心理健康教育三級素養(yǎng)

心理健康教育三級素養(yǎng)第1頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月模塊五教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式專題研究之二心理健康教育體驗教學(xué)第2頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）了解心理健康教育體驗教學(xué)的含義1.什么是體驗？概括起來就是體驗即在實踐中通過親身經(jīng)歷或親身感受來認(rèn)知周圍的事物。2.心理健康教育體驗式教學(xué)的含義是什么？心理健康教育體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自地去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)方式。第3頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月心理健康教育體驗式教學(xué)與學(xué)科教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)思想、教學(xué)方式以及具體實踐等方面有著明顯的區(qū)別。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過去的知識，而心理健康教育體驗式教學(xué)則強調(diào)即時的感受、感悟；傳統(tǒng)教學(xué)講究記憶，體驗式教學(xué)講究學(xué)習(xí)主體的領(lǐng)悟和體會；傳統(tǒng)教學(xué)以接受程式化的知識為導(dǎo)向，體驗式教學(xué)以分享總結(jié)經(jīng)驗，解決問題為導(dǎo)向；傳統(tǒng)教學(xué)注重知識、技能，體驗式教學(xué)注重觀念、態(tài)度；傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)和控制地位，體驗式教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用；第4頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)教育強調(diào)在課堂中學(xué)知識，體驗式教學(xué)強調(diào)在具體的學(xué)習(xí)情境中通過體驗來學(xué)習(xí)。兩種不同的教學(xué)方式有著不同的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)的“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會”。而在體驗式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進了學(xué)習(xí)者高級認(rèn)知能力的發(fā)展。第5頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月可見，在體驗式教學(xué)過程中，“教”是旨在通過提供學(xué)習(xí)情境、信息、游戲等方式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造適合的情境，通過情境中的活動體驗促使學(xué)習(xí)者的行為發(fā)生改變。體驗式教學(xué)最終要實現(xiàn)這樣的目的：通過改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度和觀念來開啟學(xué)習(xí)者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到現(xiàn)實生活中，帶來最優(yōu)的個人績效。第6頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）明確心理健康教育體驗教學(xué)的特征1.體驗的情感性所謂體驗的情感性，是指體驗產(chǎn)生情感，也就是說，對某物有體驗，必然伴隨對之產(chǎn)生某種情感。情感是體驗的核心第7頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2.體驗的意義性體驗是一種指向意義的活動，是主體確立自身意義世界以獲得自我確證地位的保證。意義是對人的主體性活動的印證,它不具有那鐘純粹邏輯推理的明確性,相反,它維系了人的感覺、知覺、情愫、反思和判斷，成為人的總體生命體驗的產(chǎn)物。第8頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月體驗的生成是意義的瞬間生成，是產(chǎn)生于個體心靈的、動態(tài)的、以意義為指歸而臻達悅志悅神境界的一種心理歷程。生命在體驗中產(chǎn)生瞬間感悟，以對生命意義的把握而超越時空的閾限，從而以本真之心觸摸到生命的真諦，體驗與意義的相遇，是個體生命掙脫無意義糾纏的一種形而上學(xué)的表達形式。所以，體驗是個體生命形式的一種審美表述，又是世界、意義與個體生命的一種結(jié)合形式，是人間自由的完美生成。第9頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月3.體驗的主體性體驗是主體與客觀世界發(fā)生關(guān)聯(lián)最直接的途徑與方法，沒有主體的認(rèn)知、實踐和情感投入，體驗也就無從談起。體驗總是體驗者自己的事，是體驗者以自己的事，是體驗者以自己的需要、價值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”去理解、去感受、去建構(gòu)，從而生成自己對事物的獨特的情感感受、領(lǐng)悟和意義第10頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月4.體驗的親歷性體驗的主體性同時意味著體驗的親歷性，不親身經(jīng)歷體驗的過程，主體是不可能形成某種體驗的。體驗的經(jīng)歷可以是實踐層面的親歷，即主體通過實際行動親身經(jīng)歷某件事，包括主體扮演客體的角色兩種情況；也可以是心理層面的親歷，即主體在心理上、虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事，包括對別人的移情別戀性理解和對自己的回顧和反思。第11頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月5.體驗的模糊性主體的體驗中往往還有些內(nèi)容是隱隱約約、“欲辯忘言”的，即主體對此也只是有一種感覺，而不能清晰地陳述。帶有明顯的模糊性。也就是說，“我”自己也無法告知。第12頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）心理健康教育體驗教學(xué)的理論依據(jù)體驗教學(xué)作為一種關(guān)注人的生命活力和情感體驗的教學(xué)方式，需要從哲學(xué)、美學(xué)、和心理學(xué)學(xué)科中汲取營養(yǎng)。通過對哲學(xué)基礎(chǔ)的把握，我們可以認(rèn)識開展體驗教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的價值；通過對其美學(xué)基礎(chǔ)的闡釋，有助于我們認(rèn)識教學(xué)中審美體驗的生成與顯現(xiàn)之機理，進而達到教學(xué)藝術(shù)的美學(xué)境界；通過對心理學(xué)基礎(chǔ)的梳理，我們可以認(rèn)識體驗教學(xué)產(chǎn)生的心理機制，進而科學(xué)設(shè)計、有效實施體驗教學(xué)第13頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月體驗教學(xué)是建立在一定的心理學(xué)基礎(chǔ)上的。體驗教學(xué)重視人的情感體驗，涉及人的情感體驗等心理現(xiàn)象，恰好符合心理健康教育的目標(biāo)要求，我們從需要層次理論和情感心理學(xué)等方面明晰體驗教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。第14頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月1．需要層次理論:生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要第15頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2．情感心理學(xué)從心理學(xué)的角度說，情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。它是人類心理活動的重要組成部分，是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。情感心理學(xué)業(yè)已揭示的一些規(guī)律性的東西，為我們在教學(xué)活動中情感體驗提供了科學(xué)依據(jù)。第16頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月類的情感現(xiàn)象是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，包括各種層次和維度。這里擬從四個角度考察，以便更好地了解情感現(xiàn)象的各個側(cè)面。

(1)作為心理過程的情感現(xiàn)象

(2)作為心理狀態(tài)的情感現(xiàn)象第17頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）心理健康教育體驗式教學(xué)的方案設(shè)計體驗式教學(xué)是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下一種新的教學(xué)方式，運用該方式對心理學(xué)課的教學(xué)方案設(shè)計時要涉及到五個環(huán)節(jié)：體驗：此乃過程的開端。一般由教師設(shè)置一些心理游戲或活動情境讓學(xué)生參加，如常用的“信任盲行”、“解開千千結(jié)”等。這種初始的體驗是整個過程的基礎(chǔ)。第18頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月分享：學(xué)生通過參與上述的心理游戲或活動情境后，然后與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。第19頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月交流：分享個人的感受只是第一步。關(guān)鍵要把個人的感受與其他同學(xué)分享的感受結(jié)合起來，與其他參加者探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式。第20頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月整合：引導(dǎo)學(xué)生把交流環(huán)節(jié)中總結(jié)出來的原則或歸納提取出的精華，與實際生活中思考問題的理念模式整合，以幫助學(xué)生進一步定義和認(rèn)清體驗中得出的成果。第21頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月應(yīng)用：最后一步是策劃如何將這些體驗應(yīng)用在工作及生活中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗，有了新的體驗，循環(huán)又開始了。因此學(xué)生可以不斷進步。第22頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：桃源小學(xué)三年級《你進步，我快樂》引入新課時執(zhí)教教師設(shè)計了一個“拍手歌”的小游戲。歌詞是“夸夸你，夸夸我，你的優(yōu)點我來夸，愛學(xué)習(xí)愛勞動，朋友最多就屬你?！睂W(xué)生邊拍手邊念兒歌，既調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極性，又讓學(xué)生初步感知“學(xué)會欣賞別人，是件多么快樂的事呀”！第23頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第二步，設(shè)計模擬情景“念書信”。通過向全班學(xué)生念《給李老師的信》，啟發(fā)學(xué)生思考：“信中的‘我’問題出在哪？”從而導(dǎo)入主題：避免、克服嫉妒心理。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題展開討論：第24頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月1.你嫉妒過別人嗎？如果有，你會有哪些表現(xiàn)？當(dāng)你嫉妒別人時，心情如何？2.嫉妒心會給我們帶來哪些害處？3.如何才能避免和克服嫉妒心理？在討論過程中，教師先啟發(fā)學(xué)生從身邊的事情談起，盡可能敞開心扉和老師、同學(xué)交流，然后由學(xué)生自己得出“嫉妒心既害人又害己，會影響身心健康”。最后教師設(shè)計了一個《你進步，我快樂》心理小品：由兩名同學(xué)扮演小運動員，在學(xué)校田徑運動會100米比賽中，他們倆一個是第一名，另一個沒有取得名次，可他們倆卻相互鼓勵，從而使學(xué)生獲得“心胸寬闊，有自信心，學(xué)習(xí)他人長處，會為別人取得成績、進步而感到高興”的心理體驗。第25頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月第三步，設(shè)計了模擬情景“寫回信”。讓全班同學(xué)代李老師給信中的“我”寫一封回信，為“我”解除煩惱。學(xué)生們各抒己見，把活動課上的心理感受運用到了實際生活中去。第26頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）心理健康教育體驗式教學(xué)的實施對以上心理學(xué)體驗式教學(xué)設(shè)計方案五個環(huán)節(jié)的分析，得出了教學(xué)實施的操作方法，它包括了“設(shè)計情境活動—心里體驗挖掘—分享交流體驗—歸納體驗成果—體驗內(nèi)化應(yīng)用”的五段教學(xué)環(huán)節(jié)。第27頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月1.設(shè)計情境活動首先教師有意識、有目的、有計劃地選擇、設(shè)計、構(gòu)建適合于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的情境活動。例如要上一次“人際溝通”的課，就可以設(shè)計“破冰”、“信任倒伏”、“信任盲行”、“尋人啟事”等情境活動。第28頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2.心里體驗挖掘?qū)W生有了學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，進入教學(xué)情境活動之后，教師要善于在教學(xué)情境活動中挖掘?qū)W生的心里體驗。這個環(huán)節(jié)要求教師充當(dāng)“攝像機”的角色，認(rèn)真詳細地記錄下情境活動中“發(fā)生了什么？”、“為什么發(fā)生？”?！鞍l(fā)生了什么”指的是對活動過程中實際發(fā)生事情的詳細陳述。討論這一問題可以幫助學(xué)生有條理地回憶與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的體驗。第29頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月3.交流分享體驗這是很重要的一環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生挖掘到活動與自身間的共同要素，并通過分享交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素，大大拓寬了經(jīng)驗有效遷移的范圍。第30頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月4.歸納體驗成果歸納體驗成果環(huán)節(jié)，一般采用學(xué)生自我的評述、學(xué)生之間的評述和教師對學(xué)生的評述的方式。其中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自主評述為主。通過評述，學(xué)生認(rèn)清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，為下一階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。第31頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

5.體驗內(nèi)化應(yīng)用要使學(xué)生熟練地掌握探究習(xí)得的知識和選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對自己所學(xué)知識加以證實，將所學(xué)知識加以合理應(yīng)用，還得通過實踐練習(xí)方能達到這一目的第32頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月體驗式教學(xué)作為一種區(qū)別與傳統(tǒng)說教的教學(xué)方法，在西方發(fā)達國家的校訓(xùn)中己得到廣泛的應(yīng)用，而在我國還處于探索和發(fā)展階段。隨著對提高高校心理學(xué)課教學(xué)效果的需要，體驗式教學(xué)將發(fā)揮越來越重要的作用。第33頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月二、心理健康教育對話教學(xué)（一）理解心理健康教育對話教學(xué)的含義在心理健康教育活動中根據(jù)交往教學(xué)理論、對話理論、團體動力學(xué)理論，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育的教學(xué)過程設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣，不斷促進的教學(xué)程序，其程序的時空排序，都以對話精神為指導(dǎo)，以對話方式為手段，最終促成學(xué)生心理品質(zhì)的自主建構(gòu)的過程，就稱為對話式心理健康教育課教學(xué)。第34頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）心理健康教育實施對話教學(xué)的依據(jù)及特點1.對話是時代的必然需要2.現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢3.心理健康教育課程的特點要求4.青少年心理發(fā)展的內(nèi)在需求第35頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）把握心理健康教育對話教學(xué)的類型第一步，課前對話。教師課前與教材及學(xué)生對話（由于心理健康教育具有特殊性，僅僅與教材對話不能體現(xiàn)其特點）確立教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)生需要解決的問題第二步，課中對話。劃分小組學(xué)習(xí)、合理統(tǒng)整第三步，學(xué)習(xí)評價第四步，課后對話第36頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）心理健康教育對話教學(xué)的理念1.基本前提：樹立現(xiàn)代教育觀念“對話”式教學(xué)需要民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有在這樣的師生關(guān)系中，師生雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_胸懷、彼此接納，無拘無束地互動交流。因此，對話式教學(xué)中的師生關(guān)系要變主體與客體的關(guān)系、人和物的關(guān)系為交互主體、“我與你”的雙主體關(guān)系。第37頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2.具有很高的教學(xué)水平和道德水準(zhǔn)對話式心理健康教育一改教師問學(xué)生答的單項輸出模式，師生間、生生間多邊互問互答，特別注意把學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者第38頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.要有很高的對話藝術(shù)

教師要善于運用多種方式（講演、敘述、圖示、問答、討論等）調(diào)節(jié)控制課堂氣氛。既要活又不能俗，過于嚴(yán)肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學(xué)生的思維、情感；過于隨便，雖易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學(xué)生心靈的震動，起不到教育作用。

第39頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）掌握心理健康教育對話教學(xué)的策略合理組建合作小組

對話有多種形式，除“教師個體—學(xué)生群體”、“教師個體—學(xué)生個體”的師生對話外，還有一對一、一對多和多對多的生生對話交流方式，特別學(xué)習(xí)小組形式的對話是對話展開中最重要的交流方式第40頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月1.合作小組的人數(shù)及組成方法。2.合作小組遵守的規(guī)則小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能

第41頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）心理健康教育對話教學(xué)的效果評估：檔案袋教學(xué)評價

實踐表明，檔案袋評價方法是凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，完全適用于心理健康教育中“對話—生成”模式的教學(xué)效果評價。

第42頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月1.檔案袋的主要內(nèi)容

“對話—生成”模式的檔案袋，又稱學(xué)生心理成長檔案袋，其主要內(nèi)容包括：一是學(xué)生基本情況，如學(xué)籍情況、家庭情況、本人成長情況等。二是量化材料收集。為了解學(xué)生心理健康狀況及個性心理特征，根據(jù)需要對學(xué)生進行心理測試，了解學(xué)生的個性、氣質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性等情況。三是“非量化”材料的收集，它包括心理測試材料之外的所有非量化材料。這部分材料主要是圍繞心理對話的話題而展開，一般采用問卷法、訪談法、信息法、個案分析法等形成材料，主要體現(xiàn)在對話式心理作業(yè)本和小組記錄本上第43頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月四是心理咨詢個案材料。在普及心理健康教育的同時，了解學(xué)生心理健康狀況，測量學(xué)生的各種臨床疾病，對有心理健康問題的學(xué)生早發(fā)現(xiàn)、早咨詢、早治療，是十分必要的。心理測量量表可供選擇的有：《大學(xué)生健康調(diào)查表》（UPI）；《心理健康狀況臨床診斷量表》（SCL—90）；《艾森克個性問卷》（EPQ）。心理咨詢記錄一般包括：咨詢時間、主訴內(nèi)容、觀察印象、交談情況、心理問題的性質(zhì)、疏導(dǎo)措施及效果評價等第44頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.檔案袋評定

借助學(xué)生心理成長檔案袋，根據(jù)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)，可對“對話—生成”模式的教學(xué)效果進行起始評價、過程評價和終結(jié)評價。第45頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月終結(jié)性評價通常是在一個專題或這門課程結(jié)束時所進行的結(jié)果評定，包括評定學(xué)生的進步和評定教學(xué)方案的有效性。評定方式很多，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的心理測量，依據(jù)專題內(nèi)容選擇適宜的心理評定量表，分析學(xué)生在輔導(dǎo)前后的主要變化第46頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月如自尊量表、《卡特爾16ＰＦ量表》、《心理健康狀況臨床診斷量表》（SCL—90）等，也可以是《學(xué)習(xí)欲望自我調(diào)查》、《記憶能力的自我測驗》、《意志品質(zhì)自測簡易量表》第47頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.檔案袋建立的原則（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）保密性原則第48頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月遼寧基礎(chǔ)教育教研中心盧欣平第49頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月一、中小學(xué)心理健康教育活動課概述二、中小學(xué)心理健康教育活動課的設(shè)計三、中小學(xué)心理健康教育活動課的實施四、中小學(xué)心理健康教育活動課的評估五、中小學(xué)心理健康教育活動課設(shè)計實例內(nèi)容第50頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）中小學(xué)心理健康教育活動課的概念1、定義：心理健康教育活動課是在國家頒布的中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)計劃內(nèi)，列入“活動課程”板塊，針對中小學(xué)年齡特點和成長發(fā)展的實際需要而設(shè)計的，以促進學(xué)生的心理發(fā)展為目標(biāo)，以心理活動的程序性知識和能力的培養(yǎng)為內(nèi)容，主要以教學(xué)班為單位，以學(xué)生的主體活動形式的心理健康教育課程。一、中小學(xué)心理健康教育活動課概述第51頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月2、心理健康教育活動課的教學(xué)目標(biāo)（1）增進心理健康（3）優(yōu)化心理素質(zhì)（2）開發(fā)心理潛能第52頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月3、心理健康教育活動課的主要內(nèi)容（1）生活適應(yīng)教育（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)教育（3）個人成長教育（4）人際交往教育（5）升學(xué)與擇業(yè)指導(dǎo)教育第53頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月4、心理健康教育活動課的特殊性（1）與一般學(xué)科課程的區(qū)別內(nèi)容不同形式不同師生關(guān)系不同評價方法不同目的不同第54頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月目標(biāo)不同規(guī)模不同師資不同程序不同（2）與團體輔導(dǎo)的區(qū)別第55頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）心理健康教育活動課的作用1、心理健康教育活動課的目標(biāo)在于全面對學(xué)生的心理成長，給予學(xué)生心理全程關(guān)懷，促進學(xué)生心理的全面發(fā)展2、心理健康教育活動課為學(xué)生的心理成長創(chuàng)造獲得直接經(jīng)驗的機會和情景3、心理健康教育活動課可以充分貫徹以人為本的教育理念第56頁，課件共66頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）心理健康教