第十二講-語(yǔ)言習(xí)得(三)課件

第十二講語(yǔ)言習(xí)得（三）本章主要內(nèi)容一、語(yǔ)法的發(fā)展二、參數(shù)設(shè)定三、懂得兩種以上的語(yǔ)言四、第二語(yǔ)言習(xí)得四、第二語(yǔ)言習(xí)得與雙語(yǔ)者不同，很多人是在習(xí)得了母語(yǔ)之后才首次接觸到第二語(yǔ)言的。如果一個(gè)人在成年之后才開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，絕對(duì)會(huì)發(fā)現(xiàn)那是與習(xí)得第一語(yǔ)言迥然不同的經(jīng)驗(yàn)。1、L2和L1習(xí)得一樣嗎？討論：成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言與兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言有什么不同？學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果所犯錯(cuò)誤進(jìn)步速度（化石化，fossilize）個(gè)體差異1、L2和L1習(xí)得一樣嗎？第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，成功的因素有哪些？年齡、天分、動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言環(huán)境L2習(xí)得與L1習(xí)得是截然不同的經(jīng)驗(yàn)——L2習(xí)得的基礎(chǔ)差異假設(shè)（fundmentaldifferencehypothesis）。1、L2和L1習(xí)得一樣嗎？當(dāng)然，在某些重要的方面，L2習(xí)得和L1習(xí)得是一樣的。比如：（1）L2學(xué)習(xí)者和L1學(xué)習(xí)者都不是一夜之間就能習(xí)得語(yǔ)言的，也要經(jīng)歷不同的階段；（2）需要構(gòu)建語(yǔ)法；（3）每一時(shí)期的語(yǔ)言都會(huì)受到語(yǔ)法規(guī)則的支配。1、L2和L1習(xí)得一樣嗎？第二階段，他們習(xí)得動(dòng)詞詞組的語(yǔ)序是“賓語(yǔ)—?jiǎng)釉~”。VorPersonalratauchmeinehelfen.Inthepersonneloffice[acolleague]mehelped.（Acolleagueinthepersonnelofficehelpedme.）1、L2和L1習(xí)得一樣嗎？第三階段，他們習(xí)得如下規(guī)則：把動(dòng)詞（或助動(dòng)詞）放在句中語(yǔ)序的第二個(gè)位置。Ikennenichdiewelt.Iknownottheworld.

JetztkannsiemiteineFragemachea.Nowcanshemeaquestionask.以上習(xí)得階段與那些以德語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童的習(xí)得階段不同，后者一開(kāi)始就知道德語(yǔ)有SOV的詞序。1、L2和L1習(xí)得一樣嗎？基礎(chǔ)差異論者相信L2學(xué)習(xí)者構(gòu)建語(yǔ)法時(shí)所引用的原則有別于L1習(xí)得者。這些原則不是專為語(yǔ)言習(xí)得而設(shè)計(jì)的，而是為了解決問(wèn)題，如下棋和學(xué)數(shù)學(xué)遇到困難時(shí)所尋求的一般解決辦法一樣。根據(jù)這一看法，L1學(xué)習(xí)者有專門的UG來(lái)幫助他們，而成年的L2沒(méi)有。1、L2和L1習(xí)得一樣嗎？反對(duì)此觀點(diǎn)的人認(rèn)為：成人解決各種非語(yǔ)言問(wèn)題的能力皆優(yōu)于兒童，如果成人運(yùn)用這些解決問(wèn)題的技巧來(lái)學(xué)習(xí)L2，應(yīng)該更為成功。而且L2習(xí)得不只涉及非語(yǔ)言的認(rèn)知能力（如語(yǔ)言天才Christopher的情況）。（思考：請(qǐng)對(duì)以上兩種觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。）1、L2和L1習(xí)得一樣嗎？許多研究者指出，中介語(yǔ)語(yǔ)法通常還是遵循UG原則的。如此一來(lái)，L2習(xí)得過(guò)程似乎很像L1習(xí)得。雖然L2學(xué)習(xí)者最后習(xí)得的語(yǔ)法也許不如L1學(xué)習(xí)者那么完整，可是他們習(xí)得規(guī)則的過(guò)程基本上跟L1學(xué)習(xí)者是一樣的。2、母語(yǔ)對(duì)L2習(xí)得的影響在L2學(xué)習(xí)者習(xí)得L2的最初階段似乎相當(dāng)依賴他們的L1語(yǔ)法。遷移（transfer）：將母語(yǔ)的語(yǔ)素、音系規(guī)則、句法規(guī)則應(yīng)用到第二語(yǔ)言中的現(xiàn)象。如：日語(yǔ)者難易區(qū)分write和light；

德語(yǔ)將末尾輔音變成送氣音，因此have被說(shuō)成[hef]；講西班牙語(yǔ)者常在音節(jié)一開(kāi)始的輔音串之前插入央元音e，因此把school說(shuō)成[eskul]，snob說(shuō)成[esnab]。2、母語(yǔ)對(duì)L2習(xí)得的影響語(yǔ)法上也是如此，如西班牙語(yǔ)者習(xí)得英語(yǔ)時(shí)會(huì)說(shuō)出如下句子：Hey,isnotfunny.Inherehavethemouth.LiveinColumbia.母語(yǔ)向目的語(yǔ)的遷移有時(shí)是正向的，稱為正遷移（positivetransfer），有時(shí)是負(fù)向的，稱為負(fù)遷移（negativetransfer）。3、L2習(xí)得中的創(chuàng)造成分遷移只在一定程度上發(fā)生。二語(yǔ)習(xí)得事實(shí)上包括很明顯的創(chuàng)造性成分。許多L1語(yǔ)法不會(huì)遷移。比較可能遷移的是那些語(yǔ)義上較為直接明了的部分。如（1）比（2）更容易遷移。（1）Itisawkwardtocarrythissuitcase.（2）Thissuitcaseisawkwardtocarry.3、L2習(xí)得中的創(chuàng)造成分同時(shí)L2學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的許多偏誤（error）并不全然來(lái)自L1。在一項(xiàng)研究中，講土耳其語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)，在某一階段他們的德語(yǔ)中介語(yǔ)中的從句的語(yǔ)序是S-V-Adv，雖然他們的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的詞序都是S-Adv-V。這可能是學(xué)習(xí)者過(guò)度泛化（overgeneralized）了德語(yǔ)主句中動(dòng)詞放在第二位的要求。3、L2習(xí)得中的創(chuàng)造成分因此，L2語(yǔ)法雖然受到L1語(yǔ)法的影響，但是整個(gè)L2習(xí)得仍有其發(fā)展原則，也許是普遍性的發(fā)展原則，因?yàn)椴煌Z(yǔ)言的L1者在習(xí)得不同的L2時(shí)都經(jīng)歷十分類似的階段。例如：土耳其語(yǔ)、意大利語(yǔ)、希臘語(yǔ)和西班牙語(yǔ)者在學(xué)習(xí)德語(yǔ)時(shí)，多少都會(huì)把冠詞丟掉，盡管這些人的L1都帶冠詞。因此，丟掉冠詞這個(gè)現(xiàn)象不能全歸因于遷移，而一定是跟更普遍的語(yǔ)言習(xí)得特性有關(guān)。4、L2習(xí)得有關(guān)鍵期嗎？4、L2習(xí)得有關(guān)鍵期嗎？年齡是習(xí)得L2的重要因素。有人做過(guò)一項(xiàng)研究，考察年齡對(duì)習(xí)得L2的影響。被試的國(guó)籍為中國(guó)和韓國(guó)，他們都在美國(guó)居住了至少5年。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兒童時(shí)期（3-8歲）到美國(guó)的人，測(cè)試結(jié)果跟美國(guó)母語(yǔ)者一樣好；8-15歲之間到美國(guó)的人不太像美國(guó)母語(yǔ)者，即使年齡只差一歲，測(cè)試結(jié)果也有差別；17歲到31歲才到美國(guó)的這組測(cè)試成績(jī)最低。4、L2習(xí)得有關(guān)鍵期嗎？思考：這是否說(shuō)明L2習(xí)得也有關(guān)鍵期呢？如果是，如何解釋有些成年人的L2也會(huì)達(dá)到母語(yǔ)者的水平呢？4、L2習(xí)得有關(guān)鍵期嗎？比較合適的說(shuō)法是：L2習(xí)得的能力會(huì)因年齡增長(zhǎng)而下滑，在某個(gè)敏感期以前，L2的某些方面的才能會(huì)達(dá)到母語(yǔ)者的能力。語(yǔ)音方面的敏感期最短，L2學(xué)習(xí)者發(fā)音如果要完全像母語(yǔ)者，一般應(yīng)在兒童時(shí)期就開(kāi)始接觸L2。句法等其他方面則有較大的彈性空間。4、L2習(xí)得有關(guān)鍵期嗎？最近有關(guān)“祖語(yǔ)”（heritagelanguage，指不是在兒童時(shí)期學(xué)習(xí)的祖先語(yǔ)言，如愛(ài)爾蘭的蓋爾語(yǔ)）的研究也支持L2習(xí)得有敏感期的觀點(diǎn)。這項(xiàng)研究針對(duì)的是大學(xué)生西班牙語(yǔ)習(xí)得者的情況。被試（英語(yǔ)母語(yǔ)者，且還在學(xué)習(xí)其L2祖語(yǔ)）小時(shí)候偶然聽(tīng)過(guò)西班牙語(yǔ)（偶爾也學(xué)幾個(gè)詞匯），此外他們并不懂西班牙語(yǔ)。研究者比較這些人和14歲之前未接觸過(guò)西班牙語(yǔ)的人。4、L2習(xí)得有關(guān)鍵期嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這些偶然聽(tīng)西班牙語(yǔ)者可以習(xí)得與母語(yǔ)者一樣的腔調(diào)，但另外那些人則不能。但前者在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的語(yǔ)法詞素方面并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，早期的接觸可能會(huì)留下印記，對(duì)于后來(lái)習(xí)得的L2的某些方面有所幫助。關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得對(duì)神經(jīng)方面的影響，最近的研究指出，使用雙語(yǔ)者比使用單語(yǔ)者大腦左半球皮質(zhì)層密度會(huì)增加，而且這些大腦左半球皮質(zhì)層的增加現(xiàn)象發(fā)生在年幼時(shí)習(xí)得第二語(yǔ)言者。這項(xiàng)研究也說(shuō)明大腦密度與精通第二語(yǔ)言呈現(xiàn)正向關(guān)聯(lián)，人類大腦結(jié)構(gòu)會(huì)因習(xí)得第二語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)而改變。本章要點(diǎn)小結(jié)兒童語(yǔ)言習(xí)得包括音系、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用等規(guī)則（以及詞庫(kù)），這些規(guī)則不是成人教給兒童的，而是兒童從周圍的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)的。模仿理論、增強(qiáng)理論、類比學(xué)習(xí)等觀點(diǎn)都不足以解釋兒童為何可以根據(jù)語(yǔ)言規(guī)則創(chuàng)造新句子，也無(wú)法解釋為何兒童會(huì)犯某些類型的錯(cuò)誤，但有些類型的錯(cuò)誤卻不會(huì)出現(xiàn)。本章要點(diǎn)小結(jié)雖然語(yǔ)言刺激貧乏，兒童語(yǔ)言習(xí)得卻容易且迅速，這顯示兒童的語(yǔ)言能力是天生的，嬰兒生下來(lái)時(shí)就已經(jīng)有天賦的普遍語(yǔ)法（UG）去處理這項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言習(xí)得工作。語(yǔ)言發(fā)展有階段性，這些階段是全人類共同的：兒語(yǔ)（6個(gè)月-1歲）、獨(dú)詞句（1歲后期開(kāi)始）、雙詞句（獨(dú)詞句幾個(gè)月之后出現(xiàn)）、電報(bào)語(yǔ)（較長(zhǎng)的由實(shí)詞構(gòu)成的句子，正確的詞序和結(jié)構(gòu)規(guī)則）。詞匯習(xí)得階段可能涉及的策略有：句法引導(dǎo)、語(yǔ)義引導(dǎo)和韻律引導(dǎo)（重音、音位排列等）。詞匯習(xí)得中，兒童會(huì)經(jīng)歷過(guò)度擴(kuò)張?jiān)~義或過(guò)度窄化詞義的過(guò)程。本章要點(diǎn)小結(jié)手語(yǔ)環(huán)境下的失聰兒童與口語(yǔ)環(huán)境下的聽(tīng)力正常兒童一樣，在語(yǔ)言習(xí)得方面有相近的發(fā)展階段。除了同一時(shí)間內(nèi)習(xí)得兩套語(yǔ)法及詞庫(kù)之外，雙語(yǔ)兒童所經(jīng)歷的階段和單語(yǔ)兒童相同。而且習(xí)得兩種口語(yǔ)的的兒童與習(xí)得一種手語(yǔ)和一種口語(yǔ)的兒童也沒(méi)有什么區(qū)別。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的一致性、發(fā)展階段的一致性，以及兒童不必經(jīng)過(guò)明確指導(dǎo)就可以在短期內(nèi)構(gòu)建出復(fù)雜語(yǔ)法，都一再顯示人類天生就被賦予了特殊的語(yǔ)言習(xí)得能力。語(yǔ)言在生物學(xué)和遺傳上都是人類