大班音樂(lè)《勞動(dòng)最光榮》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)大班音樂(lè)《勞動(dòng)最榮耀》教學(xué)反思大班音樂(lè)《勞動(dòng)最榮耀》教學(xué)反思大班音樂(lè)《勞動(dòng)最榮耀》教學(xué)反思1在音樂(lè)欣賞中創(chuàng)造也是非常重要的，音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，它對(duì)于開展學(xué)生的創(chuàng)造才能具有獨(dú)特的作用。由于音樂(lè)本身的非語(yǔ)意等特點(diǎn)，它必然能開展學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想，同時(shí)也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。《勞動(dòng)最榮耀》是一個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，通過(guò)欣賞活來(lái)激發(fā)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活的思想感情。由于幼兒還小，不能純粹地欣賞，所以活動(dòng)中我把歌唱教學(xué)也作為了一個(gè)重點(diǎn)，因?yàn)楦枨母柙~內(nèi)容唱的都是孩子們所熟悉并喜歡的動(dòng)物，而且這首歌也是比擬傳承的歌，局部孩子能唱上那么幾句，所以孩子們聽(tīng)?zhēng)妆榫涂梢院芎玫难莩?。于是活?dòng)就變成了一種歌表演的形式，我把音樂(lè)和舞蹈融于一體，而舞蹈的動(dòng)作就來(lái)自于孩子們的“創(chuàng)造”，是孩子最易承受的一種表現(xiàn)方式，它把無(wú)形的聲音同無(wú)聲的形態(tài)動(dòng)作結(jié)合在一起，能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，有利于他們的身心得到全面開展。而歌表演是以歌為主，動(dòng)為次，所以在教學(xué)中我采取動(dòng)、靜交替的方法，并提出要求，請(qǐng)幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作不要過(guò)大，并根據(jù)歌詞內(nèi)容，適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)幼兒的動(dòng)作并采用設(shè)計(jì)優(yōu)美而又確切表達(dá)歌曲情感的表演動(dòng)作，使演唱更富有情感的表達(dá)性。音樂(lè)的豐富多彩決定了教學(xué)內(nèi)容不能局限于課堂，必須學(xué)習(xí)課外的內(nèi)容來(lái)拓展學(xué)生的視野，為使學(xué)生在音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)有更深層次的拓展，讓他們通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感知?jiǎng)趧?dòng)是可以帶來(lái)快樂(lè)的，從而感悟到這樣的勞動(dòng)是非常的榮耀。并且結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們領(lǐng)悟到勞動(dòng)還具有很多作用，如勞動(dòng)可以鍛煉身體，勞動(dòng)可以創(chuàng)造財(cái)富。大班音樂(lè)《勞動(dòng)最榮耀》教學(xué)反思21．歌曲具象，讓幼兒“動(dòng)心”幼兒的學(xué)習(xí)是心靈的接觸，因?yàn)橹挥行撵`方能到達(dá)心靈，知識(shí)的傳授也不能脫離心靈的軌道。當(dāng)幼兒“動(dòng)心”后，才能直接觸及幼兒的理智和心靈，從而作用于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的反思。要讓幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)“動(dòng)心”，首先要有意識(shí)地選擇一首能激發(fā)幼兒“動(dòng)心”的歌曲?！皠趧?dòng)最榮耀”的音樂(lè)用節(jié)奏、裝飾性變奏的手法開展為A+A′的構(gòu)造，旋律用五聲音階宮調(diào)式，活潑明朗，節(jié)奏鮮明。但整個(gè)歌曲較長(zhǎng)，作為歌唱活動(dòng)開展就必須截取，A局部：“太陽(yáng)光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來(lái)了，鳥兒忙梳妝。小喜鵲造新房，小蜜蜂采蜜忙，幸福的生活從哪里來(lái)？要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造?！备柙~詳細(xì)形象，易于理解，符合大班幼兒好模擬，對(duì)生活化的、興趣性的、象聲的、象形的歌曲特別感興趣的年齡開展特征。2．策略有效，讓幼兒“開心”〔1〕老師的清唱。隨著電教設(shè)備、多媒體的投入，老師的清唱似乎“難得一求”。中班幼兒還沒(méi)有才能視唱，聽(tīng)唱便成了他們學(xué)唱歌的唯一途徑，歌唱活動(dòng)首先得讓幼兒聽(tīng)清楚演唱的內(nèi)容是什么。在清唱時(shí)，老師走近幼兒、走進(jìn)幼兒，字正腔圓地和幼兒面對(duì)面唱歌，通過(guò)老師自己的范唱將歌曲所要表達(dá)的感情以幼兒能承受的方式充分表現(xiàn)出來(lái)，由內(nèi)而外，以情帶聲，讓幼兒感受到歌唱時(shí)“彈”的魅力，從而產(chǎn)生情緒、情感的共鳴，促使幼兒與老師一起歌唱?！?〕圖譜的運(yùn)用。對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，他們更能承受直觀的事物。圖譜教學(xué)在歌唱活動(dòng)中的運(yùn)用是一種視覺(jué)參與，它更詳細(xì)、更形象地展現(xiàn)歌曲的構(gòu)造、內(nèi)容，由于“勞動(dòng)最榮耀”的歌詞無(wú)規(guī)律可循，“突出順序法”能有效地幫助幼兒解決記憶困難，促進(jìn)幼兒積極動(dòng)腦、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傾聽(tīng)了老師的清唱后，“你聽(tīng)到了什么？”針對(duì)幼兒的答復(fù)出示對(duì)應(yīng)的圖譜；再次傾聽(tīng)老師的演唱后〔伴奏很輕〕，給圖譜按照歌詞的先后順序排隊(duì)；幼兒嘗試演唱后，找一找“你最喜歡哪句？”“哪句你覺(jué)得有困難？”對(duì)于“喜歡”的，圖譜具有提示歌詞的作用，對(duì)于“困難”的，那么直接____圖譜，大家一目了然。圖譜運(yùn)用的每一個(gè)環(huán)節(jié)，老師都提供了充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒在樂(lè)中學(xué)。當(dāng)然，運(yùn)用圖譜應(yīng)關(guān)注其科學(xué)性，不是每個(gè)歌唱活動(dòng)都需要利用圖譜，只有老師適宜地選擇、有效地利用，才能最大限度地發(fā)揮它的作用。幼兒教育網(wǎng)〔3〕“腳手架”的'撤除。在這個(gè)活動(dòng)中，圖譜在于激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，可謂“腳手架”之一，引導(dǎo)著幼兒一步步到達(dá)教學(xué)目的。但老師時(shí)常只架不拆，當(dāng)幼兒到達(dá)一定的“冗余度”時(shí)，我們要試著撤除“腳手架”。在多數(shù)幼兒熟悉了歌曲后，老師逐漸隱去圖譜，每一次的隱去，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是一次有意義的挑戰(zhàn)，都是建立在幼兒“最近開展區(qū)”的根底上，不停頓地把幼兒的才能從一個(gè)程度提升到另一個(gè)新的更高程度，從而到達(dá)聽(tīng)音樂(lè)演唱的目的。3．積極互動(dòng)，讓幼兒“舒心”“上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。問(wèn)題的全部本質(zhì)就在于，我們的工作對(duì)象不是布料，而是有血有肉、有敏感而嬌嫩的心靈的兒童?！雹墼趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們必須可以接住孩子丟給我們的球，并以一種讓孩子想要繼續(xù)與我們“玩”的方式把球拋回給孩子，因此，我們必須具備彈性的教學(xué)機(jī)智，在與幼兒的互動(dòng)中，共同感受活動(dòng)的驚奇與歡樂(lè)?！澳懵?tīng)到了什么？”→隨機(jī)出示相應(yīng)的圖譜；“你最喜歡哪一句？”→試著把它唱出來(lái)；“哪句你覺(jué)得有困難？”→“誰(shuí)能幫助他〔她〕？”在一系列有效的師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)中，老師注重互動(dòng)的參與“密度”，讓幼兒充分感受到“我是一個(gè)有才能的孩子”，他們充滿自信與自豪，在不經(jīng)意間，從a點(diǎn)到達(dá)b點(diǎn)，再邁向c點(diǎn)……最終到達(dá)活動(dòng)的最高點(diǎn)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與施行中，老師緊緊遵循《綱要》所提倡的“既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)開展”和“老師要防止僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而無(wú)視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”的理念，緊緊抓住幼兒的“心”。“聽(tīng)一聽(tīng)，找一找”中有匹配成功的樂(lè)趣；“