小學(xué)人工智能教育的校本化教學(xué)實(shí)踐與思考_第1頁
小學(xué)人工智能教育的校本化教學(xué)實(shí)踐與思考_第2頁
小學(xué)人工智能教育的校本化教學(xué)實(shí)踐與思考_第3頁
小學(xué)人工智能教育的校本化教學(xué)實(shí)踐與思考_第4頁
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文檔簡介

摘要:在全民科普的教育背景下,開展人工智能教育具有提升學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力、推動科普教育高效落實(shí)等重要作用。但在教材、課程目標(biāo)等方面,小學(xué)人工智能教育還存在諸多問題,因此,開發(fā)校本課程成為各學(xué)校開展人工智能教育的必然選擇。各學(xué)校要緊扣地方特色及學(xué)校實(shí)際情況,結(jié)合多元教學(xué)資源有針對性地開發(fā)校本資源,并以此為基礎(chǔ)開展高質(zhì)量人工智能教育。關(guān)鍵詞:小學(xué)階段;人工智能教育;校本化教學(xué)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人工智能已經(jīng)成為影響人類生活的重要因素。而全民科普教育一直以來都是我國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。因此,開展人工智能教育,使學(xué)生更加了解身邊的先進(jìn)技術(shù),感知信息化時代背景下人工智能技術(shù)的重要意義,對最終形成人工智能知識體系具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。一、人工智能課程綜述中小學(xué)人工智能是一門實(shí)踐性、綜合性、發(fā)展性課程,旨在為培養(yǎng)符合智能化社會需求的、具備良好計算思維和編程能力的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。人工智能學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人工智能意識、技術(shù)創(chuàng)新思維和智慧社會責(zé)任[2]。首先,其實(shí)踐性的課程性質(zhì)表明,教師要從貼近學(xué)生日常生活的人工智能技術(shù)入手尋找教學(xué)資源,并通過動手、動腦的實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生體驗、理解、掌握人工智能技術(shù)相關(guān)原理,找出解決問題的創(chuàng)新思路及方法,以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識及解決問題能力的有效培養(yǎng)。其次,其綜合性的課程性質(zhì)表明,教師構(gòu)建人工智能課程體系時應(yīng)整合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識,在實(shí)踐活動中要運(yùn)用觀察、體驗、實(shí)踐等多元學(xué)習(xí)方式,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。最后,其發(fā)展性課程的性質(zhì)表明,人工智能教育課程要與時俱進(jìn),緊跟行業(yè)技術(shù)先進(jìn)發(fā)展方向,在選取教學(xué)內(nèi)容與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時除具備穩(wěn)定性,還應(yīng)兼顧前瞻性、開放性及靈活性[3]。二、小學(xué)人工智能教育校本化教學(xué)實(shí)踐方案分析(一)構(gòu)建小學(xué)人工智能教育校本課程指導(dǎo)思想一是要堅持人本教育思想,即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平、興趣喜好、發(fā)展需求等基本學(xué)情,選取與學(xué)生生活息息相關(guān)且能夠助力學(xué)生全面、長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)資源,以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。二是要堅持科學(xué)性原則,即教師在編制校本課程體系時要力求教材內(nèi)容科學(xué),使之更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,并按照循序漸進(jìn)的原則增加學(xué)習(xí)難度。三是要堅持時代性原則,即教師一方面要融入研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念,另一方面要與時俱進(jìn),通過不斷融入人工智能領(lǐng)域新技術(shù)、新變化來豐富課程資源。四是要堅持創(chuàng)新性原則,即教師要著重啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,使其能夠運(yùn)用人工智能技術(shù)創(chuàng)新生活實(shí)踐。五是要堅持適切性原則,即教師既要適度控制教學(xué)資源難度,又要重視不同學(xué)段人工智能技術(shù)課程與其他相關(guān)課程的銜接性。(二)構(gòu)建小學(xué)人工智能教育校本課程體系有效方案首先,人工智能教育校本課程體系包括三個板塊:通識知識、實(shí)踐體驗及應(yīng)用創(chuàng)新[4]。其中,通識知識包括具體應(yīng)用案例、應(yīng)用領(lǐng)域、基本原理算法等內(nèi)容;實(shí)踐體驗包括結(jié)合項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐,體驗人工智能技術(shù);應(yīng)用創(chuàng)新包括激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力等潛能,使其能夠完成優(yōu)化、完善現(xiàn)有機(jī)器人設(shè)備等創(chuàng)新性任務(wù)。其次,由于部分人工智能技術(shù)原理、算法等教學(xué)資源極其復(fù)雜,學(xué)生難以理解,加上編程等實(shí)踐任務(wù)存在一定的難度,這些教學(xué)資源并不適合納入教學(xué)體系。為此,教師一是要將三個板塊內(nèi)容合理切分到不同冊次,同時保持各冊間的邏輯關(guān)聯(lián)性,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、情感等方面的綜合素質(zhì)持續(xù)提升的重要教學(xué)目標(biāo);二是要科學(xué)設(shè)計前言、提示、注解等學(xué)習(xí)輔助材料,以此為教學(xué)效果提供保障;三是要注重情境、活動和問題的整體設(shè)計,使學(xué)生能夠在生動形象的情境中深度理解教學(xué)內(nèi)容,以此營造寓教于樂的教學(xué)氛圍。最后,在開發(fā)教學(xué)資源時,教師要堅持多維度原則,即運(yùn)用教材、硬件、軟件共同構(gòu)建多維度課程體系,以更全面地滿足課程教學(xué)需求。(三)人工智能教育校本課程教學(xué)實(shí)踐有效方案在構(gòu)建人工智能教育校本課程體系中,首先,教師要緊緊圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué),并在人本教育思想的指導(dǎo)下明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,以此實(shí)現(xiàn)教育思想更新,為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供科學(xué)的思想指引。其次,教師要創(chuàng)新教學(xué)方法,一方面要將游戲法、情境教學(xué)法等多元教學(xué)方法融入理論知識教學(xué)環(huán)節(jié);另一方面要將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以生動形象的教學(xué)情境加深學(xué)生對理論知識的理解,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的教學(xué)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等核心素養(yǎng),從而提高教學(xué)的有效性。再次,教師要尊重不同學(xué)段學(xué)生能力的差異,循序漸進(jìn)地開展人工智能教育。例如,在中低年級教學(xué)中,教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興趣;在高年級教學(xué)中,教師可在夯實(shí)理論知識的基礎(chǔ)上引入智能機(jī)器人課程教學(xué)。最后,教師還要積極創(chuàng)造實(shí)踐條件,利用信息化平臺,整合教學(xué)資源,以此進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代工具解決技術(shù)問題的意識和能力,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。在這一環(huán)節(jié),教師要堅持適配性原則,即所開發(fā)的教學(xué)資源要因地制宜,操作簡便,避免過于繁雜的教學(xué)資源加重教育負(fù)擔(dān)及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。(四)完善評價方式在人工智能課程背景下,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式十分多元,單一的評價方式已無法反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。因此,在人工智能課程體系背景下,教師要完善評價方式,以科學(xué)的評價體系引導(dǎo)學(xué)生成長為符合新時代發(fā)展要求的綜合性人才[5]。為此,教師一是要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價,即將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維等納入評價體系;二是要有機(jī)結(jié)合終結(jié)性評價與過程性評價,既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的活動成果和各種表現(xiàn)一并作為評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù);三是要采取學(xué)生自評、互評及教師評價等多元主體評價方式,以此突出評價的激勵作用,提升學(xué)生綜合素養(yǎng),改善教師教學(xué)方案[6]。結(jié)

語綜上所述,在當(dāng)前信息化時代背景下,開展人工智能教育既是這一時代背景下的必然選擇,也是落實(shí)科普教育,提升學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。學(xué)校要在教學(xué)前立足地方特色、自身辦學(xué)特色、學(xué)生基本素養(yǎng)等,從貼近學(xué)生生活的實(shí)踐環(huán)節(jié)入手尋找教學(xué)資源,在人本教育思想、立體化原則的引導(dǎo)下科學(xué)

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