第一講信息技術(shù)與課程整合

第一講信息技術(shù)與課程整合概述IITC教育信息化什么是信息技術(shù)與課程整合？信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與關(guān)鍵為什么要進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合？信息時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)信息時(shí)代對(duì)課程與教學(xué)的沖擊教育信息化與世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀信息技術(shù)與課程整合的層次主要內(nèi)容一、什么是信息技術(shù)與課程整合？應(yīng)該就是在教學(xué)

中運(yùn)用信息技術(shù)

或者是把技術(shù)運(yùn)

用到教學(xué)中去吧?。ㄒ唬┬畔⒓夹g(shù)與課程整合本質(zhì)與內(nèi)涵通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境；實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充

分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。——何克抗教授通過(guò)課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段——陳至立部長(zhǎng)（一）信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)與內(nèi)涵在學(xué)科課程教學(xué)中

把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合共同完成課程教學(xué)任務(wù)一種新型的教學(xué)方式——李克東教授（一）信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)與內(nèi)涵將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、以及情感激勵(lì)工具并全面整合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式——余勝泉博士（一）信息技術(shù)與課程整合本質(zhì)與內(nèi)涵上述幾個(gè)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵的不同理解，它們之間的相同與不同之處在哪里？你對(duì)信息技術(shù)與課程整合之間的關(guān)系如何理解？信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)課程，而不是信息技術(shù)，是“課程整合”，而非“技術(shù)整合”；技術(shù)是手段、工具，它必須服務(wù)于課程整合的最終目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合不是技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單的疊加、關(guān)聯(lián)、組合，它應(yīng)該是一種

“融入/融合”的關(guān)系，是關(guān)于技術(shù)與課程相互作用“整體的建構(gòu)、序化過(guò)程”；（二）整合中信息技術(shù)與課程的關(guān)系z(mì)wl1幻燈片9zwl1ISTE在NETS（學(xué)生版）中指出：不使用“技術(shù)整合”而使用“課程整合”作為標(biāo)題的選擇，是為了表達(dá)將技術(shù)應(yīng)用整合進(jìn)課程中的重要性，以避免人們將注意力聚于技術(shù)自身而不去關(guān)注甚至忽略課程結(jié)果和學(xué)習(xí)活動(dòng)等問(wèn)題。zwl,

2008/4/1信息技術(shù)與課程整合不僅僅關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的有效模式和方法，信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用以及不斷豐富的信息文化對(duì)課程的影響是多方位的；信息技術(shù)與課程整合并非僅指于“學(xué)科教學(xué)”或

“學(xué)科課程”的整合，它有遠(yuǎn)超單學(xué)科整合的含義信息技術(shù)并非特指基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊的信息技術(shù)，而是泛指用于對(duì)信息進(jìn)行搜集、獲取、加工和傳播和應(yīng)用的全部可用技術(shù)。（二）整合中信息技術(shù)與課程的關(guān)系（三）信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與關(guān)鍵信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)是“建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)校教與學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。”信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是教師如何有效應(yīng)用信息技術(shù)。（三）信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)與關(guān)鍵你對(duì)上述觀點(diǎn)如何理解？教育的技術(shù)變了，教學(xué)

方法也得相應(yīng)變革。而教學(xué)

方法的選擇是由教師的教育

觀念所支配的。因此，如果

教師不了解如何更加有效地

使用技術(shù)，所有與教育有關(guān)

的技術(shù)都沒(méi)有任何意義。計(jì)

算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。二、信息技術(shù)與課程整合的時(shí)代背景與意義信息時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)信息時(shí)代對(duì)課程與教學(xué)的沖擊教育信息化與世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀信息時(shí)代對(duì)教育提出了什么樣的挑戰(zhàn)？我們生活在一個(gè)信息時(shí)代。。。我們生活在一個(gè)快速變革的時(shí)代。。。我們生活在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。。。What

do

we

want

for

our

students?Active

studentengagementCritical

thinkingProblem-solvingCreativityCollaborationLife-long

learnersBetter

attendance

ratesFewer

discipline

problems信息素養(yǎng)——信息時(shí)代的護(hù)身符信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)、工

作和生活中的各種問(wèn)題（例如能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問(wèn)題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

的新生活等），發(fā)揮信息效益。生成信息與創(chuàng)造信息的能力對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、信息倫理具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力、信息使用的意識(shí)、信息技術(shù)工具使用的能力信息迅速增長(zhǎng)——300年@

1年（知識(shí)爆炸）工業(yè)時(shí)代 信息時(shí)代人類有史以來(lái)100多萬(wàn)年的積累占10％，而近30年積累的占90％知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)、以智力資源為依托、以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱的后工業(yè)經(jīng)濟(jì)；知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，擁有先進(jìn)技術(shù)和最新知識(shí)，尤其是具有知識(shí)創(chuàng)新能力的人成了決定性的生產(chǎn)要素；知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才。信息技術(shù)對(duì)課程與教學(xué)的沖擊信息時(shí)代的知識(shí)爆炸，客觀要求課程與教學(xué)要從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活形態(tài)的深刻變革，要求課程與教學(xué)培養(yǎng)信息社會(huì)的文化基礎(chǔ)——信息能力。信息時(shí)代賦予人類的“信息型的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實(shí)施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。信息技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提供的前所未有的手段，使實(shí)施個(gè)性化的課程成為可能。三大文化基石發(fā)生巨大的裂變：閱讀方式的裂變：傳統(tǒng)的線性的文本閱讀－－非線性的超文本閱讀；單純的文字閱讀－－為多媒體電子讀物，使閱讀和感受、體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合；寫(xiě)作方式的裂變：從手寫(xiě)方式－－鍵盤、鼠標(biāo)、光電掃描、語(yǔ)音輸入等電腦寫(xiě)作；單純文字寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂、聲情并茂的多媒體寫(xiě)作；計(jì)算方式的裂變：由單純手工數(shù)學(xué)計(jì)算－－學(xué)會(huì)使用電腦高速計(jì)算；電腦語(yǔ)言將上升為文化，去整合傳統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算；圖像、聲音和影視的數(shù)字化將強(qiáng)烈地影響到教學(xué)。人類文化基礎(chǔ)的裂變，必然會(huì)導(dǎo)致建立在文化基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思維方式、行為方式的大裂變。我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視

為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，

學(xué)生在教育過(guò)程中自

始至終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)

性、創(chuàng)造性受到壓抑；當(dāng)代基礎(chǔ)教育中的普遍性問(wèn)題拼時(shí)間拼體力我國(guó)基礎(chǔ)教育中的普遍問(wèn)題片面追求升學(xué)率，以

應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育，

造就一批不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

的擁有豐富的知識(shí)，但理

智上缺乏獨(dú)立性和自主性、思維能力薄弱人才。我這里已經(jīng)充滿了答案?。】墒俏疫€不知道問(wèn)題在哪里……利用信息技術(shù)謀求教育改革對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿用信息技術(shù)支持教育改革尋求教育改革之路體制改革課程改革…..教法改革對(duì)現(xiàn)行教育狀態(tài)不滿信息技術(shù)與教育改革的關(guān)系提供了豐富的信息表示形式改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式改變了人們之間的教育關(guān)系改變了信息在社會(huì)中的分布形態(tài)和人們對(duì)它的擁有關(guān)系改變了時(shí)空結(jié)構(gòu)改變了人們的學(xué)習(xí)形態(tài)信息技術(shù)美國(guó)歷史教師感言：“網(wǎng)絡(luò)進(jìn)了教室，現(xiàn)在我講什么，學(xué)生們幾乎都知道….”教育信息化與世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀什么是教育信息化？世界各國(guó)教育信息化現(xiàn)狀我國(guó)教育信息化現(xiàn)狀什么是教育信息化教育信息化是指由國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃和組織的

推動(dòng)下，應(yīng)用現(xiàn)代信息

技術(shù)（計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等），通過(guò)

各種渠道重點(diǎn)建設(shè)，充

分利用軟、硬件資源，

加速教育現(xiàn)代化的過(guò)程。信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用信息資源信息網(wǎng)絡(luò)教育信息化概念的起源20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建，美國(guó)克林頓政府于1993年9月正式提出建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（

National

Information

Infrastructure，簡(jiǎn)稱NII）,俗稱“信息高速公路”（Information

Superhighway）的計(jì)劃，其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)（Information

Technology，簡(jiǎn)稱IT）在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。美國(guó)的這一舉動(dòng)引起世界各國(guó)的的積極反應(yīng)。世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先1993年9月美國(guó)克林頓政府正式提出建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”俗稱“信息高速公路”的計(jì)劃，在該計(jì)劃中把IT在教育中應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。1996年，美國(guó)教育部頒發(fā)了第一個(gè)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃――《讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)做好準(zhǔn)備：迎接技術(shù)能力的挑戰(zhàn)》，該計(jì)劃提出了一個(gè)以四項(xiàng)國(guó)家教育技術(shù)目標(biāo)為導(dǎo)向的廣泛改進(jìn)教與學(xué)的遠(yuǎn)景設(shè)想。世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先2000年底，為了進(jìn)一步落實(shí)將技術(shù)應(yīng)用到教育中的承諾，美國(guó)又頒布了《數(shù)字化學(xué)習(xí)――美國(guó)國(guó)家教育計(jì)劃》。在這一新的計(jì)劃中，美國(guó)聯(lián)邦教育部部長(zhǎng)理查德.w.賴?yán)驀?guó)會(huì)和政府提出了新的國(guó)家教育技術(shù)目標(biāo)：數(shù)字化學(xué)習(xí)－－讓所有的孩子隨時(shí)都能得到世界一流的教育。計(jì)劃共包括五個(gè)方面的內(nèi)容：目標(biāo)1：所有的學(xué)生和教師都能在教室、學(xué)校、社區(qū)以及家庭中使用信息技術(shù)；目標(biāo)2：所有的教師都將能夠有效地運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；目標(biāo)3：所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能；目標(biāo)4：通過(guò)研究與評(píng)估，促進(jìn)新一代技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用；目標(biāo)5：通過(guò)數(shù)字化內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用改革教與學(xué)。世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先2005年1月7日，美國(guó)教育部在2004年版《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》――邁向美國(guó)教育的黃金時(shí)代：因特網(wǎng)、法律和美國(guó)當(dāng)代學(xué)生變革展望，提出了第三個(gè)美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃，該計(jì)劃是在美國(guó)政府NCLB法案（不讓一個(gè)兒童落伍）指導(dǎo)下制定的國(guó)家教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略性計(jì)劃。不同于前兩個(gè)計(jì)劃，新的計(jì)劃是在以學(xué)生為中心的研究報(bào)告的基礎(chǔ)上提出的。計(jì)劃從：美國(guó)學(xué)生的變化、美國(guó)學(xué)校面臨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)、新型教育形態(tài)在學(xué)校教育形態(tài)之外呈爆炸式發(fā)展及信息技術(shù)支持下的教育測(cè)量的發(fā)展等幾個(gè)方面對(duì)美國(guó)教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步提出了今后美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)的七個(gè)主要行動(dòng)步驟和建議：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。隨著信息通訊技術(shù)的快速發(fā)展，處于各個(gè)階層的領(lǐng)導(dǎo)者都不應(yīng)該只是監(jiān)督，而應(yīng)該具有廣博的、充滿創(chuàng)造力的以及能從根據(jù)上進(jìn)行改革的領(lǐng)導(dǎo)才能，才能隨著體系的不斷改變而做出相應(yīng)的改變?？紤]革新預(yù)算。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行預(yù)算的革新重建和重新分配以獲得需要的技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)高效和節(jié)省費(fèi)用。對(duì)于信息技術(shù)和其它計(jì)劃，新的關(guān)注從教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)基金的申請(qǐng)開(kāi)始，更加關(guān)注如何怎樣支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。改進(jìn)教師培訓(xùn)。與過(guò)去相比，教師已經(jīng)能夠通過(guò)技術(shù)獲得更多的資源，但還有一些教師沒(méi)有得到為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而有效的利用技術(shù)的有效培訓(xùn)。世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先支持e-learning

和虛擬學(xué)校。過(guò)去5年，e-learning

和“虛擬學(xué)?！倍嫉玫搅碎L(zhǎng)足的發(fā)展，使各個(gè)不同層次的學(xué)生都能接受高質(zhì)量的教育，或者滿足個(gè)性化的全日制教育教學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)校則轉(zhuǎn)向這些服務(wù)，以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和選擇性，并促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。鼓勵(lì)使用寬帶網(wǎng)。使教師和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寬帶技術(shù)的潛能。邁向數(shù)字內(nèi)容。從依靠教科書(shū)轉(zhuǎn)向使用多媒體或者在線信息，可以帶來(lái)很多好處：節(jié)省費(fèi)用，提高效率，更容易達(dá)到目標(biāo)，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。數(shù)據(jù)整合系統(tǒng)。數(shù)據(jù)整合系統(tǒng)能夠使人們更好的分配資源，產(chǎn)生更高的經(jīng)營(yíng)管理效率，更好的使教師傳遞教學(xué)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以及在線的基于技術(shù)的學(xué)生評(píng)價(jià)。世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀美國(guó)一馬當(dāng)先世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進(jìn)目前歐盟的“蘇格拉底”計(jì)劃和“達(dá)芬奇”計(jì)劃鼓勵(lì)教育信息化研究丹麥和芬蘭率先實(shí)現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)德國(guó)計(jì)劃于2000年連通全部中小學(xué)96年歐盟國(guó)家中學(xué)達(dá)到12人一機(jī),蘇格蘭高中達(dá)到6人一機(jī)。英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展目標(biāo)明確。英國(guó)政府曾經(jīng)提出到2002年要達(dá)到以下目標(biāo)：把所有的學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)和公共圖書(shū)館以及盡可能多的社區(qū)中心聯(lián)到全國(guó)網(wǎng)絡(luò)中心上；確保所有的在職教師在課程中自信而有效地使用信息通信技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并且保證圖書(shū)管理員得到培訓(xùn)；確保學(xué)校負(fù)責(zé)人能夠?qū)π畔⑼ㄐ偶夹g(shù)有一個(gè)好的理解；確保英國(guó)在網(wǎng)絡(luò)軟件方面的卓越地位。世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進(jìn)英國(guó)國(guó)家教育與就業(yè)部于2003年頒布的新行動(dòng)計(jì)劃《Fulfillingthe

Potential：Transformingteachingandlearningthrough

ICT

in

school》明確提出，英國(guó)基礎(chǔ)教育信息化新的工作方向與重點(diǎn)，從原來(lái)的關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施、聯(lián)網(wǎng)以及教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注基于信息技術(shù)技術(shù)的教學(xué)（即信息技術(shù)與課程整合）和學(xué)校的整體發(fā)展。2005年英國(guó)教育與技能部在充分調(diào)查了本國(guó)教育信息化所取得的成果及存在的不足的基礎(chǔ)上，提出了指導(dǎo)信息化教育的五年政策e-strategy,確定了2006年至2010年英國(guó)信息化教育的整體目標(biāo),改革所涉及的范圍,信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容,以及在實(shí)踐中應(yīng)該優(yōu)先開(kāi)展的活動(dòng)等等。世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀歐洲穩(wěn)步前進(jìn)世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀亞洲后來(lái)居上新加坡是世界上少數(shù)幾個(gè)最早制定教育信息化總體規(guī)劃的國(guó)家之一。1996年，新加坡制定了國(guó)家教育信息化總體規(guī)劃。該規(guī)劃的一期工程（MasterplanⅠ，簡(jiǎn)稱MPI）于1997年開(kāi)始實(shí)施，2002年結(jié)束?；灸繕?biāo)是：到2002

年，所有學(xué)校的學(xué)生與計(jì)算機(jī)之比要達(dá)到2:1，每位教師要擁有一臺(tái)筆記本電腦，在學(xué)校的各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)要配置電腦和多媒體學(xué)習(xí)資源；所有學(xué)校要實(shí)現(xiàn)高速上網(wǎng)，并為所有教師和小學(xué)四年級(jí)以上的學(xué)生提供電子郵件賬號(hào)；學(xué)校30

％的教學(xué)時(shí)間要應(yīng)用信息技術(shù)，而且要通過(guò)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用來(lái)提高學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力。新加坡2000年實(shí)現(xiàn)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生二人一機(jī)，教師每人一臺(tái)筆記本電腦從2003年開(kāi)始，新加坡啟動(dòng)了教育信息化總體規(guī)劃的二期工程（MasterplanⅡ，簡(jiǎn)稱ｍｐ２），起止時(shí)間是2003～2007

年。新加坡教育信息化一期工程主要是推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，二期工程則更強(qiáng)調(diào)在一期工程基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)進(jìn)一步融入新教學(xué)體系，并通過(guò)改造學(xué)校的文化，推動(dòng)和支持學(xué)生思考學(xué)習(xí)。世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀亞洲后來(lái)居上日本1999年為全部中小學(xué)配多媒體電腦（小學(xué)24臺(tái)；中學(xué)42臺(tái)，特教8臺(tái)）馬來(lái)西亞建多媒體學(xué)院印度CLASS2000計(jì)劃:萬(wàn)所學(xué)校信息技術(shù)教育，千所學(xué)校建校園網(wǎng)，百所智能化學(xué)校（Smart

School）韓國(guó)萬(wàn)所學(xué)校校園網(wǎng)，教師一人一機(jī)世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀亞洲后來(lái)居上世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀中國(guó)奮起直追96年推出了1000所學(xué)校教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目2000年前后，大多數(shù)高校接入中國(guó)教科網(wǎng)

CERNET已建成一大批教育網(wǎng)站，包括數(shù)上百個(gè)網(wǎng)校；多所高校開(kāi)辦網(wǎng)上學(xué)位教育。2004年據(jù)部分教育信息化專家估計(jì)，中小學(xué)已經(jīng)建立的校園網(wǎng)數(shù)量應(yīng)在40000至45000之間2000年信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)2000年“校校通”工程2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革2003年啟動(dòng)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”2004年我國(guó)第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)《教

育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布(美國(guó)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，93年)2005年4月啟動(dòng)實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”世界各國(guó)的教育信息化現(xiàn)狀中國(guó)奮起直追開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。

在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課的階段目標(biāo)是：2001年底前，全國(guó)普通高級(jí)中小學(xué)和大中城市的初級(jí)中小學(xué)都要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)的必修課；2003年前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)；2005年前，所有初級(jí)中學(xué)以及城市和經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開(kāi)設(shè)；積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。“校校通”工程的目標(biāo)2001年起用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共

享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)是：2005年前，爭(zhēng)取東部地區(qū)縣以上和中西部地區(qū)中等以上城市的中小學(xué)都能上網(wǎng)；西部地區(qū)及中部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的縣和縣以下的中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)與中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。

2010年前，爭(zhēng)取使全國(guó)90%以上獨(dú)立建設(shè)的中小學(xué)都能上網(wǎng)。不具備條件的少數(shù)中小學(xué)也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（2001年）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程2003年9月國(guó)務(wù)院召開(kāi)了第一次農(nóng)村教育工作會(huì)議，決定實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，明確提

出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城

鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，使我國(guó)農(nóng)村部分中小學(xué)逐漸形成了教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室三種模式，即形成了三種不同的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)在課程與教學(xué)中的作用你知道信息技術(shù)在教與學(xué)中有哪些作用嗎？How

can

technology

help

us

asteachers?Lesson

andunitplanningTopic

researchInstructional

strategiesAssessment

techniquesand

toolsContact

with

othersOn-going

professionaldevelopmentTechnology

allows

teachers

to…Streamline

theirplanning,

instruction,and

assessment

tomeet

standardsacrossthe

curriculum.Reflect

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performance.Pullon

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skillsCritical

thinkingProblem-solvingResearchAuthentic

learningandassessmentMultiple

learningstylesLife-long

skillsTechnology

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andutilizecriticalthinkingskillsfor

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orclarification.Develop

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with

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Internet.紀(jì)錄學(xué)習(xí)過(guò)程展示學(xué)習(xí)作品促進(jìn)反思效能工具信息工具學(xué)習(xí)工具評(píng)價(jià)工具認(rèn)知工具交流工具情景工具提供學(xué)習(xí)效率支持知識(shí)建構(gòu)獲取資源/探究知識(shí)支持在建構(gòu)中學(xué)習(xí)支持高階學(xué)習(xí)發(fā)展高階思維支持協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境支持做中學(xué)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用作為演示工具作為交流工具作為個(gè)性化學(xué)習(xí)工具提供資源環(huán)境作為情景創(chuàng)設(shè)與探究工具作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建工具作為協(xié)作工具作為評(píng)價(jià)工具作為教學(xué)管理工具……..信息技術(shù)作為演示工具利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)?！W(wǎng)絡(luò)聊天室……MUD/MOO網(wǎng)絡(luò)視頻電話E-mailBBS博客新聞組同步交流工具異步交流工具視頻會(huì)議信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具操練型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件可以讓學(xué)生在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)式教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和工具可以為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持信息技術(shù)提供豐富的資源環(huán)境科學(xué)大百科多媒體光盤信息技術(shù)提供豐富的資源環(huán)境新課程資源網(wǎng)群（北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）中數(shù)網(wǎng)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)

中學(xué)地理教學(xué)資源網(wǎng)燦爛的中國(guó)文明（中國(guó)文化研究院主辦）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐作為情景創(chuàng)設(shè)與探究工具利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工

具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多

媒體、超文本等方式進(jìn)行集成，根

據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，

并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)

容的理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。利用模擬軟件或其它多媒體軟件呈現(xiàn)問(wèn)題情景或探索情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)性問(wèn)題情境進(jìn)行探索；通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，

培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的能力，形成正

確的科學(xué)研究態(tài)度，掌握科學(xué)探索

的方法與途徑?！疤摂M青蛙”解剖實(shí)驗(yàn)室信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)工具專門的工具型教學(xué)軟件，如幾何畫(huà)板，可以用于代數(shù)、三角、平面幾何、平面解析幾何、立體幾何?！稁缀萎?huà)板》可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)際“操作”幾何圖形的環(huán)境，學(xué)生可以任意拖動(dòng)圖形、觀察圖形、猜測(cè)和驗(yàn)證結(jié)論，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中增加對(duì)各種圖形的感性認(rèn)識(shí)，形成豐富的幾何經(jīng)驗(yàn)背景從而更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解。函數(shù)圖像數(shù)列圖像平面幾何立體幾何一般工具軟件，如word

,powerpoint

,visio,Inspiration應(yīng)用于教學(xué)中，可以構(gòu)造一個(gè)清晰的知

識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)

整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握，

促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的

深度加工；思維地圖工具，如Mind

man,

Mind

manager等，可以提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，理清思維的脈絡(luò)，并可供自己或他人回顧整個(gè)思維過(guò)程。信息技術(shù)作為協(xié)作工具在課堂中的協(xié)作研討活動(dòng)中，信息技術(shù)可以作為交流、表達(dá)工具。在互聯(lián)網(wǎng)上有很多為學(xué)生設(shè)計(jì)的協(xié)作研討站點(diǎn)，如：“全球教室”（

/）站點(diǎn)曾組織學(xué)生圍繞“我們身邊的數(shù)學(xué)”進(jìn)行協(xié)作研討，其中包括許多日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作研討網(wǎng)上協(xié)作研討信息技術(shù)作為協(xié)作工具AT&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究“AT&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究”是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的全球100多所學(xué)校之間的合作研究。“全球水質(zhì)研究”計(jì)劃是1999年“AT&T

網(wǎng)上虛擬教室”最新推出的一項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃，該項(xiàng)研究活動(dòng)由香港中文大學(xué)化學(xué)系和AT&T亞太地區(qū)集團(tuán)虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會(huì)提供贊助?！叭蛩|(zhì)研究”的參與者必須在一年時(shí)間內(nèi)收集來(lái)自不同地區(qū)的水質(zhì)樣本進(jìn)行化驗(yàn)，然后利用網(wǎng)上的資料庫(kù)進(jìn)行整理和分析。信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)估方法學(xué)生檔案袋是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)史的檔案。它是學(xué)習(xí)過(guò)程中各種與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的資源反映和影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的證據(jù)的累積?！獧n案袋評(píng)估典型檔案袋數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)包括三個(gè)部分：觀察的信息資料群（交談?dòng)涗?、調(diào)查表、觀察記錄手冊(cè)）作業(yè)實(shí)績(jī)的標(biāo)本群考試信息群檔案袋評(píng)價(jià)的意義檔案袋最大的價(jià)值在于，通過(guò)建立它，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)過(guò)程中積極的參

與者。評(píng)估將反映教師和學(xué)生間合作的教和學(xué)的概念。檔案袋是學(xué)生工作的一個(gè)活生生的、成長(zhǎng)中的收集袋。檔案袋總的意圖就是讓學(xué)生向他人展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。使用檔案袋使教師有機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)。信息技術(shù)作為管理工具知識(shí)管理

個(gè)人知