高一物理教學(xué)反思案例

第第頁高一物理教學(xué)反思案例高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例加速度的教學(xué)反思

一、新課程教學(xué)設(shè)計的幾個重要理念

〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使同學(xué)產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有肯定困難、需要同學(xué)經(jīng)過努力獵取新知的學(xué)習(xí)情境。新穎的問題情境對同學(xué)具有較大的吸引力，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)備狀況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證到達(dá)教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而制造良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)同學(xué)的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)?！?〕開展探究活動。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動的設(shè)計可以分三步走。第一步，引導(dǎo)同學(xué)明確重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點(diǎn)問題。其次步，老師通過引導(dǎo)同學(xué)圍繞重點(diǎn)問題綻開探究活動，使同學(xué)把握學(xué)問與技能，體驗過程與方法，受到情感看法與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終到達(dá)解決重點(diǎn)問題的目的。第三步，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用新學(xué)問解決重點(diǎn)問題。這過程不但可以穩(wěn)固新學(xué)問、擴(kuò)展新學(xué)問、完善學(xué)問體系的建構(gòu)，而且還可以提高同學(xué)思索問題和解決問題的力量，〔3〕獲得勝利體驗。評價與溝通探究結(jié)果是進(jìn)一步熟悉事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進(jìn)進(jìn)展。同學(xué)通過評價與溝通，可以發(fā)覺新的問題，吸取閱歷教訓(xùn)，改良探究，培育合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得勝利的體驗。依據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿意時，很難產(chǎn)生出劇烈的認(rèn)知需要。所以老師對同學(xué)的看法也影響著同學(xué)的主動性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)同學(xué)樹立信念。當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也賜予熱忱的鼓舞。一句真誠的鼓舞話語，可能帶出一批好同學(xué)。一個鼓舞的目光，可能使這位同學(xué)終身牢記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計的一般步驟

教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)包含以下步驟：〔1〕確定教學(xué)“三維”目標(biāo)〔2〕分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題〔3〕分析同學(xué)狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境〔4〕設(shè)計和選擇指導(dǎo)同學(xué)探究的教學(xué)策略〔5〕設(shè)計和選擇指導(dǎo)同學(xué)完善學(xué)問結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略〔6〕對教學(xué)設(shè)計的反思與評價

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度轉(zhuǎn)變快慢的描述加速度》〔1〕確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、學(xué)問目標(biāo)：1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度改變快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的轉(zhuǎn)變量的方向全都，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或削減。知道加速度跟速度轉(zhuǎn)變量的區(qū)分。3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動，知道勻變速直線運(yùn)動是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動。b、力量目標(biāo)：通過對速度、速度的改變量、速度的改變率三者的分析比較，提高同學(xué)的比較、分析問題的力量，培育同學(xué)規(guī)律思維力量。c、德育目標(biāo)：培育同學(xué)擅長區(qū)分事物的力量及同學(xué)的抽象思維力量。〔2〕分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)的橋梁，也是高中一班級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。同學(xué)對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度改變大，加速度不肯定大”的理解有肯定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。〔3〕分析同學(xué)狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時，基于同學(xué)接受力量不是太強(qiáng)，讓同學(xué)首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動物體有速度，其次層是運(yùn)動物體速度有改變，第三層是運(yùn)動物體的速度改變有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運(yùn)動物體的速度改變快慢程度。[多媒體動畫]例舉物體的運(yùn)動：①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運(yùn)動請同學(xué)觀看、分析得出：物體有速度、速度在改變。[提問]：哪個物體的速度轉(zhuǎn)變要快一些呢？[同學(xué)活動設(shè)計〔分組商量〕]假如物體的運(yùn)動速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動時間有肯定的差異，讓同學(xué)體會速度的改變有快慢問題?！?〕設(shè)計和選擇指導(dǎo)同學(xué)探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)老師只是供應(yīng)一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給同學(xué)，由此歸納得出結(jié)論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和牢靠性，同學(xué)會誤以為老師在“造假”。為避開這種不必要的質(zhì)疑，為了讓同學(xué)接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓同學(xué)實(shí)際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必需要設(shè)計一個試驗，在較短的時間內(nèi)精確地測出一組速度值，然后同學(xué)才可以清楚地比較這兩個小球的速度改變的快慢狀況。如何測出物體運(yùn)動的速度呢？由于試驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在其次章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計時器探究小車速度隨時間改變的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計時器。所以，供應(yīng)給同學(xué)的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計時器，比較兩個小球的速度改變的快慢。老師向同學(xué)說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，登記相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度改變所用的時間，就可以比較速度改變的快慢了。[同學(xué)活動設(shè)計〔試驗操作〕]①在老師已介紹試驗裝置和試驗原理的基礎(chǔ)上，同學(xué)親自動手完成試驗操作并記錄數(shù)據(jù)。試驗中，一只小球在軌道上的速度在漸漸增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析試驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內(nèi)速度的轉(zhuǎn)變量。對于比較速度改變的快慢該以什么為根據(jù)，可以讓同學(xué)分組商量，組長發(fā)表看法。老師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念?！?〕設(shè)計和選擇指導(dǎo)同學(xué)完善學(xué)問結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過好玩的實(shí)例體會加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過詳細(xì)數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動是加速度不變的運(yùn)動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)對速度、速度的改變量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深化的理解?？梢杂谜n堂商量的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個問題：第一，速度、速度改變的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度改變大的加速度也不肯定大，還要看這一改變所用的時間；其次，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速大路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。臨時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何推斷方向的問題應(yīng)臨時回避，留意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓其次定律再討論；其次，不宜提“速度改變的快慢”，包括“速度方向改變的快慢”。〔6〕對教學(xué)設(shè)計的反思與評價。

到這里，本節(jié)課的設(shè)計思路已基本形成，即：同學(xué)主觀感受──猜測與假設(shè)──試驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓同學(xué)用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)把握加速度概念的最有效途徑。

《牛頓其次定律》教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思優(yōu)秀教案

在教學(xué)中，運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段是課堂設(shè)計時首先要考慮的。進(jìn)行規(guī)律教學(xué)時，如何做好試驗，并使同學(xué)從這個試驗中得到一個客觀感性的'熟悉對于加深他們的理解和提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性是很有關(guān)心的。高一物理課本第六章“牛頓其次定律”，設(shè)計的試驗是間接地通過比較位移得出加速度和作用力以及質(zhì)量的關(guān)系。本人以為，用一個大夾子掌握兩輛小車的運(yùn)動時間，從而比較它們在相同時間里的位移到達(dá)比較加速度的方法同學(xué)不是很能接受，簡單模糊本次試驗的目的。不妨可以通過同學(xué)活動，直接得出加速度和作用力以及質(zhì)量的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計與反思如下：

Ⅰ教學(xué)設(shè)計

1．1以本為本，制訂教學(xué)方針

現(xiàn)行大綱對“牛頓其次定律”的要求是b級，本人制定了如下目標(biāo)：

一．學(xué)問目標(biāo)：

1．理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；

2．理解牛頓其次定律的內(nèi)容，知道定律確實(shí)切含義。

3．知道得到牛頓其次定律的試驗過程。

二力量目標(biāo)

培育同學(xué)的試驗力量，分析問題，解決問題的力量。

三、德育目標(biāo)

使同學(xué)知道物理由一種討論問題的方法掌握變量法

教學(xué)重點(diǎn)：

1．牛頓其次定律的試驗過程；

2．牛頓其次定律。

3．教學(xué)難點(diǎn)：

4．牛頓其次定律的理解。

教學(xué)用具：

小車，導(dǎo)軌〔一端帶有定滑輪〕，打點(diǎn)記時器，同學(xué)電源，砝碼〔一盒〕，細(xì)繩，導(dǎo)線，紙帶。

1．2復(fù)習(xí)引入，明確探究方法

幻燈片：a．什么是物體運(yùn)動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變？

b．物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變的緣由是什么？

c．物體運(yùn)動狀態(tài)轉(zhuǎn)變是產(chǎn)生加速度，那么產(chǎn)生的加速度跟那些因素有關(guān)？我們?nèi)绾蝸泶_定它們之間的關(guān)系？

前面兩個問題同學(xué)不難回答，第三個問題的第一個同學(xué)經(jīng)過思索也能得出正確的答案，而其次個同學(xué)一開頭沒有得出答案，我提示：在學(xué)速度的時候，我們是如何比較甲乙兩位同學(xué)運(yùn)動的快慢的？同學(xué)齊聲回答掌握變量法。接著我要求他們依據(jù)試驗器材，設(shè)計一套確定加速度和作用力以及質(zhì)量的關(guān)系的步驟。

1．3同學(xué)活動，得出試驗結(jié)論

幻燈片：〔物體質(zhì)量相同〕

結(jié)論：同學(xué)通過自己動手動腦，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，老師加以總結(jié)。

穩(wěn)固練習(xí)：

同樣的力拉質(zhì)量不同的物體，為什么輕是物體先到達(dá)某一速度？

由于m小，由a=知a大，由υ=at得υ大

1．4

用課件模擬整個過程，有效削減了同學(xué)的遺忘量。通過形象生動的計算機(jī)模擬試驗，既加深了對學(xué)問的理解，又在一種融洽的氣氛中堅固了所學(xué)的新學(xué)問，新規(guī)律。

1．5理論學(xué)問的學(xué)習(xí)，形成學(xué)問體系

綜合上述試驗中得到的兩個關(guān)系，得到下述結(jié)論：物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且加速度的方向跟引起這個加速度的力的方向相同。

公式表示：f=kma

a：假如每個物理量都采納國際單位，k=1；

b：力的單位〔牛頓〕的定義：使質(zhì)量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

推廣：上面我們討論的是物體受到一個力作用的狀況，當(dāng)物體受到幾個力作用時，上述關(guān)系可推廣為：物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。即f合=ma。

對牛頓其次定律的理解：

a．同一性：a，f，m是對同一個物體而言

b．瞬時性：有力就有加速度，力恒定不變，加速度也恒定不變。力隨著時間轉(zhuǎn)變，加速度也隨時間轉(zhuǎn)變。力停止作用，加速度也隨著消逝。

c．矢量性：加速度的方向和合外力的方向全都

d．相對性：a是對地面而言的

1．6課堂練習(xí)，把握解題步驟

例題，質(zhì)量是5kg的物體，以2m/s2的加速度勻加速上升，求繩子了拉力大小。

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Ⅱ。效果檢測

課后，本人以作業(yè)的形成對同學(xué)所把握的學(xué)問進(jìn)行了檢測。

目標(biāo)：檢測同學(xué)對牛頓其次定律的理解以及運(yùn)用力量

檢測題：高一物理課課練課時三牛頓其次定律〔一〕

檢測結(jié)果

分析：同學(xué)對于用牛頓其次定律求加速度已經(jīng)能基本把握其解題步驟，對定律的理解也能到達(dá)大綱的要求，有些同學(xué)對受力分析還是不熟識，有時會多力或者漏力，可以多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

Ⅲ教學(xué)反思

在教學(xué)過程中，我一再強(qiáng)調(diào)牛頓運(yùn)動定律在高一力學(xué)所處的地位。關(guān)于其新課教學(xué)，重在了解和簡潔運(yùn)用，而不需要太難，太