《角》教學(xué)反思優(yōu)秀5篇

《角》教學(xué)反思優(yōu)秀5篇《角》教學(xué)反思篇1

?靜夜思》是我們第一冊(cè)語文中學(xué)到的第二首古詩(shī)，整首詩(shī)語言精練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)，堪稱李白詩(shī)中的經(jīng)典，所以大部分學(xué)生都會(huì)背誦了，故教學(xué)重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)字音和理解古詩(shī)上。

家長(zhǎng)教孩子背古詩(shī)，一般不會(huì)注重字音有沒有念準(zhǔn)了，所以聽孩子們背誦這首詩(shī)，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以糾正字音，要花肯定的功夫。首先課題中的“靜〞，許多孩子都沒讀準(zhǔn)，它是后鼻音，比較難度，“思〞是平舌音，個(gè)別孩子常讀成翹舌音了，把古詩(shī)的題目讀正確，也花費(fèi)了不少時(shí)間。

其次在理解詩(shī)意時(shí)，大部分孩子都對(duì)第二行有疑問——疑是地上霜。抓住了這個(gè)難點(diǎn)，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今日早上發(fā)覺塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們?nèi)タ戳丝?，并加以解釋，?dāng)氣溫下降到0℃以下時(shí)，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝聚成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和第二行，說說李白覺得什么像地上的霜，到底是一年級(jí)的孩子，許多孩子沒仔細(xì)讀就開始亂猜“月亮〞、“床〞，甚至猜到了“李白〞，于是我讓孩子們別急，再認(rèn)真讀讀一、二兩行，第二次讀，許多孩子都有了新的體會(huì)，“月光像地上霜。〞是啊，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。

此時(shí)如何讓孩子們體會(huì)到，當(dāng)時(shí)李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地?fù)軇?dòng)著的心弦，此時(shí)的凄涼孤寂讓孩子們?nèi)ンw會(huì)可能困難了點(diǎn)。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對(duì)這種充滿想象力的問題最有興趣了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子……

是啊，為什么不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說明當(dāng)時(shí)李白的心情如何？孩子們漸漸地體會(huì)到，李白當(dāng)時(shí)孤獨(dú)、孤獨(dú)的感覺，這樣對(duì)讀好這一句和理解第二句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)〞有很大的幫助。正因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)，思念親人，無法立即回去和他們團(tuán)聚，所以才有“疑是地上霜〞的感覺。

像這樣突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法，在本課中取得了比較好的效果。

《角》教學(xué)反思篇2

昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來，心里那個(gè)忐忑呀，猶如神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽了三次，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂、預(yù)備、上課……，只求神保佑，打個(gè)對(duì)得起良心的等第，沒有哪一次靜下心來好好反思。

我不是一個(gè)樂觀的人，深知自己有許多缺乏。但是不管結(jié)果如何，我期望是自信的：因?yàn)槲以谂?，在進(jìn)步，ok！其實(shí)許多事情只要對(duì)得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。

開始預(yù)備《梅花魂》，直至晚上八點(diǎn)，越來越覺得課中的愛國(guó)情感學(xué)生太難理解；突然靈光一閃，好玩，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)當(dāng)是最正確選擇。于是放棄前者，著手預(yù)備后者。此時(shí)，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺(tái)電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻，漸漸地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，并叮囑lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂，沒有焦急，破天荒慢條斯理的做預(yù)備。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí)，大體的流程還沒有出來，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，細(xì)心寫教案了。時(shí)間不覺快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型。干脆上床、睡覺，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭，破繭，都是一個(gè)苦痛的過程，但成長(zhǎng)少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉，哪管它等第。

第二天第一節(jié)，改課。第二節(jié)，攜著桂花的香氣走進(jìn)教室，大方迎來李老師和肖科長(zhǎng)。剛開始有點(diǎn)小緊急，后來自己對(duì)自己說：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰看。〞于是，自己融入課堂，走進(jìn)課本，走入學(xué)生。很快，下課鈴聲響了。接著，李老師評(píng)課。她先問我自己上完的感受，答案確定是有遺憾；接著，她指出：

1、對(duì)課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散；

2、對(duì)學(xué)生放得不夠，沒有表達(dá)學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行討論；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大，針對(duì)性不強(qiáng)；

4、對(duì)教材要敢于取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽到這么多缺點(diǎn)，也著實(shí)不自由了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，期望老師能指導(dǎo)自己心中許多的困惑：語用到底怎么表達(dá)，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么表達(dá)？最終試探李老師，弱弱地問了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她確定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù)。其實(shí)，在談話中，李老師可能看出我的心情，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。

假如要我重上這節(jié)課，應(yīng)當(dāng)會(huì)比剛剛更好：給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì)，書不讀熟不開講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香〞和“搖花的樂〞，進(jìn)而感受到淡淡的鄉(xiāng)情，體會(huì)的表達(dá)方法。假如說，想成為一個(gè)會(huì)上課的好語文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng)，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?？傊?，我的語文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。漸漸走吧，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。

《角》教學(xué)反思篇3

?花鐘》是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀看。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后我接著提問，假如沒有鐘表，你會(huì)怎么看時(shí)間？學(xué)生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的回答，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)留心觀看，留心觀看身邊的一草一木，就會(huì)有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀看的重要性，突出本單元的單元主題。

這篇課文，語言文字很優(yōu)美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比方、擬人等修辭方法，描寫出了花開時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開的句子，學(xué)會(huì)用不同的說法來表達(dá)花開作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對(duì)比讀等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思索，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀看這一單元主題，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品德。

評(píng)課時(shí)、聽課老師針對(duì)我的這節(jié)課提出了很多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確，課堂評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)、精確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的缺乏，立足課標(biāo)，鉆研教材，使課堂更加高效、有用。

《角》教學(xué)反思篇4

?搭石》是人教版語文教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個(gè)平凡情境，贊頌了搭石悄悄無聞的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，所寫內(nèi)容和我們本地的狀況特別相似，給人以似曾相識(shí)的感覺。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，理解什么是“搭石〞。由于我班學(xué)生全都生活在山區(qū)，這里小溪、小河密布，在地震前搭石到處可見。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說說什么是搭石，并講講文中搭石的特點(diǎn)和我們這里的搭石的特點(diǎn)的不同之處。這樣下來，學(xué)生對(duì)搭石的理解就特殊深刻。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生說說怎樣“擺搭石〞和怎樣“走搭石〞，再讀課文，找出文中“擺搭石〞和“走搭石〞的部分，讓學(xué)生深深體會(huì)到文章內(nèi)容和自己的生活是多么接近。

3、抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生用自己的話說說它們的意思和描繪的具體情境，進(jìn)而理解內(nèi)容;例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，就讓學(xué)生說說“緊走搭石慢過橋〞和“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽〞它們的意思和描繪的具體情境，來加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4、抓住關(guān)鍵段落，讓學(xué)生發(fā)覺生活中的美，體會(huì)生活中的美，學(xué)習(xí)生活中的美和發(fā)揚(yáng)生活中的美。如在教學(xué)“擺搭石〞和“走搭石〞部分時(shí)，就讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。

從一堂課的教學(xué)中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過去教學(xué)的得失，我就發(fā)覺本堂課存在以下缺乏：

1、學(xué)生發(fā)言不夠大膽，以后還需鼓舞。

2、學(xué)生理解能力不強(qiáng)，以后還要多多指導(dǎo)。

《角》教學(xué)反思篇5

?窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫的一短篇小說。課文中講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專制制度下漁民的凄慘生活，贊美了漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。課文用精確樸實(shí)的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。

?窮人》是一篇老課文了，也教了多次，可是每次都是一個(gè)全新體驗(yàn)。課前設(shè)計(jì)時(shí)緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)是如何通過對(duì)環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等的描寫抒發(fā)美妙的情感的。因此在設(shè)計(jì)研讀時(shí)，緊抓環(huán)境、人物對(duì)話、心理的句子來體會(huì)。

教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料，能快速通過抓出句子中關(guān)鍵部分，體會(huì)出真摯的感情。

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不行。〞多數(shù)學(xué)生找出“不知道為什么這樣做〞與“但是覺得非這樣做不行〞的矛盾統(tǒng)一，感受到桑娜和善是本能是出自內(nèi)心深處的想法。這比預(yù)設(shè)中的關(guān)懷窮人更貼切更能說明桑娜的品質(zhì)。

“她忐忑擔(dān)心的想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？……嗯，揍