小課題研究的五個(gè)步驟

小課題研究的五個(gè)步驟1、選題選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的?！安莞健毙≌n題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫(kù)”。面對(duì)諸多的實(shí)際問題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。（6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。2、搜集資料資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容小課題研究，教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？4、實(shí)施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐ā⒂^察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。5、表達(dá)研究成果中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。范文二小課題研究這個(gè)名詞對(duì)于不少教師來說可能有點(diǎn)陌生，事實(shí)上我們每個(gè)教師都進(jìn)行過小課題研究。舉個(gè)例子來說：教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是太好，學(xué)生聽后仍不太明白，通過反思，知道自己?jiǎn)栴}出在哪，改進(jìn)方法后再進(jìn)行教學(xué)取得了更好的效果。這就是一個(gè)小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問題即課題，教學(xué)即研究”，就是對(duì)小課題研究的高度概括。進(jìn)行小課題研究通常包括以下幾個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題研究的課題。問題可以來自學(xué)生，可以來自同伴，當(dāng)然也可以來自自己。如果我們注意收集整理學(xué)生的問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說得清或者值得我們?nèi)パ芯康?，比如說還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會(huì)怎么樣呢？再比如說用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什么課本中只有細(xì)胞核中呈綠色，而細(xì)胞質(zhì)中線粒體內(nèi)的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？同伴想到的問題或者是從同伴的學(xué)生處得來的問題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動(dòng)中，常常會(huì)有老師將自己不能解決的問題提出來和大家一起討論，常會(huì)有討論而沒有結(jié)果的情況，有些也是可以進(jìn)一步去研究的。如一次教研活動(dòng)中一位老師提出他在進(jìn)行《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)教學(xué)時(shí)，想到“問題探討”的演示實(shí)驗(yàn)中漏斗內(nèi)的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內(nèi)的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內(nèi)的蔗糖溶液濃度越來越低而最終不再外流，如果在頂端扎上一個(gè)半透膜，那么頂端只有水流（滲）出，而蔗糖不會(huì)外流，這樣漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度不會(huì)降低，不就一直有水從頂端流（滲）出了嗎?這樣不就成了“永動(dòng)機(jī)”了嗎?問題的推理有理有據(jù)，一時(shí)找不出問題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個(gè)很值得研究的小問題。進(jìn)行小課題研究的問題更多的來自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，教師每天都進(jìn)行教學(xué)與和學(xué)生交流，每天都會(huì)遇到不少的問題，如為什么一道題講過三四遍甚至七八遍仍有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有掌握？為什么課上會(huì)有個(gè)把學(xué)生不認(rèn)真聽？為什么有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)學(xué)生總?cè)菀淄?？為什么關(guān)于呼吸作用和光合作用的內(nèi)容學(xué)生就是不易掌握？《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討課本中設(shè)計(jì)為：在一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。過一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)如左圖（圖略）所示的現(xiàn)象，同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題，而實(shí)際教學(xué)效果并不理想如何解決等等。這些問題雖小但確又是我們教育教學(xué)活動(dòng)中常常碰到的，它們的共同特點(diǎn)是“小”，小到可能幾句話就能說得清楚的，它很難或者說永遠(yuǎn)也不可能申報(bào)市級(jí)課題，更不要說省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題了，當(dāng)然我們?nèi)パ芯克膊恍枰傲㈨?xiàng)”、不需要“批準(zhǔn)”。善于反思總結(jié)的教師，每一節(jié)課后都要對(duì)自己進(jìn)行過的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，成功之處可以作為一個(gè)小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個(gè)小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f只要善于思考，小課題就會(huì)源源不斷的來，隨著問題的解決，你的教育教學(xué)水平也就會(huì)不斷提高。第二，尋找解決問題的方法這是一個(gè)分析問題和解決問題的過程。有了問題必然要分析問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問題的措施。能通過自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書來解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。很多教師都碰到過關(guān)于基因表達(dá)的計(jì)算問題，盡管反復(fù)講了很多次但每次練習(xí)或是考試仍有不少學(xué)生出錯(cuò)，原因在哪？通過和全組教師的共同分析及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，知道學(xué)生出錯(cuò)的原因多種多樣：①審題不清（如堿基對(duì)數(shù)與堿基個(gè)數(shù)）②計(jì)算錯(cuò)誤③氨基酸脫水縮合時(shí)產(chǎn)生的水分子數(shù)不會(huì)計(jì)算④以為基因的兩條鏈都轉(zhuǎn)錄⑤終止密碼子該不該考慮不清楚⑥對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程不清楚。針對(duì)這些原因，總結(jié)出新的講授這類問題的思路或計(jì)劃：利用小步子原理，將該類計(jì)算問題進(jìn)行分解，先學(xué)習(xí)有關(guān)氨基酸的脫水縮合、再學(xué)習(xí)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、最后再進(jìn)行綜合計(jì)算，在計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)注意點(diǎn)。再如“發(fā)現(xiàn)問題”中提到的《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問題探討效果不是太理想而如何解決的問題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學(xué)生很不熟悉，也不易理解，無法與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒有潛在的意義，這樣就很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后從生活實(shí)際出發(fā)，重新設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：夏天菜場(chǎng)上賣的菜很容易萎蔫，我們常會(huì)見到賣菜的人向菜上噴些水，過后菜又會(huì)變得硬挺。這種現(xiàn)象你們都見過吧？能分析一下這一過程嗎？第三，嘗試操作再修改將形成的思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，一些問題通過我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想還有有待提高改進(jìn)之處，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。如上面聯(lián)系生活設(shè)計(jì)的“菜場(chǎng)賣菜”情境，原以為學(xué)生都很熟悉，但上課用了以后效果很一般，學(xué)生對(duì)此情境很少有感興趣的，他們大都說沒有見過這種現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生認(rèn)為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，當(dāng)然也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，為什么自以為一定能激起學(xué)生興趣的例子，學(xué)生卻反應(yīng)平平？自以為聯(lián)系了實(shí)際，事實(shí)上卻脫離了學(xué)生的實(shí)際？原因是現(xiàn)在的學(xué)生上過街買過菜的很少很少，于是筆者再一次設(shè)計(jì)問題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實(shí)驗(yàn)，即兩組蘋果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，幾乎所有學(xué)生都知道怎樣做，且也都見過黃瓜片或蘿卜絲灑過鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對(duì)于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會(huì)出來也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，此時(shí)再給出滲透裝置（教師提前做好的實(shí)物裝置），運(yùn)用類比的方法說清道理，學(xué)生就非常容易接受。第四，把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文不重視寫是教師的一大損失。不寫可能很快就會(huì)忘記，寫出來可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫出來還便于以后自己對(duì)此問題有進(jìn)一步的思考和提升，再說寫的過程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過程。寫成文章的過程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書資料，不僅使自己在寫的過程中加深對(duì)理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣?！鞍宓蕦幾昀?，不寫文章半句空”可以作為指導(dǎo)我們將研究成果寫文章的一個(gè)基本原則，將研究過程、改進(jìn)過程、實(shí)施過程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫空話、套話、假話。進(jìn)行小課題研究可以說很簡(jiǎn)單，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。有的教師舍近求遠(yuǎn)，追求高級(jí)別的省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實(shí)扎扎實(shí)實(shí)地搞好小課題研究正是為進(jìn)行大課題研究打基礎(chǔ)。進(jìn)行小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應(yīng)大課題研究的能力，為大課題研究做準(zhǔn)備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過小課題研究來把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優(yōu)勢(shì)，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制于上級(jí)課題管理部門，在研究方法上也以邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究的行動(dòng)研究為主，所花費(fèi)的時(shí)間精力和財(cái)力也要少得多。范文三一、小課題研究的概念界定所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。如為了解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的某一問題，我們會(huì)通過查閱資料或向右經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、探討，看看比爾是如何解決的，回過頭來再根據(jù)自己的工作實(shí)際，有選擇地進(jìn)行借鑒，問題就迎刃而解了。這一過程如果去好好地梳理、總結(jié)一下就是一項(xiàng)很有成效、很有針對(duì)性、很有價(jià)值的小課題研究。作為一名教師，做起研究來有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槲覀兘K日和學(xué)生在一起，時(shí)刻捕捉著鮮活的教學(xué)案例，應(yīng)對(duì)著各種各樣復(fù)雜多變的教育情景。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是我們的“財(cái)富”，如何讓這些“財(cái)富”有效地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使它的價(jià)值最大化，那就只有通過科研的途徑去梳理、總結(jié)、提升。而小課題研究就是一種基于實(shí)踐層面，能看得見摸得著的，低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根式研究。二、小課題研究的特點(diǎn)小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時(shí)間，什么時(shí)候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結(jié)題了。其特點(diǎn)：實(shí)、小、快。實(shí)：就是真實(shí)、實(shí)用。源于真實(shí)的教育教學(xué)問題，比如“怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等。也許這些問題看似老生常談，無法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇最為迫切的問題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己能真切感受。?。壕褪且孕〔阶油七M(jìn)。從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)問題中的“某點(diǎn)”或某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達(dá)研究的目的。如分?jǐn)?shù)教學(xué)中“怎么解決學(xué)生理解除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學(xué)融為一體，所以適合一線教師。快：就是周期短、見效快。少則兩三個(gè)星期，最多一個(gè)學(xué)年。如在教學(xué)識(shí)字寫字中“如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”等，這些問題的解決最多兩三個(gè)星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一個(gè)課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。三、小課題研究的實(shí)施步驟小課題研究的實(shí)施一般為以下五個(gè)步驟：第一，發(fā)現(xiàn)問題。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)過程中存在的各種具體問題。所以要先有問題意識(shí)，大家天天置身于