《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)《圓明園的消滅》教學(xué)反思《圓明園的消滅》教學(xué)反思《圓明園的消滅》教學(xué)反思1圓明園被毀人民教育版小學(xué)語(yǔ)文教材第九卷第七單元閱讀文本。文字描寫了圓明園昔日的輝煌景觀和被侵略者踐踏破壞的情景,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨,，激發(fā)人們緬懷國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史記錄。文本中介紹的材料已消失，無(wú)法復(fù)制。引導(dǎo)學(xué)生在腦海中閱讀、感受、想象和再現(xiàn)其過(guò)去的風(fēng)景已成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的教學(xué)和指導(dǎo)，我有以下初步感受：一.明晰的考慮，前后照應(yīng)。〔I〕走近圓明園從雨果寫給巴雷特船長(zhǎng)的信開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生議論他們的感受，激發(fā)他們的情緒。〔二〕進(jìn)入頤和園，并在文本中查封了三句話來(lái)評(píng)價(jià)頤和園被世界稱為皇家花園。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館，是中國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華。理解“圓明園輝煌的39年歷史”和“圓明園的消滅”，讓學(xué)生們感受到圓明園的破壞是中國(guó)文化史和世界文化史上不可估量的損失〔III〕走出圓明園學(xué)習(xí)課文后，原聲帶展示了圓明園的廢墟，并進(jìn)展了擴(kuò)展和升華，想象并寫道：假如你站在圓明園遺址旁，你會(huì)說(shuō)什么？最后，用雨果的話完畢這節(jié)課。教學(xué)理念簡(jiǎn)潔明了，前后照應(yīng)。二，刺激情感的感性知識(shí)。為了到達(dá)本課程的情感目的，打破難點(diǎn)，我在課前搜集了大量關(guān)于頤和園的資料，向同學(xué)們展示了頤和園的輝煌。它是園林藝術(shù)的瑰寶，是建筑藝術(shù)的精華。它是世界上最大的博物館和藝術(shù)博物館。讓學(xué)生見(jiàn)證和感受其萬(wàn)園園的獨(dú)特魅力，從而萌生強(qiáng)烈的民族自豪感。只有當(dāng)你深愛(ài)時(shí)，你才能深恨。在教學(xué)過(guò)程中，我將這些視頻材料分三步使用：一是在課前五分鐘進(jìn)展浸透交流；第二，在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看燃燒圓明園的視頻，促進(jìn)學(xué)生情感的爆發(fā)；第三，在開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)課文自然段落2、3和4時(shí)，大聲朗讀并觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的視頻教材縮小了學(xué)生與教材之間的間隔?？吹竭@些照片后，學(xué)生們大吃一驚。當(dāng)播放在圓明園大火中燒毀的影視資料時(shí)，學(xué)生們感到遺憾和憤慨。最后，局部情緒閱讀不需要太多指導(dǎo)。三、以閱讀為根底，體驗(yàn)閱讀。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，老師的分析^p不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀理論。學(xué)生應(yīng)在積極進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有一定的感知和思維，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美樂(lè)趣。要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感情,，經(jīng)歷和理解,“古人也說(shuō)過(guò)：“百讀不厭”，在這門課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“讀是根底，讀代替說(shuō)，熟讀變成背誦，讀中理解”留出足夠的閱讀時(shí)間，采用自由閱讀、點(diǎn)名閱讀、默讀、同聲閱讀、示范閱讀等多種閱讀形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中考慮理解，讓學(xué)生大聲朗讀，表達(dá)自己的感受。在給學(xué)生朗讀的時(shí)間后，我們可以理解作者是如何表達(dá)自己的情感的，讓學(xué)生感受到自己的情感，理解自己的理由，再次喚起他們的愛(ài)國(guó)熱情、悔恨和仇恨，從而進(jìn)一步體會(huì)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。四.擴(kuò)展文本，整合理解。在學(xué)生、老師和課文之間進(jìn)展了深化的對(duì)話后，我引導(dǎo)學(xué)生介紹了圓明園被毀的真實(shí)史料，包括“被搶材料”和“被毀材料”。閱讀后，請(qǐng)談?wù)勀銉?nèi)心的感受，這引發(fā)了學(xué)生們更深層次的考慮。缺乏之處：1“想象花園里的美景，暢談”學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的想象力太蒼白了。2.學(xué)生主動(dòng)性未充分調(diào)動(dòng)，師生互動(dòng)不到位。講授“圓明園的消滅”一課讓我意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注從老師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能充滿活力，全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)?！秷A明園的消滅》教學(xué)反思2《圓明園的消滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和消滅，表現(xiàn)了圓明園的消滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。這是本文的中心。所以我在教學(xué)時(shí)的時(shí)候，就制定學(xué)習(xí)目的：理解圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消滅的景象是重點(diǎn)；有感情朗讀課文，積累語(yǔ)言。課前，我讓學(xué)生多搜集有關(guān)圓明園的輝煌資料，課上先交流，然后讓學(xué)生想象被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后進(jìn)展比擬，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)匪徒們的野蠻、貪心、瘋狂，真正理解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，真正認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。在這次教學(xué)中，讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認(rèn)識(shí)到了他們必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步。最后我還加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。使學(xué)生在讀中悟情，受到啟發(fā)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感，使命感?！秷A明園的消滅》教學(xué)反思3今天上午講公開(kāi)課《圓明園的消滅》，這是一篇講讀課文，要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，理解它被消滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”〔2至4自然段〕。在設(shè)計(jì)這局部的講讀內(nèi)容時(shí)，我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世出名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容，提出問(wèn)題，在讀中考慮、想象。因?yàn)楫?dāng)年的景觀早已不復(fù)存在，在做課前的準(zhǔn)備工作時(shí)，我安排學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字資料，學(xué)生搜集的資料來(lái)介紹自己理解到的圓明園，并考慮課后練習(xí)題。在教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，找出文章該段落的重點(diǎn)句，然后展開(kāi)想象，理解文字介紹中的圓明園。當(dāng)學(xué)生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學(xué)生直觀地理解，加深文字印象。我認(rèn)為，只有充分理解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏，出色藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的消滅這一局部。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一局部的原因不再生疏，但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被消滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過(guò)讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō)，圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛，文章中介紹說(shuō)它的消滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的消滅最深化的感觸，對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。學(xué)習(xí)完第５自然段后，學(xué)生紛紛表示對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒恨，與對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看如今的圓明園是什么樣子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對(duì)于我們這個(gè)國(guó)家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥，明白落后就要挨打，只有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才可以防止這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書(shū)。這節(jié)教學(xué)課，針對(duì)我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注重要求學(xué)生朗讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地理解到朗讀中如何將情感的浸透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)。并在教學(xué)中，注意老師引導(dǎo)語(yǔ)言的幽默與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽(tīng)得入耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系?！秷A明園的消滅》教學(xué)反思4《圓明園的消滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描繪了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而消滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥、振興中華的職責(zé)感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無(wú)法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)40分鐘的組織教學(xué)和引導(dǎo)，我有以下幾點(diǎn)初淺的感受：一、思路明晰，前后照應(yīng)。(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學(xué)生談感受，激發(fā)情感。(二)走進(jìn)圓明園——抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世出名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，學(xué)習(xí)“圓明園的輝煌的'過(guò)去”和“圓明園的消滅”的局部，讓學(xué)生感受到“圓明園的消滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”(三)走出圓明園——學(xué)完課文，配樂(lè)出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假設(shè)你就站在圓明園廢墟旁，你會(huì)說(shuō)些什么最終再以雨果的話完畢本課。教學(xué)思路簡(jiǎn)明明晰，前后照應(yīng)。二、感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感。為了到達(dá)本課的情感目的，打破重難點(diǎn)，我在課前搜集了很多有關(guān)圓明園的資料，向?qū)W生展示了當(dāng)年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華;它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的.獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。僅有“愛(ài)之深”，才會(huì)“恨之切”。在教學(xué)過(guò)程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進(jìn)展浸透式傳播;二是在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)觀看火燒圓明園的視頻，推動(dòng)學(xué)生情感的噴發(fā);三是在初略學(xué)習(xí)課文2、3、4自然段時(shí)結(jié)合朗讀觀看相應(yīng)的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學(xué)生和教材的間隔，看到圖片后學(xué)生們都震驚了，播放圓明園在大火中被燃燒的影視資料，學(xué)生的可惜、憤怒之情油然而生，最終一局部的感情朗讀就無(wú)需過(guò)多指導(dǎo)了。三、以讀為本，讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”古人也說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重突出語(yǔ)文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，使學(xué)生在讀中思、讀中悟，讓同學(xué)們帶著自我體會(huì)到的經(jīng)過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)給學(xué)生時(shí)間朗讀，體會(huì)作者怎樣表情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛(ài)國(guó)熱情，可惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。四、拓展文本，融入理解。在學(xué)生、老師、文本間經(jīng)歷了一番深化的對(duì)話后，我引導(dǎo)學(xué)生引入了圓明園消滅的真實(shí)史料，有關(guān)于“掠走的資料”和關(guān)于“毀壞的資料”，請(qǐng)學(xué)生讀了后說(shuō)說(shuō)心里、是什么滋味由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的考慮。缺乏之處：1.“想象園中的美景進(jìn)展說(shuō)話”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的想象過(guò)于蒼白。2.學(xué)生的進(jìn)取性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生互動(dòng)還不夠到位。教學(xué)《圓明園的消滅》這一課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視老師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，僅有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂教學(xué)充滿活力，才能全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)?！秷A明園的消滅》教學(xué)反思5說(shuō)在前面的：12月2日，海原縣教育局和教研室組織全縣開(kāi)展“高效課堂教學(xué)形式”研討會(huì)，我有幸承當(dāng)了五年級(jí)語(yǔ)文教研課。課前，結(jié)合我教委推行的“自主互助”教學(xué)形式精心備課。那兩天滿腦子都是如何上課，晚上，又再一次認(rèn)真學(xué)習(xí)最近參加國(guó)培時(shí)下載的金傳富老師講座《小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況備好了課，可是心里總有些惴惴不安，這可是全縣的大型教研活動(dòng)啊!12月1日下午，教研室李主任和我教委鐘主任一行來(lái)做指導(dǎo)。他們聽(tīng)了第一課時(shí)后，提出了建議，指出了缺乏。課后，前來(lái)聽(tīng)課的好多老師對(duì)三節(jié)語(yǔ)文課給予了較高的評(píng)價(jià)。在研討現(xiàn)場(chǎng)，回憶自己的教學(xué)，我看到了好多問(wèn)題。1、課堂容量設(shè)計(jì)大了，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)明顯走過(guò)場(chǎng)了，沒(méi)有落實(shí)讀寫結(jié)合的課堂生成，是最大的遺憾。2、板書(shū)設(shè)計(jì)和原來(lái)的有差異。板書(shū)不夠完善，沒(méi)能完全概括圓明園輝煌的過(guò)去，說(shuō)明我的引導(dǎo)還不夠，學(xué)生感悟圓明園的輝煌不到位。甚至有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)時(shí)，寫錯(cuò)了一個(gè)字：歷史寫成“歷時(shí)”我都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。慚愧！3、學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于蒼白，鼓勵(lì)學(xué)生再一次學(xué)習(xí)的的效果不佳，這正是我所欠缺的。4、過(guò)于拘泥與教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)課堂出現(xiàn)突發(fā)性生成后，沒(méi)有很好的引導(dǎo)，反而硬生生的收回：在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生朗讀自己喜歡的局部時(shí)，站起來(lái)的學(xué)生都朗讀了第三自然段，而且說(shuō)了自己的感受。但因沒(méi)有學(xué)生朗讀第二和第四自然段，我有點(diǎn)著急，竟然隨即指名幾個(gè)學(xué)生朗讀，效果不盡人意。如今想想，何不因勢(shì)利導(dǎo)：可真美?。A明園不但建筑宏偉，而且了許多文物，我讀過(guò)，在第四自然段，誰(shuí)來(lái)讀一讀？給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備！或者我來(lái)朗讀多好??！5、課堂中語(yǔ)言不夠精煉，實(shí)時(shí)啰嗦重復(fù)，唯恐學(xué)生不會(huì)自學(xué)！反思我們的教學(xué)實(shí)效，教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)理念，再對(duì)照國(guó)培中看到的、聽(tīng)到的、學(xué)到的，慚愧！在村級(jí)小學(xué)，一支粉筆、一本教參、一塊黑板，是老師教學(xué)的全部。學(xué)校的教研活動(dòng)很少，外出學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)更是少，自我封閉。久而久之，懶惰了，不愿學(xué)習(xí)了！有點(diǎn)“閉門造車”之嫌，我行我素，課堂隨意性大，一旦有這樣的教研活動(dòng)，手慌腳亂，不知所措，曾經(jīng)的一位同事，四十幾歲了，從來(lái)沒(méi)有人聽(tīng)過(guò)他的課。一次常規(guī)聽(tīng)課，竟然掛在講臺(tái)上，十來(lái)分鐘不知道干什么？這就是現(xiàn)狀！老師的成長(zhǎng)，需要磨練，需要打造！我們的時(shí)機(jī)太少！這次研討課，讓我深深的認(rèn)識(shí)到了自己的缺乏。努力學(xué)習(xí)，更新觀念，是首要的。總之，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，提練自己的教學(xué)語(yǔ)言，找出自己的教學(xué)方法，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)?！秷A明園的消滅》教學(xué)反思6上午完畢講課后，腦中便不停地回放著課上的情景。認(rèn)真反思這節(jié)課，我想到了許多。如：?jiǎn)栴}提出后，假如再多給學(xué)生一些表達(dá)的時(shí)間和時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)課文理解得可能會(huì)更透；在學(xué)習(xí)圓明園“輝煌的過(guò)去”時(shí)，如能多請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀，一定會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)等。假如說(shuō)這節(jié)課還有點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的話，我想那要?dú)w功于沿江小學(xué)四年級(jí)二班那些得意的孩子們。他們的表現(xiàn)首先消除了我的疑慮與擔(dān)憂，讓我更加自信。從而營(yíng)造寬松和諧的氣氛，吸引他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。記得在引導(dǎo)學(xué)生想象圓明園昔日景觀時(shí)，學(xué)生非常感興趣，積極地與同桌交流，有個(gè)學(xué)生還甚至答復(fù)：我仿佛聽(tīng)到了潺潺的流水聲，看到了獅子林茂密的樹(shù)林。再問(wèn)學(xué)生：“假設(shè)此時(shí)此刻你就站在圓明園的廢墟中，你會(huì)想些什么？”有個(gè)學(xué)生飽含感情地說(shuō)：“我非常痛恨那些侵略者，他們?cè)谖覀兊膰?guó)家肆意胡為；我也痛恨________的清政府，他們──，我如今一定發(fā)憤學(xué)習(xí)，等到有一天──”言為心聲，我想假如以后這個(gè)學(xué)生有時(shí)機(jī)到圓明園一游，一定不會(huì)忘記曾經(jīng)上過(guò)的這一課，以及自己發(fā)自內(nèi)心的感慨。對(duì)了，課上還有個(gè)鮮為人知的小插曲。正課完成后，有個(gè)小男孩輕聲問(wèn)我，課件中的圖片和音樂(lè)是怎么制作并呈現(xiàn)的。這讓我突然感受到，我們的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技理解得還比擬少，雖然多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課，但是否最大限度地發(fā)揮其作用，還有待考慮。通過(guò)這節(jié)課我還體會(huì)到新課程對(duì)老師提出了更高的要求：老師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握。同時(shí)，我也真正理解了什么是老師間的合作和同伴互助。在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的背后，每一個(gè)看似平常的提問(wèn)；每一筆看似不經(jīng)意的板書(shū)，不知要凝聚多少老師的汗水和智慧。其實(shí)細(xì)細(xì)想來(lái)，作為一名老師，乃至世界上的任何一個(gè)人，平常的日子是最多的。假如每名老師在日常的每節(jié)課中，都能精雕細(xì)琢，那才是難能可貴的。即使我們沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)每一節(jié)課精雕細(xì)琢，但假如我們能真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，潛心鉆研教材，并把每一名學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，那么我們的每一節(jié)課，雖不是一道精巧的大餐，卻也算得上是一盤可口的居家小菜了。這些，便是我這節(jié)課所想到的，也是我今后努力的方向！《圓明園的消滅》教學(xué)反思7今天上午第二節(jié)，我在五二班教授《圓明園的消滅》，自己覺(jué)得有很多缺乏之處，需要反思一下。一、內(nèi)容《圓明園的消滅》這篇課文，構(gòu)造上比擬明確，第一段總寫圓明園的消滅是宏大的損失，2—5段分別從布局、建筑和文物方面的宏大的價(jià)值，最后一段寫的是圓明園被英法聯(lián)軍消滅的過(guò)程。這些根本都講述出來(lái)了，唯一遺憾的是沒(méi)有講昔日的輝煌和消滅作比照，從而答復(fù)“為什么作者用較大的篇幅寫圓明園昔日的輝煌”這個(gè)問(wèn)題。二、教法主要采用邊讀邊悟、以讀促悟的教法，從而更夠更直觀的感受到文字中傳遞的情感。在充分認(rèn)識(shí)和理解昔日?qǐng)A明園的布局和景觀之后，師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)：“為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習(xí)課文第四自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀畫(huà)出【關(guān)鍵詞】：^p“青銅禮器、名人字畫(huà)、奇珍異寶”來(lái)說(shuō)明圓明園的文物多，課件出示畫(huà)面，讓學(xué)生寫出自己的感受，從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過(guò)“掠、毀、燒”等詞體會(huì)侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘?jiān)珨啾冢寣W(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到圓明園的消滅是祖國(guó)文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。總之，教授公開(kāi)課于我而言，錘煉了語(yǔ)言，有助于教學(xué)風(fēng)格的形成，看清自己的缺點(diǎn)和缺乏。《圓明園的消滅》教學(xué)反思8在《圓明園的消滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線：“圓明園為什么會(huì)消滅”“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館”“為什么說(shuō)圓明園的消滅是一個(gè)不可估量的損失”。當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們那么設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描繪；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游講解詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入角色，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者通過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)展加工、編碼、儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)歷進(jìn)展改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知構(gòu)造和知識(shí)系統(tǒng)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)展交流和反響，到達(dá)主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維才能。同時(shí)我也深深感到，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)到達(dá)以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展、主動(dòng)開(kāi)展和個(gè)性開(kāi)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資，是一個(gè)艱辛的過(guò)程?！秷A明園的消滅》教學(xué)反思9在《圓明園的消滅》的教學(xué)中，我以三大學(xué)習(xí)主題為主線："圓明園為什么會(huì)消滅""為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是世界上最大的博物館，藝術(shù)館""為什么說(shuō)圓明園的消滅是一個(gè)不可估量的損失"，在問(wèn)題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的資自主學(xué)習(xí)，或____圓明園概況，或欣賞圓明園風(fēng)光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進(jìn)圓明園……根據(jù)自我的研究主題選擇相關(guān)的資料信息進(jìn)展進(jìn)取討論。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生還可以互相傳閱資料，交流知識(shí)，各取所需，按照自我原有的根底進(jìn)展有目的的探究。整個(gè)過(guò)程，老師隨時(shí)可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這些完全由學(xué)生主動(dòng)探究，互相協(xié)商而學(xué)到知識(shí)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識(shí)的堅(jiān)持。當(dāng)學(xué)生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強(qiáng)烈的民族自豪感急待流落時(shí)，我們那么設(shè)計(jì)了一個(gè)情感流露的環(huán)節(jié)：有學(xué)生想用優(yōu)美的語(yǔ)言感情描繪；有學(xué)生想當(dāng)導(dǎo)游，更有同學(xué)把把自我最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風(fēng)光介紹，并輔以導(dǎo)游講解詞，這樣學(xué)生帶著情感進(jìn)入主角，感受到了圓明園美至極點(diǎn)的同時(shí)學(xué)生的情亦至了極點(diǎn)，同時(shí)更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點(diǎn)奠定情感基調(diào)。這樣學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)將網(wǎng)上搜索到的信息進(jìn)展加工，編碼，儲(chǔ)存以及對(duì)原有經(jīng)歷進(jìn)展改組后，進(jìn)一步建構(gòu)了學(xué)習(xí)者新的認(rèn)知構(gòu)造和知識(shí)系統(tǒng)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡(luò)成為老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的信息并進(jìn)展交流和反響，到達(dá)主動(dòng)地把握知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維本領(lǐng)。同時(shí)我也深深感到，探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為經(jīng)過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究，深化認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)到達(dá)以學(xué)生為主體的自主閱讀過(guò)程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展，主動(dòng)開(kāi)展和個(gè)性開(kāi)展，老師更新觀念，大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)取開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資，是一個(gè)艱辛的過(guò)程。《圓明園的消滅》教學(xué)反思10在講授《圓明園的消滅》一課前，我們組三位老師分頭進(jìn)展了認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱了很多的資料，然后又進(jìn)展了幾次團(tuán)體備課，最終定下教案，分頭上課，每個(gè)人上完后評(píng)課修改，其別人再上?；貞浾麄€(gè)過(guò)程，我們對(duì)《圓明園的消滅》這課有了更深的理解，又很多的收獲。反思這節(jié)課有以下幾點(diǎn)感受。一，課堂構(gòu)造簡(jiǎn)單明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生在默讀中感悟課文資料，在朗讀中體會(huì)感情。課堂上，我首先讓學(xué)生默讀課文，找一找圓明園內(nèi)都有什么，然后讓學(xué)生讀出自我的感受，學(xué)生在讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對(duì)英法匪徒的憤怒。二，經(jīng)過(guò)圖片和影視資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直觀感受，更激發(fā)了學(xué)生的情感，教學(xué)效果事半功倍。將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠(yuǎn)，不管是它的輝煌，還是它的消滅，僅僅借用文字資料激發(fā)不了學(xué)生的情感，但經(jīng)過(guò)展示圓明園的奇珍異寶，輝煌建筑復(fù)原圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解輝煌局部就容易多了?？吹綀D片后學(xué)生們都震驚了，此時(shí)，播放圓明園在大火中被燃燒的影視資料，學(xué)生的可惜，憤怒之情油然而生，最終一局部的感情朗讀就水到渠成了。三，課前布置學(xué)生查閱資料，課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生理解課文資料，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣。例如，馬然同學(xué)找來(lái)一幅圓明園40景的撲克牌，課下同學(xué)們就互相傳閱，對(duì)圓明園昔日的輝煌有了很多的理解，在課上體會(huì)的就更深化。在學(xué)習(xí)圓明園的消滅一段時(shí)，我適時(shí)補(bǔ)充了兩段文字資料，學(xué)生讀后對(duì)英法聯(lián)軍更加氣氛，恨之入骨。同時(shí)也感受到落后就要挨打的道理。激發(fā)了他們好好學(xué)習(xí)，使祖國(guó)更強(qiáng)盛地愿望。這節(jié)課還有很多缺乏之處：比方老師拘泥于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的思維開(kāi)展，情感體驗(yàn)沒(méi)有充分拓展開(kāi)?？傊?jīng)過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，將繼續(xù)深化研究，不斷進(jìn)步教學(xué)程度。《圓明園的消滅》教學(xué)反思11《圓明園的消滅》這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的消滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫了兩個(gè)方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉建筑和珍貴文物，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是圓明園的消滅。激發(fā)了學(xué)生不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。教學(xué)開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生讀課文后我問(wèn)：文章重點(diǎn)寫了哪幾段？學(xué)生答第二至四自然段。我接著問(wèn)：第二至四自然段寫什么？學(xué)生答圓明園的輝煌。我再問(wèn)：課題是圓明園的消滅，為什么用大篇幅寫它過(guò)去的輝煌？于是我請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全文。等同學(xué)們讀完課文后指名同學(xué)說(shuō)為什么寫。接著我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。買賣街、西洋樓不見(jiàn)了，長(zhǎng)春園、萬(wàn)春園消失了……所有的一切化為灰燼，剩下的只是殘?jiān)珰埍冢黄瑥U墟。誰(shuí)又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學(xué)生找出“但凡”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞進(jìn)展理解。水到渠成，學(xué)生很容易總結(jié)出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國(guó)造成的深重災(zāi)難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國(guó)恥，發(fā)憤讀書(shū)，發(fā)奮圖強(qiáng)，要建立強(qiáng)大的祖國(guó)，再不容許遭受外來(lái)侵略！《圓明園的消滅》教學(xué)反思12《圓明園的消滅》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第四單元的一篇精讀課文，課文描寫了圓明園昔日的輝煌和被列強(qiáng)肆意毀壞的過(guò)程。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌，理解圓明園被消滅的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的道理，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感和振興中華的責(zé)任感。五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的理解才能。但是文章涉及的歷史長(zhǎng)遠(yuǎn)，加上介紹的內(nèi)容已經(jīng)消失，無(wú)法再現(xiàn)。所以教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字并展開(kāi)想象，同時(shí)借助相關(guān)資料，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有大致的理解。另外，要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以讀激情，以景激情，以史實(shí)激情。1、反復(fù)誦讀，感受昔日的輝煌首先，我讓學(xué)生沉入優(yōu)美的文字，通過(guò)邊讀邊悟、閉眼想象等方式，將學(xué)生時(shí)而帶到都市，時(shí)而去到田野，時(shí)而走入詩(shī)情畫(huà)意，時(shí)而又漫步于民族建筑群，期間穿插大量圖片和影像資料，如文中提到的“蓬島瑤臺(tái)、武陵春色”等景觀，我和學(xué)生一起查找資料，理解這些景致的歷史來(lái)，并通過(guò)圖片直觀感受這些風(fēng)景的特色，讓學(xué)生體會(huì)圓明園的建筑藝術(shù)之美，歷史、文化、藝術(shù)價(jià)值之高，讓學(xué)生們感受祖國(guó)文化的輝煌，從而不由自主地驚嘆和自豪。2、結(jié)合資料，體會(huì)侵略的殘暴本單元的語(yǔ)文要素是結(jié)合相關(guān)資料理解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)侵略者肆意破壞消滅圓明園的局部，我給學(xué)生播放了列強(qiáng)火燒圓明園的影視資料，讓學(xué)生們親眼所見(jiàn)圓明園的消滅過(guò)程，親身感受那份心痛和憤怒，真切體會(huì)到“將一個(gè)美妙的東西打碎、消滅，才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。3、因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)民族使命感在學(xué)生受到震撼的時(shí)候，讓學(xué)生理解“圓明園的消滅是中國(guó)文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的深化含義。然后給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：回憶祖國(guó)的歷史，我們可以為自己的祖國(guó)的昨天、今天和明天做些什么呢？先讓孩子們先獨(dú)立考慮，然后小組交流，全班匯報(bào)，最后我歸納總結(jié)：我們要牢記國(guó)恥，明白落后就要挨打，只有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才可以防止這一恥辱重復(fù)上演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書(shū)。以上幾點(diǎn)是這節(jié)課的可取之處，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間的局限，學(xué)生的思維開(kāi)展和情感體驗(yàn)沒(méi)有充分的拓展開(kāi)。像這類以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題的文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是關(guān)鍵，然而這也是最難的一點(diǎn)，因此我們?cè)诿恳淮蔚慕虒W(xué)中都要不斷總結(jié)經(jīng)歷。《圓明園的消滅》教學(xué)反思13《圓明園的消滅》內(nèi)容相對(duì)薄弱，缺少生動(dòng)感性的描繪，更缺乏對(duì)民族苦難的深層考慮。于是，我適時(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充材料，如寫有關(guān)圓明園消滅的一首小詩(shī)，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以老師講述的方式一一出現(xiàn)——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動(dòng)，這課文就被吹進(jìn)了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動(dòng)起來(lái)。注重多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對(duì)圓明園的消滅，讀出了痛惜、仇恨之意。此外也注重了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目的是領(lǐng)悟表達(dá)，實(shí)現(xiàn)這一目的的學(xué)習(xí)方法就是：理思路、抓重點(diǎn)、品詞語(yǔ)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識(shí)的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。在這堂課上我感覺(jué)自己還是比擬投入的，但學(xué)生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒(méi)能讓學(xué)生更多地與文本接觸，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)才能估計(jì)得過(guò)高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題，因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟，學(xué)生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景間隔學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本，是我今后努力的目的。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確，造成局部學(xué)生不知所措，當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的，顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學(xué)的有效性入手，以一當(dāng)十，以點(diǎn)代面。通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)老師提出了更高的要求：老師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內(nèi)容需要把握?！秷A明園的消滅》教學(xué)反思14《圓明園的消滅》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的資料。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)理解語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌，并理解圓明園是怎樣被消滅的，認(rèn)識(shí)貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的職責(zé)感。一、教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)，我采用這樣的活力導(dǎo)入“有一把火曾把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上，同時(shí)又在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬(wàn)園之園被化成一片灰燼。”采用這樣活力的導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)好情感場(chǎng)，使學(xué)生一開(kāi)場(chǎng)就在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。二、借助電影紀(jì)實(shí)片，結(jié)合書(shū)面語(yǔ)言文字，想象圓明園當(dāng)年的輝煌。圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多少人親眼見(jiàn)過(guò)。那怎樣才能讓學(xué)生深化地感受到它的輝煌，光靠書(shū)上優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助紀(jì)實(shí)片，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣貌，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬(wàn)園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。三、輝煌到消滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的職責(zé)感。圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學(xué)生想象圓明園被毀后廢墟的場(chǎng)面，前后一比擬，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬(wàn)園之園頃刻間化為一片灰燼的無(wú)奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)匪徒們的貪心、瘋狂，真正理解到“國(guó)弱被人欺”的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。學(xué)生思想上構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動(dòng)的是學(xué)生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認(rèn)識(shí)到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認(rèn)識(shí)到了他們這一代肩挑重?fù)?dān)，必須發(fā)奮學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國(guó)，決不讓列強(qiáng)再踏進(jìn)國(guó)土一步，要讓莊嚴(yán)的五星紅旗永遠(yuǎn)高高地飄揚(yáng)。在同學(xué)們進(jìn)取的發(fā)言中，振興中華的職責(zé)感又一次得到了升華。在這次教學(xué)中，我加強(qiáng)朗讀，讀中感悟。語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的朗讀，俗話說(shuō)讀書(shū)