小學新教育隨筆感悟

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學校新教育隨筆感悟1

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益于老師開闊眼界，提高水平。書中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“老師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們常常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊?！逼匠Ｎ乙渤３＿@樣地埋怨。一晝夜只有24小時，每一天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、批改同學的作業(yè)、輔導學習潛力比較差的同學、還要時常接待家長、處理同學之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點目不暇接，更何況此刻還要抽出時間來搞科研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么老師的時間究竟從那里來呢?帶著這個問題與苦惱我認真閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每一天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。假如你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊!這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領悟了一些教育技巧的神秘。我不就應總是埋怨沒有時間，埋怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，成為入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給同學的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切埋怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史老師的例子就是最好的證明。他的勝利之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。老師的時間問題是與教育過程的一系列因素親密相關的。老師進行勞動和制造的.時間好比一條大河，要靠很多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永久持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時就應首先思索清晰的!古人云：“開卷有益”。常讀書和常思索，會使我們勇于和擅長對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的勝利閱歷，從中提煉出可供借鑒的精髓，為理論的突破夯實根基。讀《給老師的推舉》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，假設干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。

讓同學學得有趣、學得有味，致力于同學終生、全面進展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文老師的責任。學校六班級的同學通過幾年的閱讀積累，已儲備了肯定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作技能。這些同學即將邁入中學的大門，如何進一步激發(fā)他們學習語文的愛好，有效進展他們的語文技能?我認為應做到一下幾點：

一、因勢利導

六班級同學在學校里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。老師如何因勢利導，抓住同學的情感契機，引導他們以恰當?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二、融會貫穿

六班級語文教學假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計很多的練習，由此來提高同學的閱讀技能和習作水平，往往難以達到預期的效果，同學的學習愛好難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)同學把知識融會貫穿，敏捷、高效地學，有趣有味地學。

三、開發(fā)課堂

在實際課堂中，特別是六班級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育同學的讀寫愛好為目的、以提高同學的語文素養(yǎng)為根本，必定會摒棄。所以我們應當利用一切機會激發(fā)他們學語文、用語文的意識，豐富同學的學校生活：同學們覺得畢業(yè)前的學校生活是焦灼有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我們該仔細反思反思教學中的一些行為了?！秾W校語文課程標準》的探討實施絕非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實施是表達在每個教學進程中的，六班級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六班級同學的知識、技能會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

工作的第一天，就遇到一個幼兒由于吃了涼的飯菜而嘔吐。嚇壞的我立即帶幼兒到洗漱間進行清洗，并告知了其他的老師，而大家卻覺得這個是很正常的事情，熟視無睹。當時給了我很大的刺激。由于幼兒吃飯比較慢，冬天飯菜沒有吃完就已經(jīng)冰涼。加之老師不停督促讓幼兒吃潔凈，有的甚至一天吃三頓涼飯。所以我從那時起堅持每個中午晚回家一個小時，對平常吃飯慢的幼兒徑直進行喂食。

我以為犧牲了自己的時間去照看好了孩子，是個優(yōu)秀的老師就應做的。殊不知，由于我的喂食而剝奪了幼兒自己進食技能的培育。代勞不是幫忙幼兒。

我們老師平常在工作的時候，往往是關懷幼兒吃飯的多少，快慢、挑食等問題。很少思索到幼兒進食時的心情，胃口等。這樣一味的以成人的標準去要求幼兒，所以才會涌現(xiàn)催食、喂食等現(xiàn)象。有時，老師在反復催食，或著非常強調(diào)照看時，也會給幼兒小留意靈帶來無形的壓力。進而更加恐驚甚至厭惡吃飯。

對待吃飯慢的，能夠先給幼兒少盛，按部就班。不要刻意的強調(diào)或者批判幼兒吃飯慢，少?；蛘邚街贝鷦冢眠^碗勺喂飯。但是我絕不讓幼兒吃涼了的飯菜。飯前食欲的調(diào)動，舒適進餐環(huán)境的培育，實時的表揚等等方面做足功夫，也會有利于幼兒的進食?？此茻o所為，其實功效卓著。

學校新教育隨筆感悟2

數(shù)學資料走進同學生活，讓同學感悟數(shù)學的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分著重機械的技能訓練與抽象的規(guī)律推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使很多同學對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學習的愛好和動力。為此，我們務必摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活，讓同學感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學，務必仔細學好數(shù)學。

(一)尋求知識背景激起同學內(nèi)需

學校數(shù)學中的'很多概念、算理、法那么等都可通過追根尋源找到其知識背景，老師在教學中要努力把數(shù)學知識向前延伸，尋求它的源頭，讓同學明白數(shù)學知識從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎上再來教學新知，同學就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

(二)利用生活原型幫忙同學建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學學科的抽象性與學校生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成很多同學被動學習的主要緣由之一。

其實，多抽象的數(shù)學知識，只要老師擅長從同學生活中查找并