基于有效性理念下的中職英語聽說課教學設計與實踐

基于有效性理念下的中職英語聽說課教學設計與實踐指出："中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一等教育出版社《英語1、2、3(基礎模塊)》的每個單元的編寫中，都包含能在語言技能訓練中通常處于首要地位，是語言"四會"技能的基礎。對英語教學中，聽說課的教學中存在設計低效(無效)的現(xiàn)象或者趨勢，其的中職英語聽說課教學設計與實踐，有效的提高學生的聽說能力呢?對于情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體有效促進學生發(fā)展的教學。當然了，這里的"發(fā)展"不僅僅包括學生新的(一)學生學習情感淡薄《心理學大辭典》中認為："情感是人對客觀事物是否滿足自己的需重不足，他們不敢開口說英語，甚至對"聽"和“說”都產生了恐懼心理。(二)教師教法陳舊滯后調查與觀察中，筆者感覺到影響英語教學低效(無效)的一個很至關Speaking板塊的教學目標和教學重點僅僅局限于完成教材的聽力練習和(三)學生實踐機會缺乏是教學設計是否有效的唯一衡量標準。為了切實提高聽說課教學的有效(一)教學設計2.教材分析。本節(jié)聽說課的教學內容為高等教育出版社《英語2(基(2)過程與方法：通過回答問題、填寫重點詞匯和句型，獲取對話(3)情感、態(tài)度與價值觀：通過小組競賽養(yǎng)成競爭意識和團隊精神；(1)視頻導入創(chuàng)設。在導入環(huán)節(jié)，借助一段有青花瓷圖片和《青花(2)模擬場景設計。在聽后活動環(huán)節(jié)，利用多媒體技術呈現(xiàn)一名顧客在一家商店購買T恤衫的場景，然后讓學生參照提示信息和范例表演顧(3)生活體驗設計。在拓展運用環(huán)節(jié)，安排情境對話-一學生兩人進行測定、衡量，是教學設計中一個非常重要的組成(1)學生學習過程評價。學生的學習過程評價，既要有針對課堂表生共評等方式。特別關注對"學生的學習過程"的評價，諸如對學習態(tài)度、(二)教學實踐HangzhouplacesofproductionItsusedtea/keepingthings/keepingpeoplewarmandbeautiful.(use(2)歸類記憶。在我的引導下，學生仔細觀察板書中的詞匯和句子(3)導圖引領。我鼓勵學生圍繞本節(jié)課的話題"物品(goods)的材料、產地及用途等”開展小組合作，設計思維導圖。接著，引導各小組(1)要求學生根據(jù)以下兩個聽力問題預測對話1的內容：(2)第一遍播放對話1的錄音，讓學生思考以上兩個問題，然后核(3)第二遍播放對話1的錄音，讓學生選出對話1中所買物品的具體內容(即教材中的練習4),然后核對答案。(4)第三遍播放對話1的錄音，利用投影打出挖空對話。讓學生填寫對話1中空缺的詞組和句型，然后核對答案。挖出的詞組和句型包括：WhatisitmadeofItsmadeofwoolmadeofsilkMadei(5)讓學生跟讀對話2并找出關于物品的材料、產地或用途的句子。4.聽后活動(1)角色扮演：假設一位顧客在國外的某商店購物，讓學生按照自(2)猜圖競賽：筆者先宣布競賽規(guī)則：小組成員每回答對一個問題，5.拓展運用在教授本節(jié)課前，筆者讓學生從家里拿來了他們出上周末筆者在河坊街買的物品-—青花瓷，并能說出這首歌的歌名--2.聽前活動鋪墊有效我們知道，在高等教育出版社《英語(基礎模塊)》中的生詞很大部"Howmuchisit?""Whatcolorisit?"等?？梢哉f，回答聽力問題并能正確選出對話1中所買物品的具體內容。但在填寫對話樣的指導和關注，讓不同層次的同學在此環(huán)節(jié)中都能獲得一定程度的提(一)討論4.學用的結合是提高聽說課有效性的最終目的或教師說過的話，學生的語言實踐也不能是單純?yōu)榱诉\用語言而運用語(二)幾點建議有效的中職英語聽說課教學設計應改變原有單一的、被動的學習方中職英語是為了培養(yǎng)學生在未來職場環(huán)境中應用英語的能力而設置1.蔡秀盈.2011.重視教學目標的設計與實施提高課堂教學的有效性[J].北京：中小學外語教學(中學卷)(2):7-92.何林松.2011.何林松談英語聽說能力訓練[M].武漢：湖北教育3.