小數(shù)乘法的教學(xué)反思

第頁共頁小數(shù)乘法的教學(xué)反思小數(shù)乘法的教學(xué)反思小數(shù)乘法的教學(xué)反思1這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，在教學(xué)過程中我安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實際的學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，于是從以下幾個方面安排:1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大〔縮小〕多少倍，積就會擴大〔縮小〕一樣的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，感受規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生考慮，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開場對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的考慮,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一局部我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,教學(xué)的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進展知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的。但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,假如不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生考慮,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能是否好些?課的后半局部,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要挪動小數(shù)點位置就行了,計算沒有什么多大意思,最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的`提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的承受呢?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要老師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。存在的缺乏：每次上課總感到課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；平時作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的運用總有學(xué)生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一知識涉及較少，學(xué)生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。1、把一局部口算練習(xí)放在課堂加上對答案，占用了一定的時間。2、知識性內(nèi)容講的過多，應(yīng)該多些體驗，少些灌輸。3、課堂教學(xué)形式不夠靈敏，應(yīng)使用多種形式進展教學(xué)。4、作業(yè)一開場沒有全部抓住，有松懈，應(yīng)該注意標準學(xué)生的書寫。5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快，應(yīng)該讓學(xué)生真正理解，弄懂弄會。小數(shù)乘法的教學(xué)反思2開學(xué)已經(jīng)將近2個星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實完畢。對于這個內(nèi)容在往年的教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數(shù)加減法的影響一定要把小數(shù)點對齊，在計算的過程中出現(xiàn)了小數(shù)點，同時也就造成了積里的小數(shù)點位置的混亂。我們習(xí)慣把學(xué)生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學(xué)生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進展計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進展計算”，結(jié)果收效甚微。有了前車之鑒，這學(xué)期的教學(xué)特別關(guān)注這一點，〔但也沒想出什么號招〕出乎意料的是學(xué)生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細想來主要在于：首先從開場老師就比擬注重讓學(xué)生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數(shù)點要‘回移’幾位”，將整數(shù)乘得的積一并說出。其次在例題教學(xué)完好演示完畢，老師明確指出，右邊板書的是計算的考慮過程，假如每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將考慮過程交融在小數(shù)的乘法豎式中，“這時我們對待小數(shù)點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學(xué)生練習(xí)、板演的過程中老師注重了細節(jié)的評價——不僅讓學(xué)生說出“先看成幾乘積得幾”，同時特意指出學(xué)生點小數(shù)點的時機。如積石23.4，有的學(xué)生是先寫4再小數(shù)點，接著3和2，有的學(xué)生先寫出整數(shù)的積234，然后確定小數(shù)點的位置。讓學(xué)生觀察比擬兩者的不同，并討論正確的.書寫順序。最后，還有一點事老師不像往年急于歸納計算方法，而是根據(jù)學(xué)生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數(shù)點挪動多少位”過渡，開場大局部學(xué)生需要一定的時間進展小數(shù)點的挪動確定積里的小數(shù)點位置，到練習(xí)一時老師才提出“有沒有更快確實定積的小數(shù)點的位置的方法”，學(xué)生在積累了一定的感性經(jīng)歷的根底上很容易發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小樹位數(shù)與積得小數(shù)位數(shù)的關(guān)系?？磥碛行Ш蜔o效之間的區(qū)別不在于大的教學(xué)環(huán)節(jié)，而于老師對教學(xué)細節(jié)的處理。小數(shù)乘法的教學(xué)反思3這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律。透過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。所以，我從以下幾個方面作安排:1.突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以〔除以〕多少，積就會乘以〔除以〕一樣的數(shù)這樣一個變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出1.5×5，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進展驗證，感受規(guī)律的正確性。2.突出豎式的書寫格式有了前應(yīng)對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.72×5時，學(xué)生不會感到困難，但要他們說出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生考慮，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。3.突出小數(shù)位數(shù)變化小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個是決定小數(shù)的位數(shù)，透過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫〔〕×〔〕=3.6，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動考慮，鼓勵探究。4.突出口算教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學(xué)習(xí)中，口算由于數(shù)目比擬小，計算結(jié)果可以比擬快速地反應(yīng)，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時可以幫助學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的.好處檢驗方法的正確性。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還有一些做得缺乏的地方：學(xué)生開場對學(xué)習(xí)充滿興趣，用心地考慮，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進展知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析^p問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。所以，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，活動為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。小數(shù)乘法的教學(xué)反思4《小數(shù)點搬家》教學(xué)反思數(shù)學(xué)的教育要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)；每一個人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人也應(yīng)該在數(shù)學(xué)上得到不同的開展，這是《數(shù)學(xué)課程標準》中對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。我們老師應(yīng)該讓學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)帶來更大的效率。在一堂課中，學(xué)生可以輕松愉快，積極主動，而且思維靈敏多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。我心中有一種深入的感受——這不就是我們新課程標準所追求的嗎？課本上“小數(shù)點搬家”這一情景真不錯，只是書上的價格我認為不符合實際，所以我做了一些改動，借助這個情景一是為了引起學(xué)生的興趣，另外想借助快餐價格的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出小數(shù)點向左挪動的規(guī)律。為了使學(xué)生的討論有針對性，我先讓學(xué)生找出400、40、4、0.4之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學(xué)生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣挪動。挪動后原數(shù)發(fā)生了什么變化。使很多學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?？蛇@樣做可能存在一個問題那就是會不會老師不夠放手。學(xué)生會不會比擬沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左挪動一位，就縮小10倍，這是我們習(xí)慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左挪動一位，就縮小到原來的非常之一，對于這句話好似比擬難于理解。我認為縮小10倍表示的`是一個過程，縮小到原來的非常之一這表示的是結(jié)果。我在想有沒有必要如今向?qū)W生解釋清楚，其實以學(xué)生如今的程度，再怎樣解釋也很難能使大局部學(xué)生清楚，不過到以后學(xué)生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學(xué)生就會理解了?！杜佬凶盥牟溉閯游铩返慕虒W(xué)反思今天剛上了《爬行最慢的哺乳動物》一課，整體自我感覺還不錯。根本能按照預(yù)設(shè)的過程上下來，目的根本到達。但也有些缺乏之處：1、我自己師范性的板書不夠。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比擬到位了——該講的知識點都分析^p了，豎式也列給他們看了。沒想到，在今天的作業(yè)中，還有好幾個學(xué)生連豎式都不會列〔把小數(shù)點對齊去乘了〕。2、學(xué)生的估算意識沒有培養(yǎng)。在本課的過程中，原來準備讓學(xué)生先估算結(jié)果，然后再計算的?？墒亲约阂幻?，就把這個步驟給忘了。3、學(xué)生的自主性未能發(fā)揮。雖然在課上，有請過學(xué)生上臺板演，但大多數(shù)學(xué)生都沒怎么有表現(xiàn)的時機。指名答復(fù)時，老師的評語也不到位.小數(shù)乘法的教學(xué)反思5一、教材分析^p小數(shù)乘法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容。詳細教學(xué)任務(wù)有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù)；積的近似數(shù)；連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；用小數(shù)乘法解決問題等。這一單元知識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四那么運算和小數(shù)加減法的根底上進展教學(xué)的。本來我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為根底，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比擬輕松的，可現(xiàn)實出乎我的意料。二、亮點1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大〔縮小〕多少倍數(shù)，積就會擴大〔縮小〕一樣的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，感受規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊，引導(dǎo)學(xué)生考慮，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)`乘法了，最后還得將積縮小100倍。3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的'位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。三、缺乏之處新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。假如相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。假如在學(xué)習(xí)之前，提早讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)方案開課，效果可能會好些，錯誤會少些。小數(shù)乘法的教學(xué)反思6通過小數(shù)乘法的教學(xué)，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計算方法得出積，再看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補足后再點小數(shù)點。這時有一道判斷題引起了不小的爭議。這道題是判斷“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)”。對于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不一樣。有的同學(xué)認為是對的，意見歸納如下：書中關(guān)于小數(shù)乘法計算法那么說：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法那么算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。兩個因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù)。有的同學(xué)認為是錯的，意見歸納如下：三位小數(shù)乘一位小數(shù)，假如積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.125×0.8的`積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零可以省去，便得到積為0.1，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不一定是四位小數(shù)的情況！針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴密性，處理后的積不能與原來的原始積混為一談。做1.25×0.08時，我們先用125×8=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點上小數(shù)點！而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)！要注意的是我們在點上積的小數(shù)點時就已經(jīng)確定了一點：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便，在不影響積的大小的情況下，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)局部末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們在判斷小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時，要根據(jù)小數(shù)乘法的計算法那么，對原始的積進展判斷，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積一定是四位小數(shù)。小數(shù)乘法的教學(xué)反思7一、情境引入師：秋天到了，人們都在廣場放風(fēng)箏。有三個小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買一樣的風(fēng)箏〔展例如題圖)。大家仔細觀察，從圖中你理解到哪些信息？通過生活情境的引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浸透數(shù)學(xué)來于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件二、自主探究1．說一說假如是你，想買哪種風(fēng)箏？2、根據(jù)學(xué)生匯報情況，老師提出：xx同學(xué)說想買3.5元一個的風(fēng)箏，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？師：你們能不能準確算出一共需要多少錢？可能可想出幾種不同的方法？方法1：連加。方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。方法3：豎式筆算35角×3=105角。方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)歷自主地進展估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算才能、計算才能的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，老師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己才能的平臺，利用已有知識解決問題同時又理解了新的解決問題的方法—豎式筆算。在此根底上，讓學(xué)生比擬看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。〔老師重點引導(dǎo)學(xué)生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理?！橙詈蠡咏涣?，總結(jié)概括通過獨立考慮與合作交流，充分展示學(xué)生的'知識潛能及合作才能，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。老師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給不同的學(xué)生思維開展的空間，促進了學(xué)生思維的開展。在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練習(xí)，既加強了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生可以靈敏應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂?！承?shù)乘法的教學(xué)反思8小數(shù)乘法計算法那么的根底是整數(shù)乘法，整數(shù)乘法的列豎式計算對學(xué)生來說是有一定根底的，可是如何讓學(xué)生理解“小數(shù)乘法的計算法那么同整數(shù)乘法的計算法那么一樣”其實有一個很重要的環(huán)節(jié)：如何使學(xué)生從整數(shù)乘法列豎式計算過渡到小數(shù)乘法的列豎式，理解好計算的算理顯得非常重要。一、觀察積變化的規(guī)律在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解〔1〕一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大〔縮小〕多少倍，積就會擴大〔縮小〕一樣的倍數(shù)；〔2〕一個乘數(shù)擴大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.3times;2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，然后再計算出2.6times;0.8感受規(guī)律的正確性。二、標準豎式的書寫格式。有了前面對算理的.理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.85times;0.4時，受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大局部學(xué)生都認為應(yīng)該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子考慮在計算時我們是把它們看成整數(shù)進展計算，也就是計算85times;4，而85times;4列豎式的話應(yīng)該怎么對齊？應(yīng)該4和5對齊，所以0.85times;0.4也應(yīng)該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學(xué)生在計算象12.7times;23、5.2times;0.64等題時，都能正確列出豎式進展計算了。三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計算法那么：“計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法那么算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點”。在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。缺乏的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算才能的培養(yǎng)，分析^p才能的培養(yǎng)?？傊谟嬎愕恼n堂上，要多練習(xí)，計算不在多做，而是要精細，做一道會一道做一道對一道。每天練習(xí)，持之以恒，終會攻破難關(guān)。小數(shù)乘法的教學(xué)反思9一、觀察積變化的規(guī)律在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解：〔1〕一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴大〔縮小〕多少倍，積就會擴大〔縮小〕一樣的倍數(shù)；〔2〕一個乘數(shù)擴大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴大(縮小)多少倍，積就會擴大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律口頭計算出0.32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進展驗證，然后再計算出2.60.8感受規(guī)律的正確性。二、標準豎式的書寫格式。有了前面對算理的'理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.850.4時，受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大局部學(xué)生都認為應(yīng)該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子考慮在計算時我們是把它們看成整數(shù)進展計算，也就是計算854，而854列豎式的話應(yīng)該怎么對齊？應(yīng)該4和5對齊，所以0.850.4也應(yīng)該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點小數(shù)點。后來學(xué)生在計算象12.723、5.20.64等題時，都能正確列出豎式進展計算了。三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計算法那么：計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法那么算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。缺乏的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算才能的培養(yǎng)，分析^p才能的培養(yǎng)?？傊谟嬎愕恼n堂上，要多練習(xí)，計算不在多做，而是要精細，做一道會一道做一道對一道。每天練習(xí)，持之以恒，終會攻破難關(guān)。小數(shù)乘法的教學(xué)反思10一、教學(xué)內(nèi)容1．小數(shù)乘法的計算方法2．積的近似值3．有關(guān)小數(shù)乘法的兩步計算4．整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)二、教學(xué)目的1．探究小數(shù)乘法的計算方法，能正確進展筆算，并能對其中的算理做出合理的解釋。2．會用“四舍五入”法截取積是小數(shù)的近似值。3．理解整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進展一些小數(shù)的簡便運算，進一步開展學(xué)生的數(shù)感。4．體會小數(shù)乘法是解決消費、生活中實際問題的重要工具。三、教學(xué)措施1．重點引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。由于小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間有著非常親密的聯(lián)絡(luò)，因此，教學(xué)時應(yīng)緊緊抓住這種聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為。2．指導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)乘法的算理做出合理的解釋，進步簡單的推理才能。本單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法計算方法的掌握，而是對算理的理解和表述。因此，教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生提供充分的考慮、交流的時機，幫助學(xué)生對計算的過程做出合理性的解釋。3．注意引導(dǎo)學(xué)生探究因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。讓學(xué)生學(xué)會探求形式、發(fā)現(xiàn)規(guī)律是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目的。在組織學(xué)生自主小結(jié)小數(shù)乘法計算方法的同時，應(yīng)注意引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恳驍?shù)與積之間的大小關(guān)系的規(guī)律。教學(xué)時，應(yīng)重視練習(xí)一中第4題、第10題的練習(xí)，以此為載體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究隱含在數(shù)字、算式后面的規(guī)律的習(xí)慣。教學(xué)要求：1、使學(xué)生理解小數(shù)乘、除法計算法那么，可以比擬純熟地進展小數(shù)乘、除法筆算和簡單的口算。2、使學(xué)生會用“四舍五人法”截取積、商是小數(shù)的近似值。3、使學(xué)生理解整數(shù)乘、除法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進展一些小數(shù)的簡便計算。教學(xué)重點：１、使學(xué)生掌握小數(shù)乘、除法的計算法那么。２、能正確地進展小數(shù)乘、除法的筆算和簡單的口算，進步學(xué)生的計算才能。３、能正確應(yīng)用“四舍五入法”截取積是小數(shù)的近似值，并能解決有關(guān)的實際問題。４、會應(yīng)用所學(xué)的運算定律及其性質(zhì)進展一些小數(shù)的簡便計算。教學(xué)難點：在理解小數(shù)乘、除法的算理和算法的根底上，掌握確定小數(shù)乘法中積的小數(shù)點位置。教學(xué)課時：小數(shù)乘法〔9課時左右〕〔機動3課時左右〕《小數(shù)乘法》單元教學(xué)后記進入五年級第一個單元安排的是小數(shù)乘法的計算，小數(shù)乘法是在整數(shù)乘法的.根底進展的。本來以為學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)乘法非常的純熟，學(xué)習(xí)其小數(shù)除法應(yīng)該不會有什么困難，但是在實際的教學(xué)過程中，并不是我想像中的那么順利。首先我認為是對算理不理解。如：0.75×0.3，先把0.75擴大100倍，0.3擴大10倍，按照75×3來計算得225，再將得數(shù)縮小回去1000倍〔即小數(shù)點向左挪動三位〕得0.225，就是0.75×0.3的結(jié)果。學(xué)生會出現(xiàn)因數(shù)3與因數(shù)中的0相乘的現(xiàn)象，說明他們沒有看成75與3的相成，而是按照以前整數(shù)乘法的順序兩個因數(shù)中的每個數(shù)字都依次相乘一遍。這就違犯了小數(shù)乘法的算里與計算方法。不但使計算過程繁雜了，而且小數(shù)點位置也出現(xiàn)問題，在因數(shù)相乘過程中就將小數(shù)點點上了。其次，是計算馬虎?！?〕忘記進位。滿十進一學(xué)生清楚得很，可是計算過程中丟三落四的缺點屢犯，不是不會，就是粗心?！?〕忘記點小數(shù)點，按照整數(shù)乘法計算完后，忘記向左挪動小數(shù)點?！?〕橫式忘記寫得數(shù)，或者橫式?jīng)]有化簡。再次，學(xué)生不會對位。如：32×0.006，應(yīng)該末尾對齊，有的學(xué)生開頭對齊、有的學(xué)生末尾對齊了，前面的三個0都與3對齊。這是我在教學(xué)小數(shù)乘法時遇到的一些問題，在反復(fù)的強調(diào)與練習(xí)中已有了很大改善，學(xué)生的計算才能有很大進步，但個別學(xué)生仍會出錯，還需要繼續(xù)練習(xí)，在習(xí)題中逐步改掉缺乏。小數(shù)乘法的`教學(xué)反思11小數(shù)乘法這個單元總算上完了。我原以為這個單元學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該很輕松，因為這個單元是在整數(shù)乘法的根底上進展學(xué)習(xí)的，只要掌握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的根底上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點上小數(shù)點就可以了。但從本單元的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生掌握得一點也不好，本來只有7課時的內(nèi)容，上了10課時才勉強上完，而且還有幾個同學(xué)作業(yè)沒完成。個別同學(xué)出現(xiàn)的問題是：1、計算結(jié)果中末尾有0時，仍有同學(xué)先把0去掉再點小數(shù)點，出現(xiàn)小數(shù)點定位錯誤；當(dāng)出現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)時，有個別同學(xué)數(shù)小數(shù)位數(shù)時，把這個整數(shù)也當(dāng)成和小數(shù)一樣位數(shù)的`小數(shù)，如3.76×14，就有同學(xué)數(shù)成了4位小數(shù)。2、學(xué)了小數(shù)乘法后，有同學(xué)將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯將小數(shù)的末位對齊了。用簡便方法計算仍是本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，大多數(shù)同學(xué)不會進展知識的遷移。運用乘法的交換律、結(jié)合律、分配律進展簡便計算時，出現(xiàn)整數(shù)會進展計算，換成小數(shù)就不會做了。如25×12，大多數(shù)同學(xué)會把12分成4×3，再運用乘法結(jié)合律，把25和4進展結(jié)合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學(xué)就束手無策了。在解答2.5×4.4×1.25時，很多同學(xué)出現(xiàn)把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×〔4+0.4〕×1.25。乘法分配律的逆運算同學(xué)們掌握得很好，只有個別偷懶的同學(xué)不肯把一樣因數(shù)劃出來，在找兩個加數(shù)時會找錯；但對根本形式掌握得倒不太好，仍有同學(xué)分配時只分給和那個因數(shù)較近的加數(shù)。對稍有變化的簡算題，錯誤就更高了。計算才能是學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生的弱點，計算才能的培養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的。今后，我會利用早讀課之前的幾分鐘時間，讓學(xué)生每天做兩題計算題，逐步進步學(xué)生的計算才能。每天兩題，學(xué)生完成起來很輕松，連平時不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；老師修改也很快，練習(xí)效果非常好。小數(shù)乘法的教學(xué)反思12較復(fù)雜小數(shù)乘法是整數(shù)乘法的開展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點，也是難點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的根底上進展教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和比照概括小數(shù)乘法的計算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點的位置問題是學(xué)習(xí)的重點。我以為這一節(jié)知識學(xué)生已有了一定的根底，只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)該是比擬輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)以下錯誤現(xiàn)象：１、豎式中的錯誤：局部學(xué)生列豎式時，按照加減法的計算方式對齊小數(shù)點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對，表達在兩方面：有的孩子把兩個因數(shù)的小數(shù)點也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位；還有局部學(xué)生在積的末尾有零時，先劃去0再根據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點小數(shù)點，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。對于學(xué)生所出現(xiàn)的'這些錯誤，我對自己的課堂教學(xué)進展了深入的反思：說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維才能的培養(yǎng)確實具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的根底上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教學(xué)中準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，承受才能各不一樣，根底也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的時機，真正做到因材施教。給予學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的根據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立考慮或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)絡(luò)、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能實在的進步課堂教學(xué)的效率。小數(shù)乘法的教學(xué)反思13小數(shù)乘法教學(xué)中，大局部的學(xué)生都會計算：把小數(shù)當(dāng)成整數(shù)計算，再點上小數(shù)點。但是對于為什么要這樣算，豎式如何寫？還是有些模糊和不理解。如是在教學(xué)中，我就著重突出了以下幾點：1、口算口算由于數(shù)字比擬小，計算快捷。我就要求學(xué)生學(xué)生多做口算題。做完題目之后也用口算來驗算。并且要求學(xué)生說一說自己的做法，加深對小數(shù)乘以整數(shù)的意義的理解。2、積的變化規(guī)律積的`變化規(guī)律是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，但是學(xué)生的記憶卻不是很深，如是我也按照新課內(nèi)容設(shè)計了一下，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。充分的利用規(guī)律進展計算。3、豎式數(shù)學(xué)格式第一節(jié)課時我并沒有注意到這個內(nèi)容，結(jié)果局部學(xué)生習(xí)慣性的把數(shù)位對齊，后來我就抓住小數(shù)點為什么不對齊來講：我們進展計算時是把小數(shù)當(dāng)成了整數(shù)，所以相當(dāng)于是末尾對齊了。4、小數(shù)的位數(shù)我采用了了幾個練習(xí)來幫助學(xué)生理解：一是推算小數(shù)的位數(shù)，二是在豎式中去點小數(shù)點。小數(shù)乘法的教學(xué)反