初中語文“以寫促讀”的落實途徑獲獎科研報告

初中語文“以寫促讀”的落實途徑獲獎科研報告摘

要：讀寫融合是新課標所倡導的語文教學重要理念之一，一線教師要注重在實踐中積極探索和總結(jié)合理而有效地落實途徑，以期更好地促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展。本文簡要探討了三條常見的初中語文“以寫促讀”的落實途徑，分別為仿寫課文中的經(jīng)典片段;基于課文情節(jié)適當拓展;針對課文觀點發(fā)表看法。

關(guān)鍵詞：初中語文;以寫促讀;讀寫融合;落實途徑;教學心得

“以寫促讀，讀寫融合”是語文學科教學的重要課題之一。以下結(jié)合筆者的教學實踐體會探討幾條比較重要的具體落實途徑，冀對一線教師有所助益。

一、仿寫課文中的經(jīng)典片段

課改后的初中語文教材中所選入的每一篇課文幾乎都是千錘百煉的經(jīng)典之作，特別是正在全面的推廣的部編版教材。這些文章可以說都是學生加以借鑒、學習寫作的典范，在平時的閱讀教學中，教師如果能抓住課文中的一些亮點提出的經(jīng)典片段來引導學生仿寫，則不僅可以鍛煉學生的寫作能力和素養(yǎng)，更能促進學生對課文的的理解和把握。當然，所謂仿寫，一是要立足于課本，第二還應帶有一定的拓展性和創(chuàng)新性，否則會限制學生的思維，而達不到理想的思維。這就需要教師基于課文特點加以適當?shù)囊龑?。試舉一例，部編版教材第一課《春》，這是朱自清的一篇經(jīng)典散文，其中關(guān)于季節(jié)景色的描寫不但畫面感強，而且很有意蘊和美感，有著較鮮明的藝術(shù)特色，而且達到了很好地借景抒情，情景交融的效果。由此，筆者即在課堂上引導學生回想自身領(lǐng)略過的印象深刻的自然景色，寫一段五十到一百字的短文，可以不局限于某一季節(jié)，但應基于文中給自己留下深刻印象的詞句或?qū)懽魇址ǘM行創(chuàng)新性的仿寫，重點是突出意境和美感，能使人產(chǎn)生身臨其境和油然神往之意，同時也應力求表達出真摯的感情。

顯然，這一仿寫要求就是在立足課文的基礎(chǔ)上突出了開放性和創(chuàng)新性，其目的即為讓學生更好地發(fā)揮所長而寫出最好水平的文段。在這次小實踐中，不少學生發(fā)揮了潛能寫得非常不錯，給筆者留下了深刻印象。其中有位學生的仿寫很有意境和美感，不妨展示在此：“河水依舊急匆匆地趕路，仿佛就是云游大俠，已經(jīng)將行程作為終身的追求。在河道拐彎處，時不時會發(fā)出一些瑣碎的細語，這是互相提醒，別迷路了。晚霞傾瀉下來，河水不為所動;晨霧依附下來，河水輕輕搖搖頭，依舊在趕路;那垂柳更是多情，還想在水中留個影，那河水依舊擺擺手，繼續(xù)前行……”可以看道，這段文字寫得非常動人，令人有悠然神往之感，雖是仿寫卻寫出了自身的風格和亮點，從而達到了較好的效果。

二、基于課文情節(jié)適當拓展

基于課文中的情節(jié)進行適當?shù)耐卣?，也是初中以寫促讀的常用方式，這就是所謂續(xù)寫。這種途徑經(jīng)常用于故事性較強的記敘文的閱讀教學中，特別是小說、童話、寓言故事等，比如部編版七年級上冊第六單元，所選四篇課文分別為《皇帝的新裝》、《詩兩首》、《女媧造人》、《寓言四則》，均為故事性較強的題材，而且該單元的寫作主體也即為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，所以在該單元的教學中采取拓展和續(xù)寫情節(jié)的讀寫融合方式也就非常合理而有價值。一般來說學生對于仿寫故事也都比較有興趣，所以這是一種很好的以寫促讀的途徑。學生要想寫出合理而又不失趣味、不落俗套的后續(xù)情節(jié)，以及情節(jié)中所包涵的情感和思想，必然要以全面透徹地理解課文和掌握其中心意旨為前提，因此這種方式某種意義上對學生來說是對課文的一種反思、感悟和內(nèi)化的過程，而在同時，當然也能在一定程度上拓展學生的想象并鍛煉其寫作能力。

不過，在這里有一點應著重指出，讓學生續(xù)寫情節(jié)幾乎也算是自由創(chuàng)作，所以教師不應加太多的限制，但另一方面也應避免學生天馬行空，為了追求新奇有趣而信筆揮灑。如何把握好這個度是值得認真思考的問題，這也正是決定以寫促讀的關(guān)鍵因素。筆者基于自身實踐認為，教師還是應當為學生指定幾個可供選擇的拓展方向，劃定一定的范圍，以避免學生的續(xù)寫“信馬由韁”而喪失其價值。例如《皇帝的新裝》一文，可以提出幾個問題來引導學生進行合理的續(xù)寫，如“皇帝知道受騙后會產(chǎn)生什么想法和采取何種行動？”“皇帝以后是繼續(xù)自欺欺人呢還是幡然醒悟而‘改過自新？”這就在一定程度上為續(xù)寫圈定了范圍，從而提高續(xù)寫的針對性和高效性。

三、針對課文觀點發(fā)表看法

每一篇課文都是有中心思想的，透徹理解課文的中心思想是重要的教學目標。但語文課不同于數(shù)學物理理科課程，所謂“沒有唯一的答案”，所不同的角度看一篇文章可以得出不同的觀點，這也正式語文課程及教學開放性的重要表現(xiàn)之一。因此，在平時的閱讀教學中，可以適當?shù)匾龑W生對課文所表達的觀點發(fā)表自身的看法，這同樣是讀寫融合，以寫促讀的重要途徑。這種訓練當然是開放性的，并無對錯之可分為，即使學生的表達的看法與文章中心有所背離也并不要緊。當然，最終教師的點評還是要落到課文觀點上來，從而促進對學生對文章中心思想的理解和體會。這也即為該種以寫促讀途徑的主要價值所在。

此外，在此值得一提的是，教師應善于引導學生結(jié)合自身已有的生活體驗和人生感悟從不同的角度去看待課文中所表達的觀點。正如葉圣陶曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”在初中階段，讀寫結(jié)合的整體結(jié)構(gòu)是緊密相連而不可分割的，并且以讀促寫的訓練可以涵蓋課內(nèi)外來進行。所謂“生活處處皆語文”，教師要具備所謂“大語文觀”，引導學生把課內(nèi)外結(jié)合起來，去體驗、感悟、思索、積累，從而在體驗中升華，在感悟中收獲，在思索中認知，在積累中沉淀。

如上所述，本文簡要探討了三條常見的初中語文“以寫促讀”的落實途徑，分別為仿寫課文中