小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)的問題及解決對策研究獲獎科研報告

小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)的問題及解決對策研究獲獎科研報告摘要：英語教育中，以讀促寫是很常見的方法與手段，當然也是當前英語教學(xué)中最大的困擾與難題。對此本文將以讀促寫內(nèi)涵為切入點，分析小學(xué)英語以讀促寫情況，制定合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，依靠有效教學(xué)思路提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;以讀促寫;教學(xué)問題;解決對策

教育事業(yè)的改革與發(fā)展，改變了如今教育在人們心中的定位。英語從過去的單向知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生終身發(fā)展，形成立德樹人素養(yǎng)的學(xué)科。英語教育不能局限于學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識。核心素養(yǎng)體現(xiàn)的就是對英語教育的升華追求，要讓學(xué)生形成扎實的語言學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力，表現(xiàn)出學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣學(xué)生才能夠在成長中將知識變成自己的技能?？墒钱斍靶W(xué)英語在讀寫結(jié)合教學(xué)中仍舊存在很多問題，比如忽視二者聯(lián)系?？紤]到這樣的現(xiàn)狀，本文將深入分析以讀促寫內(nèi)涵，找到問題解決措施，提高英語教育效果。

一、以讀促寫理論

在學(xué)習(xí)語言過程中，讀和寫是最重要的兩個步驟，當然這里的讀和寫涉及面比較廣泛，比如寫不僅是寫作，同時也包括說?？傊喿x寫作是語言輸入和語言輸出的重要途徑。二者相互促進、關(guān)聯(lián)密切[1]。學(xué)習(xí)第二語言的時候，語言輸入非常重要。學(xué)習(xí)語言需要理解和掌握大量信息。接受大量可以理解的信息才能夠?qū)⑵渥優(yōu)樽约旱哪芰ΑW(xué)習(xí)第二語言的時候，需要以讀促寫和讀寫結(jié)合的過程。閱讀中，學(xué)習(xí)語言者需要明白怎么正確寫作，在大腦中構(gòu)建自己的思路，尋求匹配的信息，將知識整合與推理到一起，自行描述觀點。閱讀本就是對寫作的補充與支持，能夠豐富學(xué)習(xí)者的原有知識、拓展知識。

從前面的敘述中可以看到，以讀促寫總共有三個特征。首先閱讀是基礎(chǔ)和前提。學(xué)生閱讀時，深入了解和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中形成文本認知。其次讀寫結(jié)合。閱讀寫作密切聯(lián)系才是保障以讀促寫成功的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容，并將其中的知識和生活聯(lián)系到一起，形成全新的知識結(jié)構(gòu)。最后以讀促寫的寫說的就是學(xué)生文本理解、書面表達，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，提升學(xué)生表達能力的重要步驟。

二、小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)問題

眾所周知小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，該階段一定要將重心放在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，也就是聽說讀寫能力全方位培養(yǎng)。可是過去小學(xué)英語只考慮聽讀，忽視了說寫，這是非常嚴重的問題，需要多加注意。

（一）學(xué)生沒有寫作動機

影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵就是學(xué)生學(xué)習(xí)動機。不過當前教學(xué)過程中，小學(xué)英語讀寫活動僅僅停留在語法填空和單詞填寫[2]。教師的教學(xué)方法沒有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。教學(xué)任務(wù)十分單調(diào)、單一。學(xué)生也只關(guān)注單詞和語法準確與否。沒有思考文本意義。這樣的方法不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

（二）學(xué)生無法順利完成任務(wù)

因為學(xué)生的認知水平有限、年齡比較小，所以學(xué)生寫作的時候需要教師給出一定幫助?？墒钱斍昂芏嘟處熃虒W(xué)中，往往只是在補充學(xué)生寫作中不知道怎么處理的單詞，沒有用合適的方法切入幫助學(xué)生以讀促寫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只是在閱讀文本中收獲了各種單詞，并沒有對其中表達的內(nèi)涵進行思考，分析信息關(guān)聯(lián)性。這樣的讀寫活動無法體現(xiàn)教育的價值、教育的作用。

（三）沒有合理的教學(xué)評價

小學(xué)教育階段，英語評價往往只考慮學(xué)生單詞評價、語法糾錯，雖然對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有一定幫助，但局限性比較明顯。大部分教師都有表示，在小學(xué)英語教學(xué)中評價非常困難。因為學(xué)生本身能力有限，單詞儲備不足，讓學(xué)生保持單詞準確性就已經(jīng)非常難得。如果教師在以讀促寫中忽視文本思想性，只考慮學(xué)生的語言正確性，學(xué)生就無法完成信息交流、互換，無法體現(xiàn)深層教育追求。

三、小學(xué)英語以讀促寫問題解決方法

（一）激發(fā)學(xué)生寫作動機

為了讓學(xué)生更認真地投入寫作過程，就需要讓學(xué)生形成動力、形成動機。這里的動機包括很多點，不過基本上都是從心理角度出發(fā)。學(xué)生如果有了動機，就能夠認真思考文本，把握語言和學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。以讀促寫的前提就是激發(fā)動機。閱讀過程積累資料、材料，讓學(xué)生自己評價文本，可以發(fā)展學(xué)生寫作動力，形成寫作動機。

首先教師需要先行預(yù)測學(xué)生文本興趣以及寫作動機。這樣的差異可以引起學(xué)生深入思考，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《Myhome》單元的時候，這個單元開頭說的是小女孩問媽媽自己的蠟筆在哪里，隨后問爸爸貓咪在哪里。教師在教學(xué)前，可以組織學(xué)生先行討論在看到myhome的時候，第一時間能夠想到什么。此時因為學(xué)生的單詞儲備有限，表達能力有限，教師允許學(xué)生中英文參半地說。有的學(xué)生就會說myhome能讓自己想到家里有father、mother、pet。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考和分析自己最喜歡家中什么人、什么物，這些人、物在那里。此時學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀欲望，于是就會深入課文研究思考文本內(nèi)容。

其次教師需要拉近學(xué)生和文本之間的距離。讓學(xué)生能夠再建構(gòu)文本。依靠教師的指導(dǎo)與規(guī)劃，討論其中的文本人物、故事情節(jié)。

最后教師需要用文本評價、文本分析的過程激發(fā)學(xué)生的寫作動機、寫作興趣。學(xué)生閱讀結(jié)束以后，此時已經(jīng)形成了文本初步理解。這時候教師可以組織學(xué)生圍繞故事線、主題討論知識，形成思維創(chuàng)新、知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

（二）提供以讀促寫條件

在學(xué)生學(xué)習(xí)中寫是非常基礎(chǔ)的部分，是語言思維輸出重要過程，讀則是寫作輸出外在條件和環(huán)境。教師需要用這樣的方法減少學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和實際水平差距。

首先教師需要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。在學(xué)生有了充足詞匯準備以后，才能夠有話可說。文本內(nèi)容一定要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生在閱讀中形成思考、創(chuàng)新能力。

其次要培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，將