小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案6篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案6篇為保證事情或工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展，經(jīng)常要依據(jù)詳細狀況預(yù)先制定方案，方案是闡明詳細行動的時間，地點，目的，預(yù)期效果，預(yù)算及方法等的企劃案。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是作者為您整編的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方案6篇，盼望可以起到拋磚引玉的作用。

細心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好篇一

魯迅先生曾經(jīng)說過，沒有愛好的學(xué)習(xí)就像是做苦役，沒有愛好就沒有靈感與才智。愛好是一種樂觀作用的情感，而人的情感又是在肯定情境中產(chǎn)生的。假如在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)學(xué)問放在一個歡樂、生動、活潑的情景中讓同學(xué)學(xué)習(xí)，肯定會激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。由于教學(xué)情境如同樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，有著集中同學(xué)留意力，醞釀同學(xué)心情的作用，一個好的教學(xué)情境可以讓同學(xué)盡快進入角色，一開頭就能夠把同學(xué)緊緊吸引住。因此，在學(xué)習(xí)北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)教材時，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，例如在學(xué)習(xí)《比一比》一節(jié)時，我將教材中的圖畫用投影展現(xiàn)給同學(xué)，并讓同學(xué)做認真觀看，然后這樣問同學(xué)：“這些人在干什么？他們的腳下踩著東西，是不是為了比凹凸？假如畫面中的人物是你，你會這樣比嗎？”再如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時，我這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：“有個小伴侶今年9歲了，可是他只過了三個生日，你們知道其中的緣由嗎？”。這樣的教學(xué)情境，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好陡增，他們的思維打開了，課堂氣氛也活躍起來。

采納多媒體信息技術(shù)提升同學(xué)的探究意識篇二

在現(xiàn)代的教學(xué)實踐中，自主探究是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法，對于教學(xué)的開展有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校教學(xué)過程中，同學(xué)不僅要理解教材中的基本內(nèi)容，還應(yīng)擴展課外學(xué)問的學(xué)習(xí)，加深對教學(xué)學(xué)問的熟悉與理解，而課外自主思索與動手實踐能在肯定程度上起到樂觀的影響作用。但是在實際探究過程中，同學(xué)時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學(xué)實踐的開展，此時結(jié)合多媒體設(shè)備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術(shù)可以對實踐資源進行完善的整合，使同學(xué)對內(nèi)容有著清楚的熟悉，如利用WOＲD、EXCEL、PPT等信息技術(shù)可以對學(xué)問進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路呈現(xiàn)，從而更加利于同學(xué)開展自主探究試驗。

自主探究模式在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢篇三

1．通過自主探究模式，能夠更好地提升同學(xué)樂觀性

作為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)深刻地熟悉到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，尤其是對于學(xué)校階段的同學(xué)而言，數(shù)學(xué)具有比較普遍的抽象性、規(guī)律性，需要老師通過生動好玩的方式將原本枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)問進行轉(zhuǎn)換，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提升同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性．而自主探究模式正是一種行之有效的方式．假如老師在開展自主探究教學(xué)的過程中能夠有效引導(dǎo)同學(xué)，將會很好地提升學(xué)習(xí)的樂觀性．

2．通過自主探究模式，能夠關(guān)心老師提升教學(xué)效率

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，自主探究模式下的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂將會更好地教會同學(xué)解決、探究問題的方式，而不僅僅只是教給同學(xué)解題技巧和題目答案，并且在培育同學(xué)解題方式的過程中熬煉同學(xué)思維力量，有利于同學(xué)數(shù)學(xué)思維的產(chǎn)生與形成，因此有利于提升老師的教學(xué)效率．

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇四

現(xiàn)場：

一、回顧再現(xiàn)，以舊引新

1、課前師生進行“說話接龍”嬉戲。老師說出一個物體名稱，要求同學(xué)說出長度（或厚度）要短（或?。┑奈锲?，引出“測量”概念。

2、師生回顧已經(jīng)熟悉的長度單位（米、厘米），同學(xué)說出所知的其他長度單位（毫米、千米）。

二、參加活動，學(xué)習(xí)新知

第一部分：熟悉毫米

1、熟悉毫米

師：估一估這個回形針有多長？（同學(xué)估數(shù)）把你估的數(shù)記在心里，怎樣才能知道我們估得對不對？用厘米做單位實際測量。

（巡察時進行測量方法指導(dǎo)：要用直尺的0刻度線對準(zhǔn)測量物體的一端，然后對齊直尺讀出另一端的刻度是多少。）

師：在小組內(nèi)溝通一下你遇到的問題和自己的想法。

（集體溝通，測量結(jié)果是在2～3厘米之間。）

師：曲別針比2厘米長一些，比3厘米短一些，也就是說不能用整厘米來表示，怎么辦呢？這就產(chǎn)生了一個比厘米小的長度單位。（課件演示：厘米尺）這是一把厘米尺，為了便于大家看清晰，把這一段直尺放大了。你能找到1厘米嗎？

生1：0到1之間就1厘米。

師：還有嗎？

生2：4到5之間也是1厘米。

生3：2到3之間也是1厘米。

師：觀看刻度線0～1之間，你看到了什么？

生4：有短的豎線。

生5：還有長一點的豎線。

生6：有格子。

師：格子的大小怎樣？

生（齊）：差不多一樣吧，一樣大，一樣寬。

師：一格一格地指一指。這些刻度線把1厘米的長度平均分成了這樣的小格，數(shù)一數(shù)，有多少個小格？

生（指著課件一起數(shù)）：10個小格。

師：其中這一小格的長度就是1毫米。（課件演示：熟悉1毫米）

（師與生問答：兩小格是多長？5小格呢？7毫米有幾小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）

2、熟悉毫米和厘米的關(guān)系

師：拿出自己的直尺，找到1厘米，用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù)，看1厘米里有幾個1毫米？

生1：都是10小格，就是10毫米。

生2：我知道了6—7之間也是10毫米。

生3：1厘米中有10個小格。

生4：20個小格就是2厘米。

生5：50毫米就是5厘米。

師：從大家匯報的結(jié)果來看，無論哪一段1厘米里都有10個1毫米，說一說你知道了什么？

生1：10毫米就是1厘米。

生2：1厘米是1毫米的10倍。（師板書：1厘米=10毫米）

3、感知毫米

老師先后讓同學(xué)用手勢比劃1毫米，用1毫米的視線范圍觀看四周，找1毫米的物體。

師（出示1毫米實物標(biāo)本）：在同學(xué)們的眼里，有這么多物體和1毫米接近，說明同學(xué)們都有一雙擅長觀看、擅長發(fā)覺的眼睛?，F(xiàn)在，你想對1毫米說些什么？

生1：1毫米呀1毫米，你怎么這么??！

生2：你可太難比劃啦。

生3：你可真小呀！

生4：你就像一條小縫。

師：測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

生1：大米。

生2：縫衣針。

師：同學(xué)們都選擇了一些相對較小的物體，某一地區(qū)降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其有用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長短、粗細等，還與測量的要求有關(guān)。

3、測量實踐（略）。

其次部分：熟悉分米

1、熟悉分米

師：同桌合作，用直尺來測量課桌究竟有多長？

（提出合作要求：一個同學(xué)用直尺量，另一個同學(xué)關(guān)心數(shù)。巡察時進行測量方法指導(dǎo)。）

師：說一說你們是怎樣測量的？

生：……

師（小結(jié)）：可以用15厘米為一段去測量，可以用18厘米為一段去測量，還可以用10厘米為一段去測量?？磥恚瑴y量課桌的長度，需要一個比厘米大，又比米小的長度單位。為了便于推算，規(guī)定10厘米長的線段為新的長度單位分米。（板書：1分米=10厘米）

2、熟悉分米和厘米的關(guān)系

師：畫出1分米長的線段，說一說你的畫法。

生：……

3、感知分米

用手勢比劃1分米

師：用手勢比劃出1分米，放到直尺上量一量是1分米嗎？（引導(dǎo)利用直尺上去比劃；反復(fù)比劃1分米，逐步遞增1分米的表象）

找生活中1分米的物體（略）

4、熟悉分米和米的關(guān)系

師：拿出軟尺，估量有多長？也許幾分米？數(shù)一數(shù)有幾分米？你知道了什么？

生：……

三、梳理學(xué)問，解決問題

1、完善板書，進行總結(jié)

2、基礎(chǔ)性練習(xí)填上合適的長度單位（完成課本練習(xí)題）

3、拓展性練習(xí)：這是四個同學(xué)測量紙箱的長度后溝通的情景，說說你的想法。

4、實踐性練習(xí)：選一樣教室里的物品，先估一估再測量，并把測量方法和結(jié)果找人溝通。

四、課外延長，聯(lián)系生活

推舉課后任務(wù)單（丁丁的數(shù)學(xué)日記、實物標(biāo)本、選擇實物進行測量、多少張紙的厚度大約是1毫米？）

評課

長度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。學(xué)校階段測量往往是和長度聯(lián)系在一起的。熟悉毫米、分米是在同學(xué)熟悉厘米和米的基礎(chǔ)上的深化學(xué)習(xí)。同學(xué)在學(xué)習(xí)厘米和米的時候，已經(jīng)體會到了統(tǒng)一長度單位的必要性，所以本節(jié)課同學(xué)體驗性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于揭示“毫米、分米”學(xué)問發(fā)生的過程，即厘米和米在“精細”刻劃物體的長度時的不足。設(shè)計者通過“說話接龍”的嬉戲方式，讓同學(xué)進行了深刻的體驗性學(xué)習(xí)，其目的就在于讓同學(xué)體會到毫米、分米學(xué)問發(fā)生的必要性，同時奇妙地引發(fā)同學(xué)的認知沖突，可謂匠心獨運。

接著，設(shè)計者“深化”地通過同學(xué)的估測、實測等方法的運用，讓同學(xué)充分感受“長一些”、“短一些”，自然而貼切地引出“毫米”的學(xué)問，并準(zhǔn)時地結(jié)合刻度尺，讓同學(xué)比劃、數(shù)小格、查找生活中的1毫米等途徑，引導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)揭示出厘米和毫米的關(guān)系。同時，設(shè)計者又“淺出”地通過測量課桌的長度來引出“分米”的學(xué)習(xí)，在同學(xué)經(jīng)受熟悉毫米的活動基礎(chǔ)上，增加了讓同學(xué)畫一畫的環(huán)節(jié)，進一步進展同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量，在數(shù)學(xué)與生活之間建立了必定的有機聯(lián)系。這樣的處理，不論從教學(xué)時間的支配，還是教學(xué)活動地設(shè)計，同學(xué)的體驗是充分的，學(xué)問的產(chǎn)生是自然的，教學(xué)的實效是明顯的。

從整體的教學(xué)設(shè)計中我們深感設(shè)計者對“合作探究學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手的運用。首先合作的問題是有價值的，主題與任務(wù)是明確的；其次，活動的開展在過程性評價與反思中既有預(yù)設(shè)的，也有生成的，既是關(guān)注過程的，也是關(guān)注結(jié)果的；第三，活動的開展不是放任的，老師在巡察中注意對同學(xué)測量的方法、思維的關(guān)鍵點的準(zhǔn)時掌控、引導(dǎo)和啟發(fā)。

最終，教學(xué)設(shè)計中充分注意課程資源的開發(fā)與利用，細心設(shè)計反思性練習(xí)，關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)溝通力量的培育，在同學(xué)完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了拓展性練習(xí)和實踐性練習(xí)題目，準(zhǔn)時地將實現(xiàn)數(shù)學(xué)對生活的反哺，將同學(xué)的學(xué)問和生活閱歷結(jié)合起來，構(gòu)建了有效的練習(xí)情境，不僅回答了為什么、是什么的問題，還回答了怎么辦的問題。同學(xué)不僅學(xué)到了解釋性的學(xué)問，更重要的是學(xué)到了探究性的學(xué)問。

自主探究模式下學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的應(yīng)用策略篇五

1．奇妙創(chuàng)設(shè)情境，開展自主探究教學(xué)

奇妙的創(chuàng)設(shè)情境是老師開展自主探究模式的首要任務(wù)，只有創(chuàng)設(shè)出能夠讓同學(xué)欣然接受、吸引同學(xué)留意力的情境，才能夠為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，確保自主探究教學(xué)的有效開展．此時，老師可以通過設(shè)置問題，制造懸念的方式吸引同學(xué)的留意力，引起同學(xué)關(guān)注數(shù)學(xué)問題；還可以通過引入新概念、事物，使其與傳統(tǒng)概念、事物相背離的方式，吸引同學(xué)留意力．例如，在學(xué)習(xí)《循環(huán)小數(shù)的除法》這一學(xué)問點的時候，老師可以首先向同學(xué)提問，228除以5的得數(shù)為多少，在思索這一問題的過程中，不少同學(xué)會發(fā)覺根據(jù)已有的數(shù)學(xué)學(xué)問無法解出這道題的答案，于是就會產(chǎn)生肯定的奇怪???心，隨著老師來對這一問題綻開探究．除此之外，老師還可以借助豐富教學(xué)手段，借助多媒體、計算機等現(xiàn)代化的教室設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，開展自主探究教(.）學(xué)．

2．提升引導(dǎo)點撥有效性，開展自主探究教學(xué)

一方面，老師應(yīng)當(dāng)充分重視引導(dǎo)點撥的意義，明確在教學(xué)過程中自身對同學(xué)進行點撥和引導(dǎo)所發(fā)揮的巨大作用．另一方面，老師還需要具備更為豐富、有效的引導(dǎo)點撥方式，例如通過口頭點撥、猜想比較、驗證猜想等方式來開展點撥和引導(dǎo)．比如，在對《小數(shù)四則計算》這一學(xué)問點進行復(fù)習(xí)的時候，老師應(yīng)當(dāng)注意點撥引導(dǎo)的有效性，老師可以首先向同學(xué)們提問，在進行小數(shù)加減法運算的時候需要留意些什么，然后老師依據(jù)同學(xué)的答案舉出一個淺顯易懂的例子并在黑板上板書，以此來對同學(xué)的回答進行引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)自主思索自己的回答是否正確．

3．重視解題技巧的訓(xùn)練，開展自主探究教學(xué)

應(yīng)用題的解答是特別注意整體思維的一個過程，尤其是對多種思維尚處于建立成長階段的學(xué)校生而言，老師更應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮其自主探究性的前提下對應(yīng)用題解題技巧進行規(guī)范、加強訓(xùn)練．首先，應(yīng)用題解題第一步可以概括為審題，老師應(yīng)當(dāng)使用淺顯易懂的語言解釋何為審題，并且引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)審題．其次步則可為分析數(shù)量關(guān)系并作圖；第三步則是思索解題方法，確定解題步驟；第四步列出式子并進行計算；第五步進行驗算并作答．只有在充分明確這一系列的應(yīng)用題解題步驟的前提下，通過有方案的訓(xùn)練，才能夠順當(dāng)將自主探究模式應(yīng)用于學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中．總而言之，將自主探究模式運用與學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答有著特別明顯的優(yōu)勢，作為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在不斷實踐的過程中反思和總結(jié)，力求取得更好的效果．

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新教學(xué)篇六

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發(fā)達的不竭動力”