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霧和云教學(xué)反思課后反思5篇霧和云教學(xué)反思課后反思篇1
本節(jié)成長課我針對一年級(jí)小朋友的思維方式由淺入深、循序漸進(jìn),充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,從各層次幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)音樂。
首先,通過傾聽《火車波爾卡》讓學(xué)生在音樂的世界里盡情地享受,體會(huì)音樂帶來的快速活躍的感受,在分析教材的過程中,我設(shè)計(jì)了一系列適合音樂旋律的律動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)火車在山間繞來繞去彎彎曲曲地行駛,并在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生也來當(dāng)一回火車司機(jī)跟著我一起律動(dòng),孩子們在這樣活躍的氣氛下身臨其境般融入到我的教學(xué)環(huán)節(jié)中。接下來,我做了一個(gè)“噓〞的手勢:“火車真的來了,你聽,kachakachakacha〞,學(xué)生跟著我的手勢仿照不同速度和力度的火車輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的聲音,不但處理了唱歌時(shí)的音色,而且還在不知不覺中學(xué)習(xí)了聲音的力度和速度,到達(dá)了使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂的教學(xué)效果。
當(dāng)學(xué)生到達(dá)我這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之后,便進(jìn)入新課《火車開啦》的教學(xué),我通過一句話引入:“如今小朋友個(gè)個(gè)都成為合格的火車司機(jī)了,讓我們開起小火車一起去旅行吧!〞其實(shí)這句贊揚(yáng)的話已讓每一位孩子體會(huì)到歡樂,在這樣的心情引導(dǎo)下去感受歌曲,很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有名音樂家卡巴列夫斯基說過:“激發(fā)孩子對音樂的興趣,是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件,培育和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,必定成為他們喜愛生活、陶冶情操的助長劑。〞確實(shí),興趣是孩子最好的老師,只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣時(shí),他們才情愿主動(dòng)地去學(xué)習(xí)學(xué)問,去探究學(xué)問,這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)音樂的殿堂,去感受奇妙的音樂。
在歌曲教唱環(huán)節(jié),我依據(jù)低段學(xué)生的心理特點(diǎn)一步步地深入教學(xué),()由一句神氣的火車司機(jī)作為主要線索開展教學(xué),我依據(jù)歌曲內(nèi)容細(xì)心設(shè)計(jì)了類似火車軌跡的圖形譜,并把歌詞也沿著火車軌跡打在相應(yīng)的位置,這樣不但能讓學(xué)生體會(huì)到旋律的起伏改變,而且還能從圖形譜中一目了然地發(fā)覺歌詞所對應(yīng)的音高位置。所以說,圖形譜教學(xué)在音樂課堂中是一種特別有效的教學(xué)手段,它直觀、簡潔、明了,最主要的還是能讓學(xué)生簡單接受。當(dāng)學(xué)生拿出小手邊聽歌曲邊畫圖形譜的時(shí)候,我能感受到他們內(nèi)心的喜悅以及潛移默化地自主學(xué)習(xí)歌曲,從中也很快發(fā)覺旋律的特點(diǎn),甚至有一位小朋友還說出了前兩條火車軌跡是一樣的,這也是我接下來預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié),但學(xué)生已經(jīng)回答出來,這超乎了我的想象。但在這里,我并沒有隨機(jī)應(yīng)變,而是繼續(xù)根據(jù)自己教案,其實(shí)學(xué)生已經(jīng)答出兩條旋律的共同點(diǎn),而我又回到原點(diǎn)讓學(xué)生去找這兩句的區(qū)分,缺乏了課堂的生成應(yīng)變能力。
在這節(jié)課上,學(xué)生的反應(yīng)和唱歌的狀態(tài)都讓我驚喜,因?yàn)橹白顡?dān)憂的就是怕幾位學(xué)生喊著唱歌?!痘疖囬_啦》這首歌曲有兩個(gè)高音do,而且都是開腔調(diào),我萬萬沒想到在我一步步引導(dǎo)下,這群可愛的孩子能做的這么好,我們協(xié)作地相當(dāng)默契。他們的歌聲也受到了聽課老師的好評(píng),這讓我很欣慰。最終,在《火車波爾卡》的第三部分音樂中結(jié)束這次音樂之旅,孩子們在歡快的律動(dòng)中感受到喧鬧興奮的場面。
盡管設(shè)計(jì)教案、修改教案,不斷地磨課、試教需要花費(fèi)老師許多時(shí)間和精力,但在這段過程中,卻學(xué)到了許多教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段,尤其是學(xué)生的反應(yīng)和杰出的表現(xiàn)著實(shí)讓我倍增作為一名教師的美好感,這是旁人體會(huì)不到的歡樂!
霧和云教學(xué)反思課后反思篇2
一、課堂回顧
燃燒與滅火是一節(jié)比較好上的課,并且與生活實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生對課堂會(huì)更感興趣,但是因?yàn)楹蒙?,如何將這節(jié)課上出彩是一件比較難的事情。首先我用了一個(gè)魔術(shù)導(dǎo)入“燒不壞的手帕〞,這個(gè)魔術(shù)不僅起到了激發(fā)學(xué)生興趣,并且還與本節(jié)課的內(nèi)容息息相關(guān),〔但是在這個(gè)過程中,發(fā)覺了一個(gè)會(huì)有點(diǎn)安全性的問題,假如酒精的用量以及浸濕手帕的時(shí)間不掌握的話,會(huì)導(dǎo)致教師的手被灼傷?!?/p>
緊接著選取了三組試驗(yàn),讓學(xué)生分成小組去進(jìn)行試驗(yàn),依據(jù)學(xué)情,會(huì)發(fā)覺學(xué)生假如做三組試驗(yàn)的話,時(shí)長會(huì)不夠,所以選用了小組完成不同的任務(wù),在試驗(yàn)過程前,老師對于試驗(yàn)留意事項(xiàng)未作細(xì)致引導(dǎo),由于試驗(yàn)比較簡潔,以及與生活有關(guān),學(xué)生能發(fā)覺明顯的現(xiàn)象。通過這三者,能夠得出燃燒的三個(gè)條件。對于這三個(gè)條件,燃燒到底是缺一不行還是只需其一。
于是進(jìn)入了下一個(gè)探究:通過觀看試管中紅磷,白磷,水中的白磷,這三種物質(zhì)兩兩之間都形成了互相的對比〔在探究試驗(yàn)中的對比性是否有做提及,以及如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺之間的對比關(guān)系?〕,試驗(yàn)結(jié)果發(fā)覺,只有試管中的白磷燃燒了,另外的都沒燃燒,在這個(gè)狀況下,說明大家的猜想正確后,得出燃燒條件缺一不行,在利用燃燒的條件,來將另外兩種物質(zhì)燃燒起來,一個(gè)是加入氧氣,一個(gè)就是提高溫度,學(xué)生在這里都能提出自己的想法。通過發(fā)覺紅磷白磷燃燒,以及燃燒條件和前面鐵絲和硫的燃燒,學(xué)生可以自發(fā)的總結(jié)出什么叫做燃燒。
從燃燒條件再到滅火條件的這個(gè)過程中,我用到的是從火的利用再到火的危害,而在這個(gè)過程的過渡語利用的是涼山火災(zāi)的視頻,看完視頻以后自然而然的就引導(dǎo)學(xué)生了解滅火的原理,在這里選用了同學(xué)們通過如何滅掉蠟燭的方式,但由于材料的預(yù)備我認(rèn)為比較繁瑣,因此選擇展示的是圖片。那么同學(xué)們就了解了滅火的原理,通過與燃燒的條件做對比,發(fā)覺滅火的原理只需要解決其中的一問題,然后再引入滅火器的使用,再引入滅火器的使用。通過這個(gè)學(xué)問學(xué)完后,我實(shí)行了兩種類型的習(xí)題進(jìn)行講解,最終簡潔的介紹了一下逃命學(xué)問最終引入《紫日》中的電影片段〔從同齡的九年級(jí)學(xué)生身上,她又是怎么做的,增添對學(xué)生的生命教育和與學(xué)問接軌?!?/p>
二、自身感受和發(fā)覺
本堂課上很好的呈現(xiàn)了我的教學(xué)風(fēng)格,并且所設(shè)置的每個(gè)環(huán)節(jié)都有遞進(jìn),環(huán)節(jié)之間并沒有脫節(jié),并且過程中的趣味性也很好的為了本堂課而服務(wù),學(xué)生雖然沒有很活躍,但每次所說的.語言都很精準(zhǔn),在小組商量時(shí),每個(gè)同學(xué)也投入其中。自身是比較有愉悅感,認(rèn)為是比較勝利的。但在有個(gè)地方遺忘了燃燒的定義,但是最終圓了回來,這個(gè)地方是以后在上公開課時(shí)需要留意的,并且全部的試驗(yàn)都特別勝利,現(xiàn)象也很明顯,在過程中學(xué)生所出現(xiàn)的一些問題也有效的得到解決,但是在這個(gè)過程中老師還不夠大膽的就是,現(xiàn)場制取氧氣以及留給學(xué)生質(zhì)疑或者是提出問題的時(shí)間。
三、再教改良之處:
1.在中途學(xué)生回答為什么手帕燒不壞時(shí),“因?yàn)槭峙辽嫌芯凭退幕旌衔?,酒精燃燒時(shí),水會(huì)蒸發(fā),吸收四周的熱量,四周溫度降低,達(dá)不到手帕的著火點(diǎn).所以手帕燒不壞.〞將吸收熱量這個(gè)回答的更清晰一點(diǎn),而不是只提到達(dá)不到手帕的著火點(diǎn)。
2.在需要讓水中的白磷燃燒起來時(shí),學(xué)生提出需要氧氣,這個(gè)時(shí)候,可以現(xiàn)場利用過氧化氫制取氧氣,將試驗(yàn)帶進(jìn)課堂,會(huì)更具勸說性。3.在熄滅蠟燭時(shí),我采納的學(xué)生看圖,然后找出方法滅火,但這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生小組商量后,老師預(yù)備器材,每組派代表來臺(tái)上操作滅火,動(dòng)手會(huì)更有直觀性。
4.在選取森林火災(zāi)的視頻以及滅火器的使用這兩個(gè)的視頻時(shí),可以再精加工一下,森林火災(zāi)的視頻背景音樂不夠沉重,滅火器的使用中對于使用的針對性未講明。
5.選取的兩種習(xí)題,在下次時(shí),可以只顯示出問題,讓學(xué)生想出滅火措施和滅火原理。
留給自己以后的思索:
1.在完全的大框架和流程上自己都能夠把握的很好,但是對于詳情的把握是不夠的,特殊是題型,題目的難度以及與應(yīng)試教育接軌的這塊,沒有那么強(qiáng)的有用性,所以應(yīng)當(dāng)課后多花時(shí)間,了解中考題型以及內(nèi)容考點(diǎn)。
2.本次聽課的教研室成員涵蓋了其他學(xué)科,化學(xué)學(xué)問有時(shí)候與物理、也是息息相關(guān)的,那么在講解并描述化學(xué)學(xué)問的前提下,在涉及到與其他學(xué)問有關(guān)時(shí),能否做到有效滲透?這就需要老師具備有綜合性的學(xué)科能力。
3.回到日常上課出現(xiàn)的一些問題:
①日常板書不夠整齊,以至于新課結(jié)束后,學(xué)生對于板書沒有起到一個(gè)總結(jié)性的印象
②習(xí)題設(shè)置不夠有針對性,因?yàn)閜pt都是照搬現(xiàn)成的,一些過舊的學(xué)問以及習(xí)題都不適用于學(xué)生的學(xué)情。
③上課時(shí)過于關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生,對于優(yōu)生的難度引導(dǎo)不夠強(qiáng),所以學(xué)生的探究性能力很難被開發(fā)出來,應(yīng)在提問以及習(xí)題時(shí)有遞進(jìn)和梯度性的管理到全班學(xué)生。
霧和云教學(xué)反思課后反思篇3
?確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置,在此之前,學(xué)生已會(huì)用語言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的學(xué)問打下基礎(chǔ)?!皵?shù)對〞這一數(shù)學(xué)學(xué)問對于學(xué)生來說是比較抽象的,為了解決這一問題,我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中留意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位〞導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了簡潔、和諧的課堂氣氛,有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知,為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ),也為抽象出“數(shù)對〞構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。
首先,讓學(xué)生自己依據(jù)問題進(jìn)行思索,用自己喜愛的解決問題,這一過程是開放的,學(xué)生的思維得到了很好的拓展,在此之后,教師在學(xué)生溝通中合理引導(dǎo),充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,豐富的感性材料,合理的動(dòng)態(tài)演示,激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的有序思維,有利于學(xué)生對“數(shù)對〞有個(gè)清楚的理解。
整個(gè)教學(xué)過程,我采納多樣化的呈現(xiàn)方式,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)溝通中,培育了應(yīng)用學(xué)問、解決問題的潛力,同時(shí)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活,應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來,由學(xué)生的位置引入新課的`學(xué)習(xí)。透過老師的歸納引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行商量,從而發(fā)覺行和列正確表達(dá)方法。這樣能夠加深學(xué)生的印象。老師要使學(xué)生始終有問題要思索,這樣他們才會(huì)留意力集中,透過激發(fā)他們的求知欲,才能讓他們在溝通和商量中獲取新學(xué)問點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題,再讓他們自己去解決問題。培育他們發(fā)覺問題和解決問題的潛力。
霧和云教學(xué)反思課后反思篇4
英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。隨著時(shí)代的進(jìn)展和社會(huì)的進(jìn)步,英語已從一種工具變成了一種思想,一種學(xué)問庫。沒有把握英語猶如缺乏一種思想,缺少了一個(gè)重要的學(xué)問源泉。可以這樣說,學(xué)會(huì)英語,不但多了一雙眼睛,一對耳朵,和一條舌頭,甚至是多了一個(gè)頭腦!因?yàn)檎Z言是人類思維的工具,認(rèn)識(shí)世界的工具,把握一種語言也即把握了一種觀看和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。
從事初中教學(xué)工作的我,結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,總結(jié)以下幾點(diǎn)反思:
反思一、靠持續(xù)不斷的語言學(xué)問,而不是“玩〞來培育學(xué)生長久的興趣
初中英語教學(xué)是要重視培育興趣,但單靠唱歌游戲不能培育學(xué)生長久的興趣。新奇勁兒一過,孩子們就會(huì)厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)當(dāng)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)問、技能的一些手段,而不是培育興趣的手段。我們可以采納多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞,多學(xué)習(xí)語言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造仿照的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行,讀寫跟上。光聽說不讀寫,很難收到高效。只靠仿照不培育學(xué)習(xí)能力,也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以初中學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。
反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯
“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不把握相當(dāng)數(shù)量的詞匯,英語應(yīng)用能力就是空中樓閣〞。目前在中學(xué)的低年級(jí)的英語教學(xué)中,不要求學(xué)生把握詞匯,而只要求學(xué)生能依據(jù)提示或圖片說出該單詞,其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背,鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練,不熟識(shí)詞匯的拼寫規(guī)則,單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起,因此導(dǎo)致了單詞記憶的困難,并成了中學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。
霧和云教學(xué)反思課后反思篇5
20xx年4月教育部新制訂并公布的《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)〕》明確提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過程〞的全新閱讀教學(xué)理念。不難看出,新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)不僅是一種“對話式〞的閱讀教學(xué),更是一種“獨(dú)特化〞的閱讀教學(xué)。從某種意義上講,它實(shí)質(zhì)上提倡輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則,學(xué)生居于主體地位,應(yīng)當(dāng)勇于敢于對文本進(jìn)行探討、溝通、對話。同時(shí),教師居于主導(dǎo)地位,應(yīng)當(dāng)鼓舞、引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的困惑、疑慮進(jìn)行深入的交換、鑒賞和品析。
一、課外閱讀的迫切性和必要性
我個(gè)人始終認(rèn)為:語文課程的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是豐富的人文性而非科學(xué)性,它應(yīng)注重培育學(xué)生的精神家園和心靈世界而不是簡潔的智力和純粹的技能。學(xué)生對語文文本的反應(yīng)應(yīng)當(dāng)是獨(dú)特化和多元化而非普遍性和單一化。但長期以來受高考應(yīng)試教育的負(fù)面影響,人們不能從根本上給予充分的認(rèn)識(shí)和嚴(yán)厲?的對待,大量的時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)試操作上,相反對課外閱讀給予無情的撲殺和殲滅。當(dāng)下的語文訓(xùn)練是完全脫離生命體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)人生的應(yīng)試技能訓(xùn)練,而事實(shí)上語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培育學(xué)生讀書和思索、體驗(yàn)和感悟的能力,教師的任務(wù)就是主動(dòng)主動(dòng)參加進(jìn)來,與學(xué)生一起閱讀、探討和溝通。閱讀在語文教學(xué)中的作用尤為重要,甚至可以說是打開學(xué)生人文心靈的鑰匙。一個(gè)人在中學(xué)時(shí)代讀了哪些書、又是怎么讀的,注定要影響他的一生,他的心靈空間和人文視野,他的價(jià)值取向和精神旨?xì)w,他的文化胸襟和審美情趣等等,都是在此基礎(chǔ)上發(fā)生進(jìn)展起來的。因此,中學(xué)語文教育的任務(wù)就是要把學(xué)生培育成讀書人,讓我們的語文教學(xué)帶上一層文化的色彩和詩性的光芒。
二、傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)的誤區(qū)
長期以來,語文教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力,總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛,讓學(xué)生舉一反三,讀懂天下全部文章〞。抽象意義上的課外閱讀教學(xué),讓學(xué)生在文山題海中跋涉,使課外閱讀始終難以走出惡性循環(huán)的怪圈。傳統(tǒng)的課外閱讀的終極目的仿佛“只有多讀才能寫得好〞“讀是為了寫〞,不難看出這明顯是將“閱讀〞放在了寫作的附庸地位。在我們的課外閱讀教學(xué)中,功利主義、急功近利的現(xiàn)象較嚴(yán)重,我們有沒有意識(shí)到閱讀本身擁有的重要的地位。從某種意義上說,閱讀不但不能成為寫作的附庸,反而有著比寫作更重要的地位。閱讀擴(kuò)展著我們的心智和精神世界,培育著我們對世界和人生的認(rèn)識(shí)。在人類社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代的今日,每一個(gè)人不肯定都要把握高超的寫作水平,但卻應(yīng)有過硬的閱讀能力。不會(huì)閱讀的人,不但無法勝任任何工作,恐怕連最至少的生活都會(huì)有問題。
三、重新審視課外閱讀
1、課外閱讀的視角定位
應(yīng)當(dāng)說,語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。課外閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞〞,更應(yīng)是“廣積糧〞,課外閱讀量不夠,感性認(rèn)識(shí)缺乏,哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練,而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的課外閱讀中提高閱讀能力和語言水平,點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象力和思索創(chuàng)造力,照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量。
2、課外閱讀的角色定位
課外閱讀活的核心是自主性,之所以特殊強(qiáng)調(diào)自想法識(shí),是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ),只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,重要的是讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中,體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主課外閱讀意識(shí),就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題課外閱讀的情境,強(qiáng)化學(xué)生自我意識(shí)。在傳統(tǒng)課外閱讀教學(xué)中對學(xué)習(xí)看法的培育,往往采納教師、家長的催促檢查獎(jiǎng)罰的方法,使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生牽強(qiáng)課外閱讀學(xué)習(xí)的看法,從而不能主動(dòng)地參加過程。課外閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑,讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探究、發(fā)覺、體驗(yàn),對大量的語言信息的搜集、分析、推斷,從而增進(jìn)思索力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上的,學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受學(xué)問大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)懷的是學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果;也講求方法技巧,但更關(guān)注培育能力,特殊是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。通過學(xué)生的大量閱讀,查找資料來認(rèn)識(shí)體驗(yàn),而答案的本身并不重要。這種課外閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體,教師不是不管,而是在整個(gè)過程中起主導(dǎo)作用。表如今導(dǎo)在活動(dòng)前,引在活動(dòng)中,評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示,而是間接示意,教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的,這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù),到達(dá)“教是為了不教〞的目的。
3、課外閱讀的空間定位
課外閱讀呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢,滲透在紛繁冗雜的社會(huì)大家庭,滲透在豐富多彩的活動(dòng)中。也正因?yàn)檫@種形式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生必定會(huì)突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),學(xué)生定會(huì)在一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的課外閱讀轉(zhuǎn)變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取學(xué)問的方式和渠道。社會(huì)化、生活化的活動(dòng)將成為課外閱讀活動(dòng)空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏,就如魚得水,如鳥歸林,會(huì)煥發(fā)出滿腔熱情,用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的`大世界,去光臨琳瑯滿目的書海,去體驗(yàn)冗雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的課外閱讀環(huán)境,使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí),變狹小的課堂為寬闊的交際場所,使課外閱讀不再是孤立絕緣的操作,而變成活生生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程,從而培育能力,提升素養(yǎng)。
四、課外閱讀教學(xué)的初探
1、更新閱讀理念
從某種意義上說,課外閱讀比課內(nèi)聽講更重要。正如呂叔湘先生聽說:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂講的占多少;得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己也許是三七開吧;也就是說,百分之七十得之于課外閱讀。〞我個(gè)人經(jīng)常發(fā)覺,一些學(xué)生學(xué)問面廣,理解能力強(qiáng),思維活躍,正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活,使自己在同學(xué)中出類拔萃。我特殊注重引導(dǎo)學(xué)生正確對待課外閱讀,更新閱讀理念,堅(jiān)持課外閱讀。事實(shí)上,語文成果較好的學(xué)生都擁有一些屬于自己的課外讀物,對老師介紹的書籍更是如饑似渴,還喜愛刨根問底地探究文章主旨,并養(yǎng)成與同學(xué)溝通閱讀心得、探討閱讀技巧、共享閱讀樂趣。因此,我個(gè)人認(rèn)為:課內(nèi)閱讀當(dāng)然重要,課外閱讀同樣不容忽視。
2、傳授閱讀方法
大量的實(shí)踐證明:擁有良好的方法能更好的發(fā)揮運(yùn)用天賦的潛能,而拙劣的方法則很有可能阻礙潛能的發(fā)揮。讀書若有成效,除刻苦努力外,方法正確是十分重要的因素。古人讀書不惜千里求名師指教,歷代科學(xué)家也很留意討論科學(xué)法,就是因?yàn)檫@個(gè)道理??梢哉f,沒有使學(xué)生形成肯定的閱讀能力和養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣的老師,是不善教學(xué)的老師。因此,我漸漸意識(shí)到:自己第一個(gè)任務(wù),也是最重要的任務(wù),就是千方百計(jì)地培育學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣,并讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣,使之成為書迷。蘇霍姆林斯基也反復(fù)強(qiáng)調(diào):必需教會(huì)人閱讀,誰不擅長閱讀,他就不擅長思索。在平常的教學(xué)過程中,我發(fā)覺某些學(xué)生循規(guī)蹈矩、勤勤懇懇,對老師的要求總能井井有條,一絲不茍地完成,可謂品學(xué)兼優(yōu)。但要他單獨(dú)面對一個(gè)簡潔的實(shí)際問題時(shí),卻呆若木雞,束手無策。他們只滿足于對學(xué)問的機(jī)械理解,從不想到用所學(xué)學(xué)問進(jìn)行舉一反三的應(yīng)用。所以我在教學(xué)中特殊注重教給學(xué)生正確的閱讀方法,培育閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能進(jìn)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)感到困惑時(shí),他就越需要多閱讀。閱讀是提高學(xué)生整體素養(yǎng)的重要手段和途徑。因此,授人以魚倒不如授之以漁。
3、培育閱讀興趣
興趣是最直接的動(dòng)力和最好的老師。只要嘗到閱讀的甜頭,他們就會(huì)不約而同、意氣風(fēng)發(fā)地主動(dòng)閱讀。當(dāng)然,學(xué)生閱讀興趣有顯著層次差異。不同層次的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有親密關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同程度的求知欲,有針對性地因勢利導(dǎo),盡可能把他們的閱讀興趣激發(fā)起來。因此,我要求學(xué)生實(shí)行課外閱讀周計(jì)劃,堅(jiān)持每天都閱讀并記載自己的閱讀心得,字?jǐn)?shù)、質(zhì)量等不做具體的規(guī)定,只要有感而發(fā)均可。同時(shí)我每周舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品商量會(huì)等,讓學(xué)生共享閱讀樂趣,溝通閱讀成果,這樣學(xué)生的閱讀興趣日益勃發(fā)。當(dāng)然,依據(jù)不同層次的學(xué)生,我提出了不同的要求。由于要求合情合理,學(xué)生興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。
4、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
閱讀方法的把握,閱讀興趣的培育,這些當(dāng)然重要,但良好
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