對話視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及其優(yōu)化措施獲獎科研報告

對話視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及其優(yōu)化措施獲獎科研報告摘要：在新課標科學(xué)指導(dǎo)下，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學(xué)策略方法，對話教學(xué)就是其中一種較為新穎的教育方式。在對話教學(xué)活動中，學(xué)生的主體地位能夠得到進一步突顯，在增強課堂活躍性的同時，也能夠在不同層面給學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的全面發(fā)展帶來積極影響，以此來促進授課水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：對話視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化措施

前言：作為小學(xué)教育的關(guān)鍵組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的高低，不僅會給學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)情況帶來直接影響，也關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長。但面對一系列抽象、難度較大的知識內(nèi)容，很多小學(xué)生都難以產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。而在對話視角下，其數(shù)學(xué)教師在設(shè)計、組織各項教學(xué)活動中，既可以體現(xiàn)出對學(xué)生各階段興趣愛好的充分考慮，也能夠真正為師生搭建起平等的溝通平臺，以便于學(xué)生各方面潛能優(yōu)勢的全面挖掘與發(fā)揮。

一、明確師生定位，教師更新教育理念

對話教學(xué)著重強調(diào)的是師生要處于平等地位，尤其是要尊重、突顯學(xué)生的主體地位，真正建立起平等、獨立的師生關(guān)系好難。為此，廣大要結(jié)合實際情況，對自身在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“權(quán)威”“領(lǐng)導(dǎo)”角色與定位做出合理轉(zhuǎn)變，真正做到與學(xué)生處于同一起點，鼓勵學(xué)生將自身獨特見解、存在疑問積極主動提出來。同時，在對話教學(xué)中要重視、完善師生、生生逐漸的互動交流。對于學(xué)生提出的質(zhì)疑、見解要給予足夠尊重與重視，并從不同角度來鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識、各類問題做出深入探究[1]。另外，教師要重視自身引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，選擇更適合、有效的策略來幫助學(xué)生解決各類疑問，合理引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)的偏差，以此來構(gòu)建更生動、高效的數(shù)學(xué)課堂，進而促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

二、創(chuàng)建學(xué)生對話，激發(fā)學(xué)生對話思維

首先，針對生生逐漸的對話交流來講，不僅能夠給其數(shù)學(xué)思維的進一步發(fā)展帶來積極影響，在不斷的思維碰撞中，學(xué)生之間也能夠在取長補短中不斷提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。對此，在實際授課中，教師應(yīng)注重小學(xué)合作交流這一對話模式的靈活引用，且還要在課堂上對生生間的對話交流給予密切關(guān)注，確保小組合作的優(yōu)勢特點能夠得到充分發(fā)揮。除了知識、問題的探究、交流之外，其教師還要鼓勵學(xué)生試著分享自己的優(yōu)勢特點，積極提出自己在學(xué)習(xí)探究中遇到的困惑、問題，以此來真正實現(xiàn)同學(xué)間的共同發(fā)展[2]。

比如：針對“多邊形面積”相關(guān)知識的講解來講，其教師在實際授課中就為學(xué)生提出了這樣的問題：基于以往所學(xué)知識經(jīng)驗怎樣進行梯形面積的計算？基于此，將學(xué)生合理劃分成幾個小組，讓學(xué)生通過對話交流的形式來探究計算方法。如，將梯形合理分成兩個三角形、一個正方形，以及將梯形分解成一個三角形與一個平行四邊形來計算?；谶@樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、積累到兩種不同的計算方法，且在討論交流中也能夠自然的總結(jié)出梯形面積的計算公式，促進授課效率的大幅度提升。

其次，可以基于辯論來優(yōu)化對話教學(xué)。很多學(xué)生在積極表達自身看法的同時，也在努力的推翻對方的見解。因此，在實際授課中，數(shù)學(xué)教師在做好裁判的基礎(chǔ)上，也要選擇恰當策略方法來為學(xué)生提供科學(xué)引導(dǎo)[3]。

比如：針對“分數(shù)的初步認識”相關(guān)知識點的講解來說，其教師就為學(xué)生提出了：若將一個正方形紙片分成兩份，那么每一分是否是其正方形的二分之一？這一問題，在學(xué)生給出“是”與“不是”的答案之后，其教師又引導(dǎo)學(xué)生講出原因，然后將給出不同觀點的學(xué)生合理劃分成兩個小組，讓其結(jié)合自身現(xiàn)有知識經(jīng)驗來進行辯論，同時還要經(jīng)過一系列演示來證明自己的觀點。在此過程中，學(xué)生既可以實現(xiàn)對分成兩份、平均分成兩份概念處在的區(qū)別，這一辯論過程也能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，從不同角度來激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新思維。最重要的是學(xué)生可以輕松愉快的掌握分數(shù)中“平均”這一概念，并對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象。另外，在辯論對話中，很多學(xué)生也會對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)對話情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的恰當創(chuàng)設(shè)能夠為對話教學(xué)活動的高效、順利開展提供有力支持，也能夠從不同角度來激發(fā)、增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效果，促使其全身心參與到各項教學(xué)活動中。為此，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，其教師應(yīng)對以下原則做出充分考慮：一是，平等性。教師要將學(xué)生視為獨立的個體，注重其想象力的充分激發(fā)與發(fā)揮，即使是天馬行空的、出人意料的也要給予合理引導(dǎo)和足夠尊重，始終堅持基于“教學(xué)相長”的理念來優(yōu)化對話情境創(chuàng)設(shè)；二是，交往性。對話情境的創(chuàng)設(shè)要有助于學(xué)生認知興趣的全面激發(fā)，從不同層面來促使學(xué)生產(chǎn)生一定的交流、探究欲望，也只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠積極的進行自主思考探究，才能夠?qū)υ挼慕煌猿浞滞伙@出來；三是，教育性。幫助學(xué)生透徹理解所學(xué)知識，并將其準確、靈活應(yīng)用到解決實際問題中是對話教學(xué)的最終目標。因此，在創(chuàng)設(shè)對話情境過程中，其教師不僅要對對話整體性做出充分考慮，還要重視、完善授課內(nèi)容在對話情境的合理貫穿，以此來幫助學(xué)生不斷強化對相關(guān)知識理解、把握。

比如：某教師在講解“三角形分類”的相關(guān)知識點時，就在鈍角、直角與銳角三角形中隨便抽出一個，然后擋住其中一個角，讓學(xué)生猜測一下教師抽出的這個是什么三角形。基于此，又引導(dǎo)學(xué)生思考：為何有的三角形可以憑借其中一個角來給予準確判斷，而有的卻不能。然后為學(xué)生提供了一定的自由空間與時間，讓學(xué)生在相互討論、分析中對三角形分類知識產(chǎn)生透徹理解與熟練掌握。通過開展這樣的教學(xué)活動，既有助于學(xué)生課堂注意力的快速集中，也能夠指導(dǎo)其結(jié)合不同情況，從不同角度來對相關(guān)問題做出深入探究，并在互動交流中進一步提升課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：綜上所述，在新課改不斷推行下，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展需求，要想給學(xué)生提供更多科