教學(xué)教學(xué)反思模板7篇

教學(xué)教學(xué)反思模板7篇教學(xué)教學(xué)反思篇1

在教學(xué)課文《草船借劍》的時(shí)候，我發(fā)覺同學(xué)們對這個(gè)故事以及故事中的人物特別感興趣，就順勢利導(dǎo)：我們來進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。于是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來協(xié)商軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內(nèi)心。這時(shí)，有個(gè)同學(xué)提問了：老師，這一段對話的提示語太單調(diào)了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個(gè)問題提的真好！我急忙確定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過的提示語中，經(jīng)常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的獨(dú)特特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭。那好，我們接下來就依據(jù)剛剛同學(xué)們的生動(dòng)表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補(bǔ)充進(jìn)去，好嗎？下面是一個(gè)同學(xué)們的發(fā)言片段。

生：我給第一句加上有意，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？〔讀〕

生：我認(rèn)為用明知故問更好〔讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？〕

生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認(rèn)為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中肯定會特別高興。

生：我專心中暗喜，嘴上卻說。

【反思】

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是獨(dú)特化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學(xué)中，教師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個(gè)有利于學(xué)生獨(dú)特化的場，讓學(xué)生的獨(dú)特得到充分的解放。本案例中，我放手讓學(xué)生依據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗(yàn)來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機(jī)，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種獨(dú)特化的活動(dòng)，教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一旦學(xué)生有了獨(dú)特化思維，獨(dú)特化體驗(yàn)，必定會產(chǎn)生精彩獨(dú)到的感悟、理解。

教學(xué)教學(xué)反思篇2

?贊揚(yáng)》這篇課文不僅是一篇語言質(zhì)補(bǔ)、不失生動(dòng)、寓意深刻的文章，更是一篇可以讓孩子通過朗讀課文去感受贊揚(yáng)的奇妙魅力的文章！教學(xué)中我嘗到了收獲的喜悅也感到有缺乏。

學(xué)生能處在一個(gè)寬松開心的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們就會主動(dòng)參加，主動(dòng)思索。在課堂上我始終面帶微笑，對學(xué)生主動(dòng)的發(fā)言給予真誠的贊揚(yáng)，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，這樣吸引了學(xué)生的留意力，激起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。

這次的教學(xué)也有缺乏之處：

1、學(xué)了《贊揚(yáng)》這篇課文以后，在教學(xué)中我讓學(xué)生說一說在生活中，我們同學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣去做呢？這一問題創(chuàng)設(shè)有些空洞，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在具體的環(huán)境中說一說怎樣發(fā)覺別人的優(yōu)點(diǎn)，或者當(dāng)別人做得并不太好的時(shí)候，我們怎么去發(fā)覺閃光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)地給予贊揚(yáng)。這樣學(xué)生就會有話可說，說起來也會更加具體。

2、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我感覺我還不能完全的放開手腳讓學(xué)生成為課堂的主宰著，教師成為引導(dǎo)著和參加者，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到肯定的約束。

3、整節(jié)課我都重在挖掘?qū)W生對文本的理解，顯得有些繁瑣。忽視了利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行有效的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有些形式化，即感悟道理多，親身實(shí)踐少。

教學(xué)教學(xué)反思篇3

語文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)，作文能力是語文能力的綜合表達(dá)。作為中學(xué)語文教師清晰地知道：中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生把握三種文體和應(yīng)用文等寫作能力，作文水平到達(dá)規(guī)定的層面，以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué)，教師往往一口難言，尤其是對于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改；學(xué)生難學(xué)、難寫。作文教學(xué)陷入重重逆境。

逆境之一：源于教材。

首先，原行九年義務(wù)教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作學(xué)問和訓(xùn)練點(diǎn)散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的狀況。

第二方面，課本上的寫作學(xué)問介紹簡約，作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散，點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、連接不強(qiáng)；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書，

第三方面，寫作訓(xùn)練量少。初中三年，教材中僅支配二十四、五次作文訓(xùn)練，有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn)，“讀后感〞的訓(xùn)練在四冊、五冊、六冊分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應(yīng)性。

逆境之二：源于教師。

教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小作文指導(dǎo)來進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨便、自流、無序的作文教學(xué)，學(xué)問含量低，往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次，原初中語文大綱規(guī)定：“作文每學(xué)期不少于八次，并常常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。〞教師時(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí)，一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評講，也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接緣由，也是學(xué)生作文難的緣由之一。

逆境之三：源于學(xué)生。

大部分學(xué)生怕作文，究其緣由：山區(qū)學(xué)生生活面相對較狹窄，又忽視生活的觀看，因此素材少——沒話寫；沒有把握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作學(xué)問及方法——不會寫；認(rèn)識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難〞問題，其中自然有學(xué)生自身的因素，也有教師和教材緣由。

總之，面對種種境況，山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)的確陷于重重逆境之中。那么，應(yīng)如何走出逆境呢？查找出路是不行躲避的問題，這是語文教師務(wù)必面對和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于逆境的種種問題，針對問題，尋求對策。

一、作文教材就在課文里

教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學(xué)生，教材永久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師，教師對每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)，達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)細(xì)致作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)?、典型的課文做寫作學(xué)習(xí)的例文，仿寫的對象依據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來有針對性的指導(dǎo)學(xué)生：怎樣開頭、結(jié)尾有特色，怎樣描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩，怎么議論有勸說力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容，補(bǔ)上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論學(xué)問，克服作文教材的缺乏。

二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效

針對作文課存在隨便、沒有確定的教程、學(xué)問含量低的狀況，豐富作文課堂內(nèi)容，提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路，從形式上談，教師大可依據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動(dòng)課、作文商量課等，教師依據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求，豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)參加，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談，則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容，訓(xùn)練有重點(diǎn)目的，評講有針對性，加強(qiáng)表達(dá)作文課指導(dǎo)意義，提高作文教學(xué)實(shí)效。

三、幫助學(xué)生解決“三大難〞問題。

“沒話寫〞、“不會寫〞、“寫不好〞是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話寫，作為語文教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作文教學(xué)。多鼓舞學(xué)生留心觀看身邊的人和事，參加生活，多與親人和友人交談，多看書讀報(bào)、看電視，從不同的角度去關(guān)懷社會，了解社會的改變。盡力拓寬學(xué)生社會見識，積累生活素材，言之有物，為解決“沒話寫〞的難題創(chuàng)造條件。此外教師要挖空心思切合學(xué)生生活來命題或開設(shè)話題，以利于學(xué)生有話寫。其二，“不會寫〞是存在學(xué)生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動(dòng)、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學(xué)生心中不會寫的疑團(tuán)。因此教師有必要針對疑團(tuán)逐步解疑，對學(xué)生，進(jìn)行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。有必要教給學(xué)生各種文體的基本寫作學(xué)問的一些方法和一些技巧，使學(xué)生學(xué)會寫。例如初三級學(xué)生在復(fù)習(xí)寫一人數(shù)事的記敘文時(shí)，學(xué)生通常不是惱于沒有素材，而是苦于文章結(jié)構(gòu)思路如何支配，數(shù)事如何組織。針對這種狀況，我在指導(dǎo)這類文章審題、立意、組材的同時(shí)，示范教給學(xué)生用“引聯(lián)式〞基本寫作思路：睹〔聞〕物思人——聯(lián)想回憶——睹〔聞〕物議人——總結(jié)全篇，揭示主題。結(jié)果學(xué)生很快地確立主題，根據(jù)這個(gè)寫作思路，較好地完成作文。第二次訓(xùn)練這一類記敘文時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都懂得敏捷運(yùn)用教師教給了寫作思路和方法來作相應(yīng)的變通來布局。這個(gè)教給是作出示范，并不等于會局限學(xué)生獨(dú)特進(jìn)展，扼殺其創(chuàng)造精神。相反，教師更鼓舞學(xué)生在學(xué)會寫的基礎(chǔ)上大膽變通、創(chuàng)造革新。就像一個(gè)人，首先教會其走路，他才會條條大路通羅馬。其三，為了解決學(xué)生“寫不好〞的難題，要求學(xué)生必需持之以恒的學(xué)習(xí)和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學(xué)來重視詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動(dòng)語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習(xí)，有意識的把要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯敏捷運(yùn)用于寫作之中。學(xué)習(xí)分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習(xí)等。這樣才有可能寫得好。同時(shí)要在學(xué)生中確立一種思想，作文不是寫好的，而是改好的?！蹲砦掏び洝分小碍h(huán)滁皆山也〞就是歐陽修七易其稿最終改成的。學(xué)生應(yīng)從作文的修改中到達(dá)寫得好的目的。

四、重視培育和進(jìn)展學(xué)生獨(dú)特、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

素養(yǎng)教育注重人格的養(yǎng)成，獨(dú)特的進(jìn)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必需緊跟時(shí)代的要求，素養(yǎng)教育就是要讓學(xué)生獨(dú)特，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再專心去抒寫自己的真情實(shí)感，使其有充實(shí)的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，捕捉他們生活的熱情和興奮點(diǎn)來實(shí)施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫、簡單寫、愛寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來，作文教學(xué)出路可尋。

總而言之，山區(qū)中學(xué)的作文教學(xué)的確陷于逆境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不行的地步，我們初中語文教師肩負(fù)著不行推卸的責(zé)任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實(shí)踐，走出逆境之路肯定會讓我們找到，寫作之花肯定讓我們擷取。

教學(xué)教學(xué)反思篇4

上完課后，我問一個(gè)學(xué)習(xí)很仔細(xì)的小姑娘，上完課后有什么感受，她說沒感覺。我似乎覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。

這篇課文雖說難以理解，但本質(zhì)上孩子是可以和印第安人在對大地的喜愛之情上產(chǎn)生共鳴的。假如能激發(fā)孩子們對大地純樸的珍愛情感，信任孩子們定會學(xué)有所獲或者說上完課后心靈有所觸動(dòng)。

在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：

“眷戀〞一詞貫穿全文，探討兩個(gè)問題：文中哪些地方表達(dá)了印第安人對土地的眷戀？文中為何會出現(xiàn)三次反復(fù)？

經(jīng)過幾次試課，我又做出了如下設(shè)計(jì)：

通過研讀第二自然段品味“這片土地〞的美，通過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地〞血脈相連的親密關(guān)系，再通過研讀三次反復(fù)讀出印第安人即將離開“這片土地〞的冗雜心情，最終全部的眷戀與不舍都化作對白人的諄諄告誡，讓學(xué)生懂得“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的〞。

我在教學(xué)過程中進(jìn)行了各種形式的朗讀，在循環(huán)播報(bào)、檢查預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)中鏈接了課外關(guān)于印第安人生活的簡要資料，并通過學(xué)生溝通期望學(xué)生能理解印第安人對土地的深深喜愛。然而，學(xué)生確實(shí)在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。

課后，我想，假如我能在其中讓學(xué)生靜靜地想，靜靜地觀賞圖片，或許學(xué)生在內(nèi)心沉靜之后會有些許感受，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，全部人對純凈的大自然的愛戀應(yīng)當(dāng)是沒有民族和時(shí)空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進(jìn)運(yùn)動(dòng)那段歷史而過于擔(dān)憂，最關(guān)鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)覺大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛這一切的情感理應(yīng)油然而生。所以，就像我講課那天一早聽著校內(nèi)里鳥兒枝頭唱歌，聞到割草機(jī)經(jīng)過后青草的新奇味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時(shí)的靜謐……我內(nèi)心充滿對大自然的感恩，同時(shí)無比珍惜大自然的饋贈(zèng)。假如我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊秀麗的點(diǎn)滴，或許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)敬重孩子的生活體驗(yàn)，而不是自認(rèn)為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。

另外，上課前，我還應(yīng)在考慮教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)之前，做一個(gè)純粹的讀者，專心感受這篇文章，再試著通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生也能和自己有同感。當(dāng)然，這種感受不是給孩子講明白的，而是通過引導(dǎo)具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點(diǎn)需要我今后有意識地去努力改正。

教學(xué)教學(xué)反思篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)有順序、深入細(xì)致的觀看方法，培育觀看能力。

2．理解課文內(nèi)容，了解是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清晰的。

3．朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫清晰的方法。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)。

1．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了有名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。通過深入細(xì)致的觀看，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。

2．那么，爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢？課文第二節(jié)向我們作了介紹，下面請同學(xué)們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。

〔放錄像：爬山虎葉子的畫面。學(xué)生齊背課文第二節(jié)〕

3．通過這一節(jié)課文的學(xué)習(xí)，我們知道

〔映示燈片〕完成填空：

圍繞"爬山虎的葉子"這個(gè)意思，認(rèn)真觀看了葉子的、、，還觀看了葉子的和，寫出了葉子的美。

4．齊讀填空題。

二．講讀第三段。

1．導(dǎo)入：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)課文第三段，看看是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思把爬山虎腳的特點(diǎn)寫具體、寫清晰的。

2．這一段有三個(gè)小節(jié)，每一節(jié)說了什么呢？我們一節(jié)節(jié)來看。

(1)默讀課文第三節(jié)，看看有幾句話？每句話說了什么？

(2)分析

①指名六人讀

②第一句話說什么呢？〔以前沒留意過爬山虎的腳〕

是啊，以前沒留意，所以不知道爬山虎有腳。

③第二句是說〔今年，我留意到爬山虎有腳?！场灿呈緹羝?/p>

為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個(gè)詞語來說明?！擦粢狻?/p>

小結(jié)：說明在寫文章前，經(jīng)過了認(rèn)真的觀看。

用"因?yàn)椤浴?這個(gè)句式來練說這句話。〔因?yàn)榻衲晡伊粢庥^看，所以知道了爬山虎是有腳的。〕

④第三、四句話說了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。

溝通板書：位、形。

位置在〔板書：長在莖上〕

樣子是〔枝狀的六七根細(xì)絲〕

為了具體地說明爬山虎腳的樣子，課文中用了個(gè)比方，一起來讀比方句?！灿呈緹羝?/p>

這句話，簡潔一點(diǎn)說就是……像……？〔板書：細(xì)絲……像觸角〕

你觀察過哪些動(dòng)物的觸角？觸角長在哪兒？是什么樣子的？

〔學(xué)生溝通。〕

我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？

〔學(xué)生看錄像?！?/p>

同學(xué)們看到了，爬山虎的腳確實(shí)像蝸牛的觸角，這一比方生動(dòng)傳神，給我們留下了深刻的印象?！昌R讀比方句〕

三、四兩句話之間是什么關(guān)系？〔先概括，后具體〕

⑤第五句話是說〔爬山虎腳的顏色〕

它的顏色是〔嫩紅的〕

⑥齊讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對整節(jié)課文作了小結(jié)。

〔3〕那么在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、樣子、顏色？〔三至五句〕

齊讀三至五句

〔4〕你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎？

〔自己輕讀課文，同桌練說〕

指名說，評議

〔5〕請同學(xué)們再把第三節(jié)課文復(fù)習(xí)一遍，預(yù)備背誦。

試背課文第三節(jié)

3.講讀第四節(jié)

〔1.〕過渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方，我們已經(jīng)知道了。呢么，看看第四節(jié)，圍繞"爬山虎的腳"，又寫了哪方面的內(nèi)容呢？

〔2〕指讀思索回答：這一節(jié)主要講了什么？〔爬山虎的腳怎么爬〕

〔3〕課文中有一句話能表達(dá)這個(gè)意思，你能找出來嗎？

出事："爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"〔齊讀〕

"這樣"指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來看錄象。

〔4〕請同學(xué)們自己輕生讀課文，完成天空：〔映示燈片〕

①爬山虎的腳著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，住墻。

②細(xì)絲原先是的，如今了，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊在墻上。

〔5〕實(shí)物淙，講解板書：觸、巴、拉、貼

〔6〕假如認(rèn)真看那細(xì)小的腳，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢？

〔蛟龍的爪子〕

齊讀比方句。

〔7〕是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個(gè)意思把這一段寫具體的？請同學(xué)們自己輕讀課文，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。

4．講讀第五段。

〔1〕導(dǎo)入：從第四節(jié)我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著親密的聯(lián)系。其實(shí)，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻，結(jié)果是不同的。我們來讀第五節(jié)。

〔板書：觸著沒觸著〕

〔2〕男同學(xué)讀沒觸著墻的句子，女同學(xué)讀觸著墻的句子。

〔映示燈片〕思索填空：

爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成，巴在墻上；沒觸著墻的，不幾天就，后來連也沒有了。

〔3〕什么叫"萎了"？〔干枯，衰落〕

板書：〔萎了灰色〕

〔4〕爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當(dāng)堅(jiān)固，這說明墻對爬山虎是多么〔重要〕

〔5〕齊讀課文。

1.這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞"爬山虎腳的特點(diǎn)"從三個(gè)方面，進(jìn)行了具體的表達(dá)。是哪三個(gè)方面呢？

2.讀三、四、五節(jié)，邊讀邊想，完成天空：〔映示燈片〕

?爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的`腳"這個(gè)意思，寫了三個(gè)自然段:

先講了；再講；最終講。這幾個(gè)方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密，寫清晰了爬山虎腳的。

3．學(xué)生溝通填空題，后齊讀。

4．爬山虎的葉子當(dāng)然是綠得新奇，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們留意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，表達(dá)具體，這是什么緣由呢？

〔觀看細(xì)致〕

〔板書：觀看細(xì)致表達(dá)具體〕

5．寫爬山虎的腳，還有很多別的內(nèi)容可寫，為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢？〔最能說明爬山虎的特點(diǎn)?！?/p>

那么課后，我們就學(xué)習(xí)這篇課文的寫法來寫片斷。

四．課后練習(xí)。

細(xì)致觀看一種植物，圍繞這種植物的某一特點(diǎn)，選取幾個(gè)方面的內(nèi)容寫一個(gè)片斷，把這一特點(diǎn)寫清晰。

長在莖上

位、形細(xì)絲……像觸角

10爬山虎的腳爬墻觸巴拉貼沒觸萎了

變化觸著灰色

觀看細(xì)致表達(dá)具體

教學(xué)反思：

陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)?！把菀谎莰曔@一活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的能力。教學(xué)中讓學(xué)生評一評，既表達(dá)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神，又培育學(xué)生理解、評價(jià)的能力。同時(shí)，生動(dòng)的表演，使得本課的難點(diǎn)便在輕松、開心的氣氛中迎刃而解。

根據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點(diǎn)，奇妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機(jī)地結(jié)合在一起，運(yùn)用比方的手法，提示出留心細(xì)致觀看事物特征的生長過程。這襯出了對爬山腳寵愛之情，運(yùn)用這一學(xué)法好處在于形象、生動(dòng)、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學(xué)思路簡潔明快，教學(xué)目標(biāo)清楚，這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致觀看事物的特點(diǎn)，能實(shí)施個(gè)體自主學(xué)習(xí)與群體合作探究，較好地表達(dá)課改對語文對學(xué)生的要求，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。

教學(xué)教學(xué)反思篇6

英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。隨著時(shí)代的進(jìn)展和社會的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種學(xué)問庫。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢？要依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培育創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培育創(chuàng)新能力和德育、智育互相滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。

從事一線教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下反思：

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培育興趣，但單靠唱歌游戲不能培育學(xué)生長久的興趣。新奇勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)問、技能的一些手段，而不是培育興趣的手段。我們可以采納多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造仿照的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，接觸真實(shí)的語言，進(jìn)行真實(shí)的溝通。目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生把握詞匯，而只要求學(xué)生能依據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟識詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因此導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。英語作為一門語言，應(yīng)表達(dá)它的交際功能，我一貫認(rèn)為學(xué)生會應(yīng)用英語是關(guān)鍵。給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話場景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語，同時(shí)也培育了學(xué)生的表演才能。有的學(xué)生極有想象力和創(chuàng)造力，能夠有一些新點(diǎn)子自創(chuàng)情境，而且往往不局限于本節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生的表演的勝利與否是我教學(xué)的落實(shí)與否的一大衡量標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)教學(xué)反思篇7

1、結(jié)合初中數(shù)學(xué)大綱，就初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)討論，要通過對教材完好的分析和討論，理清和把握教材的體系和脈絡(luò)，統(tǒng)攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、學(xué)問點(diǎn)或?qū)W問單元之間的界面關(guān)系，歸納和揭示其特別性質(zhì)和內(nèi)在的一般規(guī)律。例如，在“因式分解〞這一章中，我們接觸到很多數(shù)學(xué)方法—提公因式法、運(yùn)用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學(xué)習(xí)這一章學(xué)問的重點(diǎn)，只要我們學(xué)會了這些方法，按學(xué)問──方法──思想的順序提煉數(shù)學(xué)思想方法，就能運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q成千上萬分解多項(xiàng)式因式的問題。又如：結(jié)合初中代數(shù)的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數(shù)形結(jié)合等方法性思想，進(jìn)一步確定數(shù)學(xué)學(xué)問與其思想方法之間的結(jié)合點(diǎn)，建立一整套豐富的教學(xué)范例或模型，最終形成一個(gè)活動(dòng)的學(xué)問與思想互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

2、以數(shù)學(xué)學(xué)問為載體，將數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)地滲透入教學(xué)計(jì)劃和教案內(nèi)容之中教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的綜合考慮，要明確每一階段的載體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、展開步驟、教學(xué)程序和操作要點(diǎn)。數(shù)學(xué)教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結(jié)構(gòu)等教學(xué)過程進(jìn)行滲透思想方法的具體設(shè)計(jì)。要求通過目標(biāo)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、程序演化、歸納總結(jié)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)問的發(fā)生和運(yùn)用過程中貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)問、方法和思想的一體化。應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)原型作為反映數(shù)學(xué)思想方法的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)問題解決或構(gòu)建所做的整體性考慮，它來源于現(xiàn)實(shí)原型又高于現(xiàn)實(shí)原型，往往借助現(xiàn)實(shí)原型使數(shù)學(xué)思想方法得以生動(dòng)地表現(xiàn)，有利于對其深人理解和把握。例如：分類商量的思想方法始終貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對所商量的對象進(jìn)行合理分類〔分類時(shí)要做到不重復(fù)、不遺漏、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、分層不越級〕，然后逐類商量〔即對各類問題細(xì)致商量、逐步解決〕，最終歸納總結(jié)。教師要幫助學(xué)生把握好分類的方法原則，形成分類思想。數(shù)學(xué)思想方法的滲透應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。一般在學(xué)問的概念形成階段導(dǎo)入概念型數(shù)學(xué)思想，如方程思想、相似思想、已知與未知相互轉(zhuǎn)化的思想、特別與一般相互轉(zhuǎn)化的思想等等。在學(xué)問的結(jié)論、公式、法則等規(guī)律的推導(dǎo)階段，要強(qiáng)調(diào)