識(shí)的落實(shí)，不能因?yàn)檎n文較長(zhǎng)就匆匆走過場(chǎng)。之后，讓孩子們快速默讀課文，說說課文主要講述了一個(gè)什么故事。孩子們不是概括得太簡(jiǎn)單就是概括得太羅嗦，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按事情的開展順序既將故事說完好，又要說得簡(jiǎn)潔明了。這學(xué)期，我一向在培養(yǎng)孩子們概括課文主要資料的潛力，不少的孩子進(jìn)步很大。然后，我給孩子們出示了一道考慮題：課文中出現(xiàn)了幾次“夜鶯的歌聲”，其出現(xiàn)的目的是什么？你從中體會(huì)到了小男孩是個(gè)什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會(huì)出來，并將你的體會(huì)批注在書上。其實(shí)，讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子，是為了幫孩子們理解課文的主要資料，弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊(duì)傳遞情報(bào)的。你從這些句子中體會(huì)到小男孩子是個(gè)什么樣的人，也就是讓孩子們體會(huì)課文中含義深化的句子。群眾交流的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們自學(xué)的狀況還是不錯(cuò)的。尤其在分析^p含義深化的句子的時(shí)候，孩子們幾乎沒有費(fèi)力就能將句子中的言外之意讀出來。并能入情入境地和小組內(nèi)的孩子分主角對(duì)話。文章以濃重的筆墨譜寫小夜鶯引誘敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的伏擊圈，寫了小夜鶯的很多的語言和動(dòng)作，此時(shí)我注意引導(dǎo)孩子們分析^p小男孩的心理活動(dòng)，讓他們能展開豐富的聯(lián)想，同時(shí)又要注意聯(lián)想的合情合理?？傊?，本課以小夜鶯的機(jī)智英勇為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線，以學(xué)生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了語言文字訓(xùn)練和思想熏陶。但是，在教學(xué)中還是存在不少的問題。比方在自學(xué)環(huán)節(jié)中，不少的孩子根本沒有動(dòng)腦，只是在小組交流的時(shí)候聽取別人的意見，將別人的看法據(jù)為己有，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性。如何讓每個(gè)孩子都用心參與到自學(xué)環(huán)節(jié)中來，如何讓孩子們真正地口動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)，這是我該考慮的主要資料。其次，在課堂中，由于課文太長(zhǎng)，我老是擔(dān)憂時(shí)間不夠不夠，因此，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不太扎實(shí)。長(zhǎng)文如何短教，我心里沒數(shù)，沒把握，因此才會(huì)在課堂中如此不沉著。做一名合格的語文老師真不容易?。　兑国L的歌聲》教學(xué)反思8教學(xué)《夜鶯的歌聲》前，我精心備課，查找了很多學(xué)習(xí)資料，取百家之長(zhǎng)。《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)匪徒被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落清楚，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智英勇的品質(zhì)，受到熱愛祖國(guó)，仇恨的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)上下文等方法體會(huì)含義深化的句子的意思，抓住課文中含義深化的句子，體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很英勇，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回憶全文，說說你你對(duì)小夜鶯有哪些理解，回憶課文內(nèi)容，學(xué)生也能暢所欲言，到達(dá)理解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談理解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)展闡述，到達(dá)了預(yù)期的目的。在此根底上再默讀全文，抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫表達(dá)下夜鶯英勇機(jī)智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒有交代清楚要求，因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅(jiān)決。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。第二、引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智英勇的。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。先是找句子，先讓學(xué)生找表達(dá)小夜鶯英勇機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深化，學(xué)生應(yīng)該可以把他找出來。教學(xué)下來，大局部同學(xué)可以找出小夜鶯語言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智英勇的表現(xiàn)。再是說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的英勇機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)展補(bǔ)充和引導(dǎo)，比方教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的英勇。教學(xué)下來，學(xué)生根本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比擬順利。而教學(xué)“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了?！边@句話的時(shí)候，學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏向，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了成心迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人疑心做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的答復(fù)后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是僵硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深化的情況。最后是讀句子，在充分感悟的根底上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比方個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能進(jìn)步學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對(duì)小夜鶯的英勇和機(jī)智體會(huì)得更加深化了。但是由于課文設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面局部，讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不透。找句子，說句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語言世界，感受豐富的語言文字的魅力，讓學(xué)生從對(duì)話中去體會(huì)、去品味。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中，從中體會(huì)到他的機(jī)智和英勇。我以小夜鶯的機(jī)智英勇為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線，以學(xué)生為主體，以讀、說、悟，思為主要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)展了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和深化的思想熏陶。《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9草草上完了這堂課，我覺得糟糕透了。我不僅沒有備好課，備好學(xué)生，更沒有到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目的。教學(xué)過程中，我為了表達(dá)本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫表達(dá)“夜鶯英勇機(jī)智的句子”一條主線，抓這些句子展開教學(xué)，力求起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智英勇成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。1、找句子，先讓學(xué)生找表達(dá)小夜鶯英勇機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深化，學(xué)生應(yīng)該可以把他找出來。教學(xué)下來，大局部同學(xué)可以找出小夜鶯語言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來說要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智英勇的表現(xiàn)。2、說句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說是怎樣感受到他的英勇機(jī)智的。學(xué)生把自己的想法和感受根本能表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)展補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要到達(dá)的目的是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比方教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的英勇。教學(xué)下來，學(xué)生根本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比擬順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和英勇。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏向，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒有傳送情報(bào)，只是為了成心迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫、杜鵑叫、傳送情報(bào)、不被敵人疑心做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的答復(fù)后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是僵硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深化的情況。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夜鶯害怕嗎?”，我本來想讓學(xué)生體會(huì)出“是”，但當(dāng)學(xué)生答復(fù)“不”時(shí)，我一下子覺得不知怎么答復(fù)才好，只好含混搪塞過去。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的答復(fù)后我沒有好好的去引導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去想一想，“假設(shè)你是小夜鶯，面對(duì)一大群持槍攜彈的德國(guó)兵，你心里恐懼嗎？”這樣的話，學(xué)生可能體會(huì)的就會(huì)深化，因此，這一句的教學(xué)就出現(xiàn)了理解不透的情況?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思10本周一由我執(zhí)教第三課夜鶯的歌聲，通過看錄像對(duì)自己的教學(xué)做如下總結(jié)：一、亮點(diǎn)：1.教學(xué)目的明確，在本課一開場(chǎng)我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，以課文中主人公小夜鶯的機(jī)智與英勇作為一條主線展開教學(xué)，整體交付的問題比擬簡(jiǎn)單且易懂，大局部同學(xué)都能找出相關(guān)的語句并在組內(nèi)說出了自己的感受，起到了事半功倍的效果。2.教學(xué)過程緊湊，教學(xué)的環(huán)節(jié)明晰，按照人物神態(tài)、語言、動(dòng)作這三個(gè)方面描寫，對(duì)課文進(jìn)展分析^p使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路明晰。3.在這堂課中我覺得自己最大的打破就是改變了自己以往課上語音語調(diào)過于單一平緩的問題，這次的教學(xué)前看了全國(guó)著名特級(jí)老師王崧舟與張學(xué)偉老師的示范課，從他們的身上我得到了啟發(fā)，想要教好課文、學(xué)生學(xué)好課文，就先要自己深化理解課文中的人物，走入他們的內(nèi)心，在理解與深化的過程之中，一步一步把握課文的基調(diào)，使自己的認(rèn)識(shí)加深，從而用自己的情緒和語言感染學(xué)生。4.都是一種目的，也是一種手段；讀是一種過程，也是一種方法。注重朗讀，以讀促悟，這是語文教學(xué)的一個(gè)重要手段，在這節(jié)課中，我著重使用了這個(gè)方法，采用了多種形式的讀法，例如：默讀、齊讀、指明讀，特別注意的是分角色朗讀課文。抓住人物之間的對(duì)話，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)展逐句的指導(dǎo)，學(xué)生每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們對(duì)小夜鶯的機(jī)智和英勇體會(huì)更加深化，但是由于課文內(nèi)容比擬長(zhǎng)且松散，后面局部的朗讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠。二、缺乏：1.遷移運(yùn)用，在課文最后，我設(shè)置情境，假設(shè)小夜鶯失去了生命，此刻你們想對(duì)他說些什么？在拋出這個(gè)問題之后，我急于找學(xué)生答復(fù)下列問題，以致于我叫的六名學(xué)生當(dāng)中三名學(xué)生向我搖頭。我想他們不是沒有話說只是還沒有組織好自己的語言，在此處我應(yīng)該留更多考慮與組織語言的時(shí)間。2.沒有全面的照顧到不同層次的學(xué)生，在師生互動(dòng)的過程中，我的目光過于集中在幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而忽略了表達(dá)才能略微差一些的學(xué)生。應(yīng)該根據(jù)問題的難度去找不同層次的學(xué)生答復(fù)下列問題，讓更多的學(xué)生參與到課堂之中。3.課文分析^p過程中的問題還需斟酌。課堂上的每一個(gè)問題，都是應(yīng)該有其存在的價(jià)值，顯而易見還無意義的問題是沒有存在的必要的。過多的問題會(huì)使課堂整體顯得負(fù)擔(dān)，沒有明晰的條理。對(duì)于提出的問題，我也應(yīng)該更加細(xì)致的考慮，考慮問題的難度，考慮問題的表述方式，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的詳細(xì)情況。以上就是我對(duì)本課的教學(xué)總結(jié)，我深知我還有很多缺乏，在日后的教學(xué)中我會(huì)不斷的反思與改良?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思11一篇文章，或喜或憂，或悲或嘆，或介紹一種知識(shí)，或提醒一個(gè)道理，都是作者內(nèi)心的提煉與感發(fā)，情感思想都含蓄在字里行間。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話，也是師、生、文本互相共振的情感交流與思想碰撞。假如說文章是“泉眼”，課堂就得引發(fā)一條河。師生共乘一葉小舟，泛舟于水上。而老師就是那個(gè)撐船人，在自然和諧中與天光水影共在這頭活水中徜徉，一路慰籍心靈的成長(zhǎng)。在這樣的課堂上，就得有溫情、有深情、有激情。板書“夜鶯”自然的導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在溫情中進(jìn)入課文的情境。此外，在整堂課上，我有意識(shí)地發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，最大限度地介入學(xué)生的成長(zhǎng)過程。老師真誠(chéng)的微笑、信任的目光、尊重的話語、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)、彼此的給予、共同的擁有，這不單單是為了形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，更是心與心的溝通。在課堂上，當(dāng)我以愛心和藹意去理解學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，不計(jì)學(xué)生的過失，使我感受到了課堂充滿生命的活力。學(xué)生也會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感謝和信服，而其智能活動(dòng)那么更靈敏更有成效。這樣的.課堂環(huán)境就成了學(xué)生放飛心靈的天空。情由讀生，以讀促悟“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！痹谖覀兊恼n堂上假如有了對(duì)文字的觸摸和體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個(gè)課堂就將自然實(shí)在，充滿暖暖的溫度。首先，我從研究教參，挖掘教材開場(chǎng)，在反復(fù)的考慮、領(lǐng)悟中尋覓、探究，把握文章的重難點(diǎn)，抓住文章的【關(guān)鍵詞】：^p句，發(fā)現(xiàn)激發(fā)情感的亮點(diǎn)以及語文才能的訓(xùn)練點(diǎn)。我深知，這是一個(gè)痛苦掙扎的過程，但就是在這掙扎中我興奮于一點(diǎn)領(lǐng)悟，沖動(dòng)于一現(xiàn)的靈光，自然地會(huì)從中產(chǎn)生教學(xué)的思路，正確有效地到達(dá)教學(xué)目的。其次，語文學(xué)習(xí)最主要的手段就是閱讀。在閱讀中感悟語文，有所考慮。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)悟。在這一課中，我重點(diǎn)抓住4——19自然段，指導(dǎo)學(xué)生抓住【關(guān)鍵詞】：^p句理解感悟。在學(xué)生一次次地發(fā)自內(nèi)心的朗讀、稱贊中，與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、碰撞，設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)他們的境遇，深化自己的情感。再讓學(xué)生讀一讀，把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好地結(jié)合起來，讀出了考慮，讀出了韻味。此時(shí)，我改變了自己的角色，成為一名指點(diǎn)者，一位參與者，我想學(xué)生將不但領(lǐng)悟到作品的思想，而且將領(lǐng)悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。正當(dāng)學(xué)生為夜鶯與敵人巧妙周旋而贊嘆時(shí)，我又抓住“他好似把身邊的軍官完全忘了”，設(shè)計(jì)“他沒有忘，沒有忘什么”，“他忘了，忘了什么”，將學(xué)生的情感引向深化，給他們的心靈再一次小小的震撼。此時(shí)，他們將獲得更深一層的感慨與感動(dòng)，并從中受到教育。課堂是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，當(dāng)我反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)可寫得還很多很多，諸如如何把握略讀課文的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)與個(gè)性化朗讀的統(tǒng)一，以及如何處理語文課堂教學(xué)人文性和工具性的關(guān)系等，這些都需要我在以后的教學(xué)中不斷領(lǐng)悟和理論，但我更堅(jiān)信了一點(diǎn)：把課上得簡(jiǎn)單點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在上好一節(jié)課！《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)合適少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文老師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在老師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要老師的點(diǎn)撥。讓學(xué)生把自己找到的句子說一說，說說你從是怎樣感受到他的英勇機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)展補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要到達(dá)的目的是學(xué)生能說到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比方教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的英勇。教學(xué)下來，學(xué)生根本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比擬順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和英勇。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏向，說是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他還并沒有傳送情報(bào)，只是為了成心迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人疑心做好準(zhǔn)備。這里我覺得面對(duì)學(xué)生的答復(fù)后我沒有好好的去引導(dǎo)，而是僵硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深化的情況?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思13《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要老師的點(diǎn)撥。教學(xué)第二局部──“給德國(guó)鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞：１、“他好似把身邊的軍官全忘了”中的“好似”一詞。當(dāng)我投影打出此句，請(qǐng)學(xué)生注意“好似”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了，他裝著把德國(guó)鬼子忘了，實(shí)際上是在麻木敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。２、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感慨：德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的，他們不是____，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問答復(fù)得又是多么巧妙和機(jī)智！《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)局部最能表達(dá)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干，通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩局部，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思14《夜鶯的歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智英勇的品質(zhì)，受到愛國(guó)教育?！闭n一開場(chǎng)，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫表達(dá)下夜鶯英勇機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫夜鶯的句子〔包括夜鶯的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫〕，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。通過閱讀考慮，大局部同學(xué)可以找出小夜鶯語言的句子，但是學(xué)生沒能把它聯(lián)想到這些描寫是小夜鶯機(jī)智英勇的表現(xiàn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生先理解“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)？剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’？就都跑了。”這幾個(gè)隱含意思比擬清楚的句子，與設(shè)想的一樣，學(xué)生能很準(zhǔn)確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解夜鶯的機(jī)智和英勇，并對(duì)夜鶯的其他語言、動(dòng)作等描寫進(jìn)展了分析^p，學(xué)生能較好的理解夜鶯那機(jī)智英勇以及對(duì)敵人的憎恨，進(jìn)而理解夜鶯對(duì)祖國(guó)的熱愛。在充分感悟的根底上，讀是必不可少的，它可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這些語句的理解深度，也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比方個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能進(jìn)步學(xué)生的積極性。因此，我便運(yùn)用不同形式的讀，加深了學(xué)生對(duì)夜鶯品質(zhì)的理解。但是這堂課仍有不少缺憾。比方學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)，其中感悟到的和體會(huì)到的也不夠深，可能這篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文讓四年級(jí)的孩子去體會(huì)和感受存在著一定的困難，需要我運(yùn)用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)展補(bǔ)充。再是我的引導(dǎo)和提問方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生考慮的過程也太短，因此出現(xiàn)了發(fā)言少，甚至沒人發(fā)言的情況，對(duì)我的課堂造成了很大的困難，因此在以后的備課中更應(yīng)注重問題的生成性以及學(xué)生考慮問題時(shí)間的安排?！兑国L的歌聲》教學(xué)反思15讀教學(xué)最大的為難是：情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了?！兑国L的歌聲》正是一個(gè)合適少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文老師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在老師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧?！巴瑢W(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)機(jī)密？”我神秘地問道，“這篇課文早給我們分好段落了！看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段？”“五段！”一個(gè)學(xué)生迫不及待地說?！巴耆_！”我當(dāng)即表態(tài)，“祝賀你獲得第一名。請(qǐng)介紹一下你的經(jīng)歷?！薄斑@篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了?！逼渌瑢W(xué)聽了頻頻點(diǎn)頭。我趁勢(shì)說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)絡(luò)電視連續(xù)劇，聯(lián)絡(luò)電視中的鏡頭切換來考慮?！边^了一會(huì)兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一局部就像電視連續(xù)劇中的一集，開場(chǎng)小男孩碰到德國(guó)鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊(duì)和小男孩聯(lián)絡(luò)又是一集，消滅鬼子又是一集，最后局部又是一集?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開場(chǎng)是在村子里，接著在路上，然后又切換到了樹林里，再接著就打起來了，最后鏡頭又回到了村子里。”這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種形式化切口，而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目的：感知課文和空行的寫作意義?！澳阏f小夜鶯是偶爾還是必然碰上德國(guó)鬼子的？”我拋出第二個(gè)問題?！笆潜厝慌錾系摹！睂W(xué)生異口同聲的地說?！澳米C據(jù)來！”我說，“給你兩分鐘找證據(jù)?！睂W(xué)生找來的證據(jù)還不少：1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊(duì)早有